新课程实施中的“预热”活动研究

1、新课程实施中的“预热”活动研究新课程实施中的“预热”活动研究运动员在参与各种体育竞技前，总少不了要进行“预热”活动。“预热”的目的在于优化运动员的心理和身体准备状态，以便在竞技活动中取得更好的成绩。由此联想到，“品德与生活”、“品德与社会”课的活动教学，在其实施流程中，也应设计和安排相应的“预热”活动。一、教学“预热”的由来与背景分析在新课程“品德与生活”、“品德与社会”的实施中，提出要有“预热”活动，听起来似乎挺新鲜，其实教学需要有“预热”环节，建构主义者早就提出了。近20多年来兴起的“支架式”教学就很注意“预热”。“支架式”教学是建构主义学派对教学进行整体设计的一种模式，其教学流程包括“预

2、热一探索一独立探索”三个环节。“预热”是课的开始一环，主要功能是将学生引入问题情境，并给他们提供可能获得的工具。新课程实施中的“预热”活动，既借鉴了建构主义者的教学设计思想，同时也是对传统思想品德课导入进行反思所孕育的设计策略。过去思想品德课导入，教师一般采用引情、设疑、释题或直接陈述本课要解决哪些问题（即教学目标）的方式引入新课。用新课改的理念考量，昔日的导入实效性不强，主要存在着两大缺失：第一，独自式。导入只是教师一个人的言说，而将学生置于被告知的地位。这样的导入不可能真正调动起学生的学习积极性。第二，导入是知性的、非活动性的。思想品德课导入主要是为“三段式”教学服务：即为解决“是什么”、

3、“为什么”、“怎么做”的道德问题作铺垫、作引子；导入成了知性德育演绎的端点，既缺乏生活底蕴，又未引入儿童活动，必然激荡不出学生全身心投入课题学习的激情。据此，在“品德与生活”、“品德与社会”主题活动展开的首要一环，有必要摒弃传统的导入方式，将其转变为“预热”活动。二、“预热”活动的五大效应考量“预热”活动对新课程实施所带来的效应，可概括为五种，即先声夺人效应、亲和效应、激活学生主体效应、双向优化师生心理效应和后续效应。先声夺人效应。富有磁性的“预热”，如同一场话剧拉开序幕，能使儿童产生一睹为快的欲望；好似一部交响乐的前奏，先声夺人，能拨动学生的心弦。亲和效应。开课的一刹那，教师、学生与活动主题

4、之间难免有一定的膈膜。学生对讲台上的教师，不独有空间的距离，还有心理的距离。学生与活动主题之间，也会有认知、心理上的距离感。而一旦切入好的“预热”活动。会消除这种距离感，使学生能快乐地进入主题活动之中。激活学生主体效应。“预热”活动突出了实践性，能充分体现学生的主体地位，有效调动儿童的参与感，激发他们全身心投入活动的积极性。双向优化师生心理效应。一方面能优化学生的注意、情感、意志、思维的准备状态；另一方面又可优化教师心理。由于“好的开头，是成功的一半”心理定势的作用，会驱使教师更有信心、更加精神抖擞地去引领活动教学。后效效应。古人曾用“骤响易彻”对诗歌中好的首句加以评点。优质的“预热”也有类似

5、效应。其“骤响”，就是能给学生不同凡响的强烈刺激；而“易彻”，就是“预热”带来的五大效应，不仅有利于活动展开，而且有利于活动目标的最终实现。三、“预热”活动的种类划分与设计前苏联教育家巴班斯基指出：实现教学整体结构优化，必须对构成教学的各个基本成分有一个最优的设计。“预热”，是活动教学全程中所含的一个“基本成分”，应如何设计呢?根据笔者的研究和实践，“预热”活动的类型，大体上有如下11种：1师生对话式“预热”活动这是“预热”活动常用的形式。师生对话是以儿童关心的问题为话题、以儿童的生活和经验为媒介展开的。师生对话所要寻求的结果，是把学生自自然然地诱引到主题活动中。请看孙老师送教下乡所设计的“预

6、热”活动（课题：认识新朋友鄂教版品德与生活一年级上册）。上课铃响，教师走进教室。师：同学们看到我这张新面孔，一定想知道该如何称呼老师，是吗?生：是呀!老师您姓什么?师：老师的姓，与猴子有关，请大家猜猜看，老师姓什么?生：猴子?人们不是喜欢说孙猴子吗?我知道了，老师，您姓孙。（众生大笑）师：你猜对了，同学们就叫我孙老师好了。今天的“品德与生活”课，我们要学认识新朋友（出示课题）。孙老师很高兴做你们的朋友，同学们欢迎吗?生齐：（情绪激昂）欢迎!孙老师设计、实施的对话式“预热”很精彩，主要表现在：其一，教师放下了架子，以“猜一猜”的活动为载体，消除了师生之间因陌生而产生的紧张心理，学生高兴地把老师当

