班主任德育工作思考

1、班主任德育工作思考近几年来，发达的科技文明在提高了人们生存质 量的同时， 并没有真正提高人们的生命质量， 学校出现重智育轻德育 现象。尤其是日益多元化的价值取向和各种伦理观念、生活方式，使 不少青少年变得自私狭隘，缺乏责任感、同情心，缺乏对社会公益事 业的热心， 这与德育漠视学生的体验， 漠视对学生的心灵和智慧的开 发，漠视对学生的情感和人的陶冶不无关系。班主任应以生为本，注 重学生人格的发展与完善。一、树立以生为本的德育意识1. 心灵对话意识。学生大多数是独生子女， 脆弱娇气，耐挫力差， 不愿把心事跟老师、父母讲，也不愿跟同学说，一切烦恼、矛盾、委 屈都憋在心里，这种沉默最容易酿成悲剧。改变

2、他们，首先要善于在 心灵上与他们沟通、理解。 师生之间的亲和程度，决定着学生生命过 程的质量，因此，德育工作者不能居高临下，板着面孔。只有用心体 会学生的心，才能了解学生、帮助学生。2. 实践体验意识。德育过程中教师最痛苦的莫过于自己说的学生不信，要学生做的学生不服，甚至有的对着干。为什么会这样？因为德育是一项实践性很强的工作，教育往往重口头说教，轻实践体验。虽然德育离不开口头说教、离不开学科渗透，但实践证明，说教式的 德育是不受学生欢迎的，所以，德育更重在实践，更重在体验，只有 亲身体验到的东西才是真正意义上的获得， 从而实现德育在学生心中 的“软着陆 ”。3. 开放选择意识。通过观察，我们

3、会发现学生在做自己喜欢做、 自己选择做的事情时， 会产生许多创造性的思想和做法， 这些思想和 做法使他的生命体验更富有精神内涵， 使他的人生更加精彩和充满魅 力。所以，在活动中，给学生选择的自由权，让其进行体验，才能提 高人格和道德的感悟。二、遵循以生为本的德育要求1. 精心组织，全体参与。生本德育将每一个学生当成学习活动的 主人，积极鼓励每一个学生充分发挥特长，体现德育的全面性、有效 性。强调 “以学生为主体 ”和 “以学生发展为本 ”，强调学生的自主性， 但并不主张学生信马由缰， 忽视教师的精心组织和准备， 只有在学生自主与教师组织的共同作用下，德育才会体现针对性和实效性。2. 全力促进，

4、突出自主。生本德育突出学生自主意识，让学生自 主感悟，自主实践，自主总结，自主评价，还要求教师不仅以组织者、 指导者的身份出现， 更以平等的身份参与到学生中， 使学生感到置身 于平等民主的气氛中，增强活动的自主性。在活动中，教师不是知识 的传授者，而是活动学习的促进者，与学生分享成功的喜悦，共同承 担他们困惑时的焦虑。三、探索以生为本的德育方法1借力”一依托学生资源教育。学生是天生的学习者，学习的 任务终归要学习者自己才能完成， 别人是不能代替或包办的。 只有让 学生参与，自己完成，他们才能把知识内化成为自己所有。班主任要 为学生提供最大的主动权和更多的参与机会。 为了搞好班级纪律， 我 让学

5、生自编班级管理条例，把它编成班级管理条例，并起名 “某某同 学管理条例 ”，在班级公布、实施，由这个学生负责该项内容的监督 与实施。学生们纷纷踊跃举手编条例。如：不准随便扔垃圾，见到老 师、客人要有礼貌问好、要准时交作业，等等，他们想的比我想的还要完善。学生看到这些纪律要求变成有自己名字的管理条例感到很光 荣，结果，班级的纪律变好了。原因是班级平时爱捣蛋的同学都有自 己的任务，大家都很认真守着 “岗位 ”。特别是自信心不足的后进生， 他们有了这样光荣的 “岗位 ”，便产生了自信。班级是属于学生的，应 该把管理学生的主动权交给学生， 让学生活动起来， 只有让学生自己 完成，他们才有空间创造和锻炼

6、， 能充分开发他们的潜能。 这就是 “借 力”依托学生资源教育，而获得事半功倍的效果。2. “让位”让学生当上哲学家。 学生有不同于成人的哲学观点， 我们应该善于运用学生的观点教育学生。 作为班主任， 我经常要进行 品德和行为习惯教育，教育要转变方式，让学生自己学、自己悟，让 学生自主管理， 并养成自己思考和解决问题的习惯。 如在有一次数学 练习课，我习惯边讲题边板演， 却发现大多数学生都在下面抄我板演 的题，我很生气， 随即叫起一名学生接着口述我做的题，这名学生答 不上来，就在出现这种尴尬局面的同时，一位学生站起来提议： “以 后老师讲题只允许几个学习差同学的抄写，其他学生一律不许抄写。 大

7、家都往脑子里记，课后再做一遍，不然我们考试就不能拿到好成绩。 这个同学的一番话，使全班学生都受启迪。可见用学生教育、影响学 生，他们之间就会产生共鸣， 其效果比老师单调的单向传授要好得多， 我们应该相信他们也是哲学家，要善用学生，教育学生。3. 鼓励”一仝试 生本”的表扬艺术。开心和成功的体验是学习的原动力，当学生感到开心和成功，就会喜欢学习，在教育中要注意情 感的体验。建立的是人回归自然的教育，学生的活动是自由的、自主 的、表扬的方式和对象，可以由学生选择和创造，我们不能预测学生 的决定，因此，表扬不带有机械性，而是丰富多彩的。如： “请我们 可爱的某某回答 ”或“请我特别喜欢的某某回答 ”或“请聪明的某某 ”，等 等。当他听到自己是可爱的、聪明的，或是老师特别喜欢的，心里都 会美滋滋的，自然会更加认真。当有同学上课溜号时，我会说： “我 相信聪明的某某同学一定马上坐端正，不信？大家看看他。”一句 “批评”的话，都含着鼓励。可见