谈以核心素养为导向的小学德育策略

摘要：在当前的核心素养环境下，开展小学德育须依托一套科学有效的教学方法、教学模式。教师应当对现有的德育现状进行细致、深入的分析评估，结合学生的最近发展区，对现有的德育内容、程序、机制进行调控，将实践与理论进行高效融合，同时结合多门学科概念，衔接多个主体，做到资源整合。本文对小学德育现状进行论述，并且对小学阶段开展德育工作的必要性进行分析，从核心素养层面提出了开展德育的策略，从而提高学生的综合能力。关键词：核心素养小学德育策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.060在当前的核心素养环境下，教师开展小学德育应当衔接丰富多元的指标内容，学校以及教师在该过程中应当整合学生当前的思想状态，做到对学生全时段、全方位的思想指引、价值引领，从而提高学生的学习水平和效率。一、小学德育现状小学德育在很长一段时间内通常是由道德与法治教师承担教学任务。随着立德树人教育指标的快速传递，教师在小学德育过程中融合了多门学科知识概念，各学科教师要在该环节开展合作探究，将小学德育工作进行全方位落实、贯彻。但是现阶段小学德育还存在较多欠缺。首先，部分学校与教师在“双减”环境下对德育工作仍然存在重视度投入不足的情况，在课堂上将所有的时间和精力放在文化课教学环节，很少抽出时间和精力来开展德育；同时，在小学德育过程中，大部分教师所采用的方法也存在欠缺，比如，部分教师未根据学生的身心发展特征在德育工作中采取有效的教育举措，例如未合理筛选教育内容，以至于教学工作存在与学生身心发展断层、断档的情况，从而无法帮助学生真正领悟德育知识的实际价值和作用，大部分学生只知道其中表层的知识概念，却对德育知识内在的思想含义理解认识得不充分。教师采取长篇大论的德育方式，导致学生在学习过程中感到无趣，久而久之也会引发学生的抵触情绪，无法提高德育教学水平和效率。总之，在当前的小学德育过程中，还存在以上各种各样的问题，教师对德育指标的理解过于肤浅，对德育工作开展形式、内容和方法认识不到位，以至于小学德育水平始终得不到提升。二、在小学阶段开展德育工作的必要性在核心素养背景下，小学教师开展德育对于促进学生综合全面发展具备显著功效。具体来说，小学生具备较强的可塑性，教师能够在该时期为其树立正确的人生观和价值观；同时，小学生也具备较为活跃的思维，对外在事物具有强烈的学习欲望，但是却不具备良好的辨别能力。因此，教师可通过开展小学道德教育，强化德育指导，为学生树立起良好的思想认知观念，为学生在后续进行深层次学习探究打下坚实基础。另外，在当前小学多门课程的教学过程中，也对学生的德育素质有着较高的要求，比如，在文化课程领域，如语文、数学、英语相关的教学活动中，学生须具备良好的德育素质，才能在核心素养培养过程中不断提升自身的文化素质，更加高效地领悟其中的逻辑和原理，保证学生在学习期间朝着相关目标和方向提高自身的思想认知层次。另外，在艺术课程教学领域，美术、音乐课程也涉及审美鉴赏类的元素，学生须具备良好的德育思维以及价值观，对真善美、假恶丑有一个较为清晰、直观的认知，才能够在艺术学习环节形成积极正确的艺术价值观。在现阶段艺术课程教学活动中，教师也需要将积极正向的政治文艺观、文化观向学生渗透，从而坚定学生的政治信仰。因此，学生只有具备良好的德育素质才能深层次理解领悟教师所讲解的内容。此外，在劳动、体育等多课程的教学过程中，教师也可通过德育教学来帮助学生更加深刻、高效地领悟相关课程中的内容，比如对劳动科技、体育文化、终身体育意识等概念进行领悟学习。总之，在核心素养背景下，教师开展德育对于促进学生多门学科能力的提升具有显著功效，教师须根据各学科核心素养培养指标，在德育过程中，有效管控教育方向、教育指标，带领学生朝着正确方向不断提升自身的综合能力。三、以核心素养为导向开展小学德育的策略（一）在實践中强化德育1.