《快乐的大森林》说课稿

1、.?快乐的大森林?说课稿您如今正在阅读的?快乐的大森林?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?快乐的大森林?说课稿一 、说教学目的在课改进展得如火如荼的今天，新课程如一股春风吹进了我们的校园，走进了每一位师生的生活。我校从去年秋季开场选用了人教版的?义务教育课程标准实验教科书?，一年多来，我们不断更新教学理念，刻苦学习、大胆创新，探究了一些合适本地教学实际的有益途径，本节课是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的内容，在学生已经学习了8和9 的加减法后进展教学的。学好本节课将为今后学习文字应用题打下坚实的根底。在教学过程中我将教材做了一些小小的改动，根据优化课堂教学的需要对

2、教材进展了再加工，旨在因地制宜，使学生进一步掌握加减法的意义和10以内加减法的计算方法。进步学生运用所学知识解决实际问题的才能。让学生在学习中受到热爱自然、保护环境的教育，同时在教学中培养他们的合作意识和创新精神。按照新课标对学生的数学学习所提出的要求，本节课制订了如下的教学目的：1学生经历提出并解决实际问题的过程，可以正确掌握算理，根据量和问号之间的关系选择适宜的计算方法并计算。2：通过教学，使学生初步感知数学与日常生活的亲密联络，体验学数学用数学的乐趣。3用同一幅情境图反映两个不同的数学问题，部分练惯用什么计算方法去解决完全由学生自己决定，这样既有兴趣性，又有挑战性。教学重点是掌握算理并正

3、确计算，教学难点是理解加减法的意义。二、说教学设计 。为了实现教学目的，有效地突出重点、打破难点，按照新课标提出的有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这一根本理念 ，在本节课的设计上，从学生已有的生活经历和知识背景出发，根据低年级儿童的心理特点和年特征来设计的，选择山区学生喜欢的小动物，以童话故事的形式贯穿于整节课的始终。因为学习的材料和学生的知识经历相联络时，数学才是活的、富有生命力的。在教学过程中，充分调动学生学习的积极性、主动性，让他们有充足的时间和空间，通过自主探究与

4、合作交流等方法主动地获取知识，从而培养学生学数学用数学的才能和创新精神。三、说教学过程。教学本节课共安排了四个教学环节。第一个环节是创设情境，引新设疑。让学生在生动详细的情境中学习数学这一教学理念已被广阔老师承受和认可。苏霍姆林斯基说过：假如老师不想法使学消费生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的活动就会 带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。因此，在教学的起始阶段，我播放森林的早晨的录音，问学生：谁知道这是什么地方？你听过看过的大森林是什么样子的？学生答复后我出示森林的画面，学生看后发出由衷的感慨：森林真美啊！我趁机激发学生的情感，问：你们有

5、什么感想？他们纷纷发言：动物是人类的好朋友。我们要保护大森林。这样就引发他们新颖、亲近等情绪，使学习过程的起始阶段对学生就有一种吸引力。第二个环节是合作探究，体验发现。认知心理学认为，儿童具有一种与生俱来的探究才能，他们渴望在学习中获得乐趣，获得成功。在教学中我给予学生大量的自主探究的时机，让学生用已有的知识经历，主动参与知识的再创造过程，实现从不知到 、从到新知的矛盾转化。详细过程是这样安排的：1， 主动探究，体验加法的含义。出示蘑菇的情境图，问：仔细观察后，你知道了什么？左边有6个蘑菇你是怎么知道的？数出来的、左边蘑菇上面写了个6字你还知道些什么？右边有2 个，小问号 问我们一共有几个蘑菇

6、？那谁来帮小蘑菇算一算？你是怎么想的？把左边的和右边的合起来，就是用加法，把2加6等于8，也可以是6加2等于8小学教学,设计,网小朋友真聪明，小蘑菇为了感谢你们的帮助，邀请你们去看小鹿跳舞，引出下一个数学问题2，小组合作，体验减法的含义。电脑出示小鹿图，使9只和右边跳舞的3 只小鹿引起学生的注意，你看到些什么？说给同桌听一听，一共有9只小鹿、左边的在看右边的3 只小鹿跳舞根据这幅图，你能提出一些数学问题吗？学生先自己想想，然后在小组中交流、讨论图画表示的意思，提出：不跳舞的小鹿有几只？怎样列式计算，又怎样算出得数的。汇报结果，尝试小结后问：你能看算式再编题吗？跳舞的有几只？这一设计充分挖掘教材

7、资源，发挥学生的主体作用，让学生运用已有的知识经历，自己去考虑、去探究、去互相交流，充分运用想象把自己的想法表达出来，去尝试创新。您如今正在阅读的?快乐的大森林?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?快乐的大森林?说课稿 3，教学做一做。用童话故事的形式与第一步串联，让他们和鸭妹妹们作朋友，在故事中老师运用富有挑战性的语言，激发学生的尝试欲望，用学过的凑十法让学生在书上快速而正确地独立填写算式及得数，然后比一比谁最棒。利用小猴子和大家赛一赛的情境引出下一数学问题，我在此将条件和问题全部删掉，让学生看图提出不同的数学问题，让其他同学解决，我启发学生先从不同的角度进展仔细的观察

8、与独立考虑，再小组讨论交流，在这一逆向思维的过程中，图画提供了非常丰富的感性材料，我鼓励学生大胆提问，爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。通过不断的反响交流，学生自己在脑海 搜集整理出了一些相关信息，经过取舍，提出了不同的数学问题。对稍有困难的学生我用爱心 和信心去帮助他们，使他们树立 自信的风帆。从一图二式过渡到一图四式，体会一幅图可以列出二道加法算式和二道减法算式，体会加减法之间的互相联络，感受知识构造的完好性。这一系列的学习过程都是在学生自愿的前提下自主完成的，学生学得轻松、学得愉快且学有所得，不仅学到了自己想学到的知识，而且还掌握了学习知识的方法，同时也开发了学生的创造性思

9、维。第三个环节是尝试练习，加深理解。因为小学生的学习大多是以无意识注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣，要灵敏多变，并富有挑战性。我仍然用童话故事形式，将练习设计成孩子们喜欢的游戏，如：练习八第6题设计成小动物和小朋友做对口令游戏；第1题设计成钻山游戏，第4题设计成篝火晚会的形式。这样在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中他们尝到了学习的快乐、成功的喜悦，真正表达了学生是学习的主人。第四个环节是小结收获。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。

10、这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。这一环节让学生自己说一说：这节课你学会了什么本领？还明白了什么道理？这样让学生参与本节课的总结，既便于理解学生对新知的掌握情况，又使学生尝到了成功的喜悦，更激发了他们对学习数学的热情。同时鼓励他们热爱自然、净化环境、保护地球因为它是我们人类共同的家园！与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，