我与孩子共同成长范文

1、我与孩子共同成长范文我与孩子共同成长范文我与孩子共同成长随着新世纪的来临，给社会创建了乂一个崭新的发展局面，教育领域也不例外。近年来，学前教育领域不断涌入的各种教育理念、教育模 式，使我们明显地看到了传统教育模式的弊端。这时，符合我们幼儿教育的新理念 “二期课改”深入到了幼儿园， 使我们真正清楚地认识到， 我们的教育需要符合社 会的发展潮流，需要与时代的变化接轨，需要利于孩子的终生发展，而整个教育课 程乂必须以幼儿发展为本，突出幼儿发展的自主性，突出课程的有效整和、师生共 建等，这就是对幼儿教师的一次挑战，我们应当在工作中不断学习不断实践，再学 习再实践，才能自我成长，一年多来我的切身体验是“

2、我与孩子同成长”。首 先，我乐于接受新事物，学习尝试探索。我想当自己对新的事物不但拒绝接受，而 且拒绝认识，不想去了解的时候，那自己肯定落伍了。在刚接触到“二期课改” 时，我的感觉是不知从何入手，翻阅参考资料，儿乎很少有展示小班主题活动的内 容，再说就算找到可以参考的小班活动内容，那也不一定适合自己班级孩子的兴 趣，怎么办，只有认真学习参考资料究竟是怎么一回事，才有理由去判断，做取 舍，才不至于成为盲H的追随模仿。有句话这样说“直接参与的经验是幼儿学习的 必备要素”，我想教师也是一样，光靠纸上谈兵是没有根基，不牢固的，只有自己 去实践。指南中指出“突出师生共建”，我认识到自己的定位有所改变，自

3、己和幼 儿都是课程创造的主体，我应当尝试通过观察，懂得发现孩子的兴趣和需要，使师 生之间能动态地建立起有效的互动。实践中发现，小班孩子感兴趣的有玩具，食 物、动画片、天气变化等，他们的兴趣不稳定，很容易转移，如果因为孩子兴趣的 转移，教师马上跟随，那也不利于孩子的发展，老师也要有LI的有计划的对幼儿进 行指导，这样才会有益于幼儿更好的发展。在观察中发现，每天的户外活动，总有 孩子拣到从树上掉下的树叶， 孩子对幼儿园树叶的季节变化有共同的兴趣， 这时我 知道自己要做一个牵线者，让孩子能朝某一个兴趣靠拢，使这个兴趣成为我们课程 的载体，从而让孩子在活动中获得知识，与人交流合作，与人分享成果。于是我

4、尝 试引导幼儿观察身边植物地变化着手，因为我知道主题的开展要以幼儿的现实生活为轴心，我们幼儿园是花园单位， 孩子每天生活在这样一个优美、变化的环境中;活动强调幼儿直接体验的过程，孩 子可以在生活中观察到植物的季节变化，观察成人的劳动，孩子也可以参与细小的 劳动;在活动中幼儿还能初步感知环境与人的关系。有了主题活动的网络，我就能 和孩子一起在这个网络中寻求发展，同时我也认识到幼儿是否能完全按照网络中的 活动进行并不重要，只要幼儿对主题网络中的某些问题感兴趣，老师就应该为他们 提供有关的材料和足够的时间，鼓励他们主动地探索研究。和孩子的学习过程一 样，只有自己去尝试探索了，才会发现自己所走过的路是

5、否有价值，自己的能力是 否在提高。其次，我敢于接受失败，学习反思调整。在教育实践中的失败是真实 的，也是不能避免的。都说失败是成功之母，其实在失败的过程中我们也会积累经 验，只有不断向前走，才能感到越来越接近高峰，虽然有时也会走不少弯路，也可 能会跌入陷阱，但是只要我们有坚定的信念，肯定会接近成功的，成功绝对不是偶 然的，失败也不是命运，应该从成功中汲取力量，从不足中吸收营养，和可爱的孩 子们共同成长。记得活动初期，在散步时用“你的名字叫什么，”来引导孩子发现 问题，我以共同参与者的身份去问幼儿园的花匠，请他介绍树名，孩子的学习能力 很强，他们也能模仿着解决问题，有的孩子还会问家长，另外孩子识