实践教育的概述不少教师在德育过程中经常陷入思维误区，比如，在德育期间采取包办、代办的模式，没有促进学生的自主发展，在德育过程中通常是让学生对已有的德育知识进行简单的理解学习，却没有在实践中开展德育探索教育，让学生发散自身思维。从宏观层面上讲，现有的德育更多偏向于德育实验教学，还未在德育探究层面引领学生转变思维，无法使学生在学习过程中获取到自主成长发展的乐趣。在德育环节，教师应当转变传统的错误思想观念，引进探究式德育教学模式，在实践中强化对学生的德育指导。小学德育教师以及各学科教师均需要在实践教学过程中给予学生充足的关爱和指导，兼顾学生在德育学习期间的最近发展区，尽可能在德育实践环节引领学生做到对新旧知识的互动关联学习，并且在实践探索环节发散思维，增强自身的综合素质和能力，带领学生在学习期间进行深层次探究，促使学生的综合能力水平得到有效提升。2.案例分析教师可带领学生在综合社会实践活动中尝试参与个性化学习探究，教师可通过设置各种各样的隐藏条件、隐形元素，让学生自主去发掘其中存在的问题。教师可通过引入导学模式，通过在实践活动中设置不一样的情境，让学生参照问题点进行深入和全面的探究，使学生在学习过程中取得进一步发展。例如，在培养学生团结合作精神的过程中，教师便可组织多元化的教学活动，首先，教师需要引领学生充分认识集体的重要性，教师可以组织相应的互动类游戏活动项目，比如在基础游戏活动中，让学生扮演不同的角色形象，如搬运材料、设计、计算、建模分析，使学生能够充分认识到开展集体活动的重要性。学生会发现“在集体构建活动中，我们所建造的房子更大、更美观，而在个体建造活动中还存在各种各样的欠缺，如设计不合理、材料搭配选用不恰当，无法进一步提高建筑的美学性”。之后，教师可让学生通过总结、反思，进行对比分析，回顾自身在互动探索期间的学习感触和体验，让学生探究、思考、总结整个过程，充分认识到开展协同学习的重要性和现实意义。因此，教师在实践活动中强化德育须借助丰富多元的探究项目，各学科教师在该环节须引进差异化的活动指标，带领学生在学习过程中不断成长进步。（二）树立教师的榜样形象小学阶段的学生具备较强的模仿能力，对外在事物有着较为浓厚的学习兴趣，并且喜欢模仿他人的行为。教师极易成为被模仿的对象。因此，教师应当树立起自身良好的形象，才能实现对学生的正向引领。各学科教师在该过程中应当规范自身的言行举止，并且对自身的仪表、装扮进行严格要求，在教学过程中不断提高自身的道德涵养，将积极正向的思想价值观向学生传递，避免负面情绪给学生造成负面的影响。比如，教师在纠正学生站姿、坐姿以及仪表仪态的过程中也需要关注自身的行为姿态，发挥出良好的榜样作用；同时，教师也需要在日常班级事务处理活动中从小事出发，设计良好的示范案例，比如随地捡起垃圾，随时保持仪表仪态大方得体，在批评教育学生过程中文明用语，须避免用尖酸刻薄的语言对学生实施教育指导，更不能进行言语上的侮辱。另外，教师在与学生进行交流沟通环节也需要秉承平等、互动的原则，将正能量、新思想向学生传递。因此，教师须充分借助自身的榜样力量，在小学德育过程中通过言传身教的方式，将德育理论向学生传递，使学生对教师所开展的德育工作有一个深层次的认知。（三）开展学科互动教学1.学科互动的背景在核心素养背景下，小学德育工作须在多门学科教师的共同协助下才能够发挥出实际的价值和作用。具体来说，德育具备较多指标，同时，德育也具备不同内容，但是各学科之间必然会存在重复教育、过度教育的情况，导致德育资源被严重浪费。小学班主任教师、德育教师以及各科任教师应当在现有的道德教育过程中开展协同合作，明确德育的主体方向。首先，各学科教师须响应区域教育行政单位在德育工作中所提出新思想、新号召，稳步有效推进德育工作正常落地；而在细节引导层面，则需要由各学科教师开展深层次交流合作，根据当前的大主题、大概念，在多门学科教学期间对德育内容和方式进行高效取舍管控。2.