7、做新朋友，这恰恰是本节课主题活动所要追索的意义之一；其二，“老师的姓与猴子有关”，一句略带幽默的话语，激起了学生的兴趣，启发了学生的思维，点燃了学生的情感，优化了课堂环境和心理氛围。2同桌互动式“预热”活动这是最常用的一种。主要是同桌两人之间，彼此互通与分享信息，相互鼓励、相互协同完成与主题活动相关的一件事或一项任务。如教学我不胆小（苏教版品德与生活二年级上册），可推出“预热”活动：同桌两人站起来，分别拍着胸说：“嗨，我不胆小”；同桌两人相互击掌说：“我不怕，耶”；同桌两人彼此竖起大姆指指向对方说：“我相信你能行!”这种“预热”，是一种积极的暗示，能增强学生的自信意识，对主题活动的开展起到定向

8、作用。3游戏趣味式“预热”活动大凡有趣的东西，一般具有较强的吸附力和粘合力。前苏联教育家赞可夫指出：“小学课堂，要有活泼的气氛，要有游戏成分和某种趣味性。”游戏是儿童展现生命活动的舞台。借助游戏，可以激活学生的情感，引起对主题活动的探究兴趣。例如，教学宝贵的水一课，教师借助猜谜语组织“预热”活动。谜面是“一物不稀奇，人人不能离。钢刀切不断，铁钩钩不起”。学生思考，相互讨论，最后猜出谜底水。游戏趣味式“预热”活动，能满足学生的好奇心，吸引孩子的注意力，让他们以一种宽松的心境、浓烈的兴致去接触活动主题。4问题抢答式“预热”活动主要是利用学生争强好胜的心理，设置情境题，通过抢答，将学生引入主题活动实

9、施的轨道。如男生女生都是好样的（鄂教版品德与社会五年级下册）的“预热”活动，采用的就是这种方式。教师课前制作了两张题卡其一。一群同学分吃一袋夹心巧克力，其中一个拿着一个巧克力后，左看看，右看看，吃一点，看一下，看看里面有什么东西。这个同学是男生还是女生?其二，为庆祝儿童节布置教室，一个同学主张在窗户上贴花鸟剪纸，另一个同学主张贴科幻人物卡通画。你知道后一个同学是男生还是女生?借助这两个问题让学生抢答，是很好的“预热”活动。好就好在它能让学生聚焦本课主题活动的实施。5访谈调查式“预热”活动访谈是很简单的，随问随答。调查的问题也很简单，调查的数据立马可以统计、显示出来。借助访谈调查，旨在营造有利于

10、活动展开的环境，并提供与主题活动相关的认知背景。请看案例生活中的电视“预热”活动回放。师：今天，老师给大家带来了几位朋友，一起来和他们打个招呼吧（多媒体依次出示几位公众人物的照片）。生齐：月亮姐姐、鞠萍姐姐、姚明、金龟子师：这么熟悉呀，你们从哪儿认识他们的呀?生齐：电视。师：下面老师做两项关于电视的调查：（1） 家里有电视机的同学请举手（生齐举手）。（2） 喜欢看电视的同学请举手（生齐举手）。师：看来，电视已经走进了千家万户，成了我们生活中不可缺少的伙伴。今天这节课，就让我们共同走进生活中的电视。6感受体验式“预热”活动这是“预热”活动常用的一种方式。如教学遵守公共秩序，维护公共安全，教师描摹

11、情境，让学生进行心理体验：当你置身于无噪声、无污染、无干扰的剧院看戏，会有什么样的心情和感受?反之，在秩序混乱、噪声很大的剧院看戏，又会有什么样的心情和感受?通过对比体验，学生对遵守公共秩序的行为感到满意，对不遵守公共秩序的行为感到讨厌。借助这种心理体验作“底子”，再引领学生进入主题活动教学之中。7数学运算式“预热”活动利用学科间的横向沟通，将数学方法运用于“预热”。采用这种方式，一般由教师提供简单的加、减、乘、除等算式，由学生运算后，求得相应的数据，然后用数据去激活学生的思维。例如教学我喜爱的动植物（鄂教版品德与生活二年级上册），切入算一算“预热”活动：一只猫头鹰一个夏天最少能捕捉野鼠100