6、记能力比较 强，他们能在短期内叫出5 6种树名。也是偶然我们散步到大班操场，当我指着较矮小的桃树问孩子， 忽然发现有将近大半的孩子讲不出。在以后，我用和朋友打招呼的方法“桃树你 好”，再次帮助孩子，可是效果不明显。这值得我反思，为什么会这样呢,仔细翻 阅幼儿年龄特点，发现虽然小班孩子的认知范围在扩大，但此时他们的概念很具 体，只是特指某项事物。他们会用自己的方式去认识事物，例如：走出班级先看到的是桃树，看到大象滑梯记住桂花树,，”，他们没有学会从根本 上认识。于是我马上调整活动设计，看到孩子对不同形状的树叶兴趣很高，就用创 编的儿歌、改编的歌曲让幼儿认识理解，例如：桃树叶子像小船，松树叶子像银

7、针，棕树叶子像扇子，紫荆叶子像爱心等。这下他们能通过自己的观察联想到生活的某样物品、某个形状，孩 子的思维在发展，语言在发展，孩子会用树叶的不同形状特点来区分。反思后的活 动可以看到，老师不仅要从孩子的年龄特点考虑，也要关心活动对幼儿发展的价 值，要让幼儿在快乐中得到满足和发展。再次，我勤于抓住机会、创造条件，学 习课程整合。活动开展一个阶段后， 孩子对幼儿园的一花一木都有了感情， 孩子把 它们都当成了有生命的朋友。有一天早上，琦琦突发奇想：“老师，太阳出来了，我们去给小树喝喝水好吗，”，我惊喜于孩子出自内心 的愿望，孩子能主动关心“朋友” 了，孩子会主动产生活动了，可是当时应该户外 体锻了，

8、而且要给“小树喝水”工具也没有。由于活动是孩子偶发产生的，给老师 材料安排的要求非常高，考虑到小班孩子的兴趣不稳定，也许到了明天等老师精心 准备好材料，孩子的兴趣已经转移了，是放弃还是进行，我的思绪在脑海里高速运 转，“主题活动是师生共建的活动，那为什么不让孩子来参加材料的提供呢，”。 于是我们共同解决了这个问题，没想到孩子的主意还挺多：“用我们给自然角里给豆宝宝喝水的瓶子。” “用娃娃家的小碗、水壶”“上 次我们带来的酸奶瓶（区角材料）”，,，听到孩子的建议我一一采纳，最后我们带着 人手一份各式各样的工具出发了，孩子们在实践中显得特别地高兴，因为让孩子参 与材料的提供调动了孩子活动的积极性，

9、在实践中孩子乂产生了新的问题：“小树的嘴巴在哪里，”，这为活动的深入乂铺上一个台阶，孩子在产生问题 和解决问题的过程中，得到了最大程度的自我发展。在实践中，我有机会就带孩 子溶入到大自然中，发现主题活动多以科学知识为主线展开，带有一定的片面性， 不利于孩子全面发展。于是我在活动开展中将语言、计算、美术、音乐等活动进行 了整合，例如：比一比树的高矮、数数大树的朋友，画画大树的帽子等，让孩子也尝试着从数 概念、艺术等方面表达所体验和感受的一切。随着课题的深入，我们也涉及到了一 些孩子可能观察不到的知识点，例如：叶子除尘土，叶子的呼吸，树根的秘密等，虽然有的孩子能从语言中理解，自 我内化，但是指南中指出“课程LI标着眼于最基本的经验积累，使每个幼儿积累相 应的体验和感受，获得最充分的发展”。怎样让每个幼儿积累相应的体验和感受呢，我选择了多媒体活动，这样能让孩 子从浅显的故事中去理解科学知识。为了制作适合 幼儿观看理解的多媒体，我常 向有关老