案例分析比如，在某区域开展德育工作中，各学科教师须响应宏观工作安排，在立德树人、思政教育、爱国主义精神培养等方面开展专题活动，以爱国教育为核心，培养学生的爱国主义精神，让学生树立起正确的政治价值观，培养其正向的政治认同。此时，各学科教师需要对整体任务进行科学合理排配，比如优先通过道德与法治课程教师向学生讲解爱国主义的核心概念以及理论内容；之后，再让语文教师从语言审美、文化审美以及红色文化传承的角度，引进经典红色典籍、故事案例，培养学生的红色文化基因；紧接着，数学教师通过理论逻辑分析，结合数学中所包含的红色典型案例，将其中的红色文化，以及其中的核心概念向学生传递；而音乐教师、美术教师则可以在教学环节从艺术鉴赏、艺术学习以及政治文艺观、文化观培养层面来开展爱国主义教育，结合红色文化歌曲以及红色文化作品，为学生树立正确的红色文艺观、价值观；体育教师也可在开展体育理论教学过程中组织红色体育文化学习，结合苏区红色体育文化精神，将正确的红色价值观向学生讲解。班主任教师在该过程中应协调配合，组织各学科教师在对应的职教云平台上相互分享传递自身在各个时期所开展的德育，从而在后续的教学中有效组织各项工作，提高小学德育水平。因此，在核心素养背景下开展小学德育需要在多门学科教师通力配合下，才能发挥出实际的价值和作用，否则，各学科教师各自为营、各自为政，只是徒增学生的学习负担，浪费大量的教育资源。（四）开展家校互动小学德育是一项长期性的工作，同时，在德育中也包含大量习惯养成类的教育科目，比如培养学生的爱国主义精神、时间意识、团结协作能力。学生所掌握的能力以及所形成的思维特质须通过长时间的实践论证、实践探究，借助学校以及教师的隐性教育或显性教育，才能形成较为深刻的理解认知。为了能够让学生保持相应的学习思维，学校以及教师需要尽可能拓宽学生的德育学习空间，比如，在学生课后参与家庭学习以及课外实践探究环节的过程中，教师应当为学生分配相应的德育学习任务，比如，在家长的配合下，教师可以带领学生参与社会实践，或让学生在家庭实践过程中形成良好的思维品质。各学科教师应当与家长进行交流合作，在家庭德育过程中有效衔接学校德育内容，在虚实融合、理实互补的背景下，提高学生的德育学习水平，使学生在家庭生活过程中将德育思维、德育品质保持下去，从而进一步提高学生的综合学习水平和效率。为此，学校以及教师可利用信息工具与家长保持密切、深入的交流互动，在沟通过程中及时将各个时间段的德育任务、教育计划向家长传递、讲解；同时，家长也需要在德育过程中及时将学生在家庭德育学习期间的状态反馈给班主任教师，由班主任教師根据学生状态，组织个性化德育，从而做到对症下药。另外，教师组织家校互动也需要让家长充分认识到开展德育的核心价值和作用，从而支持教师所开展的一系列德育活动，比如，学校可通过相应的宣讲会、主题家长会活动，向家长讲解德育工作的必要性，使其在当前“双减”政策下正确看待家庭德育，并且投入足够的时间和精力，带领学生参与高质量的德育学习，提高学生的素质。（五）培养学生的自主学习能力在传统的德育工作过程中，大部分教师所开展的管理活动主要是以教学指导为主，却没有发挥出教学引导的实际价值和作用。学生在学习过程中往往处于被动状态，对自身的学习目标和方向认知不清晰。同时，教师在德育过程中也很少引入探索的内容，学生往往对德育知识、德育概念缺乏了解，也无法进一步提高自主学习意识和能力。新时期，在核心素养环境下开展小学德育须融合丰富多元的教育内容。学校以及教师可通过开发探究型教学活动，引进丰富多元的探索指标，转变传统德育以验证型为主的教学生态模式，结合更多探究性、启发性的教育事项，让学生在学习过程中能够参与自主研学。比如，在培养学生爱国主义精神的过程中，教师便可以布置相应的探究活动，教师可优先提出相应的问题，如“爱国主义精神体现在哪些层面，而爱国主义精神的价值又有哪些，如何形成良好的爱国主义精神，以及如何在日常生