12、0只、一只野鼠一个夏天能吃掉1000克粮食，一只猫头鹰一个夏天最少能从野鼠口里夺回多少克粮食?借助这类“预热”活动，可以激活学生保护有益动物的欲望，达到优化认知准备和情感准备的目的。8美文诵读式“预热”活动这是常用的一种“预热”方式。即让学生诵读名言、佳句、格言、诗歌，使学生的情绪为之受到感染。例如教学与友同行（鄂教版品德与社会五年级下册），让学生诵读李白的诗：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声；桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”采用此类“预热”，在收尾时设置悬念，强调只有完成本次活动教学后，才能深刻理解这些名言、名句、名诗的内涵。这样既增强了“预热”活动的牵引力，又能为活动教学的展开擎起一盏明

13、灯。9实践顿悟式“预热”活动即通过亲历实践，在直觉思维的帮助下，孕育感悟，从而优化学生的心理准备和思维准备，更好地去参与既定的主题活动。例如教学我来试试看（苏教版品德与生活二年级上册），先借助一道智慧测试题引导学生进行尝试实践。这个题目是：一条线串着黑、黄、红、绿、蓝五个环，要求不摘下两边的环，能取出中间的红环。学生开始有点发蒙，这怎么可能呢?经过亲自动手尝试、失败、再尝试，终于恍然大悟。这不很简单嘛!只要把线的两头打成结，然后拎住中间的红环把它移到线头上再解开结，就能将红环取出来。借助实践顿悟，可以改善学生的思维、激活他们的创新热情。这正是参与本次主题活动所应具有的心理准备。10行为操练式“

14、预热”活动即通过学生自主活动、实践操作，让学生亲自叩开主题活动的大门。例如教学坐、立、走的姿势，先让学生对照投影画面，练一练坐、立、走。又如教学安全才能回家（鄂教版品德与社会四年级下册），“预热”时可让学生先做一做交通安全操。11艺术欣赏式“预热”活动即主要是欣赏音乐、绘画、动画、多媒体课件，引起学生对既定主题的定向关注，并调动其积极参与主题活动的情感。心理学指出，情感在学习过程中具有巨大的动力功能。“预热”一定要有利于激发儿童的情感，拨动学生的心弦，使他们产生惬意、欢悦和倾慕的积极情感体验。例如教学五十六个民族是一家，课首播放多媒体课件一一MTV爱我中华，教师要求学生边欣赏边学着唱，屏幕上立

15、刻呈现出气势磅礴的画面，穿着56个民族服装的兄弟姐妹，在欢快激扬的旋律声中高歌。学生在欣赏、学唱和品味中，引发了欢乐自豪的情感，从而孕育出与主题活动价值取向相一致的认知和情感倾向。艺术欣赏式“预热”，能充分地调动、过滤和优化学生的情感。著名散文家朱自清先生说得好：“欣赏是情感的体操，可以增加情感的高度、深度。”丹青高手用水墨写意，千姿百态的山水尽显笔端。“预热”活动只要悉心设计和运筹，也能推出多姿多彩的活动样态。四、设计和组织“预热”活动要注意的问题在“品德与生活”、“品德与社会”主题活动教学中，要想提升“预热”活动的设计与实施水平，教师应当强化六种意识。1 强化责任意识。好的“预热”活动，如

16、前所述具有五大效应。据此，教师应增强自觉性，强化责任意识，真正把“预热”作为活动教学流程中的一个要素加以设计、把握和驾驭。2 强化目的意识。“预热”要着眼于活动目标，侧重在学习者和主题活动教学之间营造一种理想的诱发性背景。只有如此，借助“预热”，学生才能激其情，悦其态，明其题。如果脱离活动目标，片面孤立地琢磨“预热”应当如何如何，那就会喧宾夺主、得不偿失。3 强化“全员”意识。“预热”，决不应是部分学生的活动，或是切入一个小品，两三个学生表演，绝大多数学生当观众，既然是“预热”，应该是全体学生参与，全班学生都动起来，人人都为进入主题活动学习做好心理和认知准备。4 强化尽量减少时耗的意识。一节课只有40分种，“预热”一定要考虑时间因素。无论什么“预热”活动，都要生动有趣，引思传神，讲求效率，为主题活动的展开做好必要的准备。5 强化整体意识。活动教学是一个整体，“预热”是其中的一部分。一位哲人说过：“尽管一枚花瓣再美，如