学习《高中语文单元教学设计指南》（课堂PPT）

1、1学习学习高中语文单元教学设计指南高中语文单元教学设计指南上海市金山区教育学院上海市金山区教育学院黄争荣黄争荣2018年年12月月18日日23一、关于单元规划一、关于单元规划 依据课程标准和教学基本要求（依据课程标准和教学基本要求（是课程标准是课程标准关键内容的具体化和明确化，也是高中语文学科课堂教学考关键内容的具体化和明确化，也是高中语文学科课堂教学考试评价的重要依据试评价的重要依据），从学情出发，通过对课本），从学情出发，通过对课本或学习材料的解读，将教学内容进行合理编或学习材料的解读，将教学内容进行合理编排，构成符合学生实际学习需求和学习特点排，构成符合学生实际学习需求和学习特点的教学单

2、元。它是单元教学设计的第一步。的教学单元。它是单元教学设计的第一步。4原则：原则：1 1、落实课程标准要求、落实课程标准要求 单元规划既要思考一个单元在学段、单元规划既要思考一个单元在学段、学年学期中的地位，也要思考单元与单学年学期中的地位，也要思考单元与单元之间的内容架构和逻辑关联，在此基元之间的内容架构和逻辑关联，在此基础上形成单元编排的整体思路。础上形成单元编排的整体思路。52 2、关注学生的学习经历、关注学生的学习经历 单元规划需要遵循学生语文学习的规律，单元规划需要遵循学生语文学习的规律，由浅入深，循序渐进，要充分关注学生的知识由浅入深，循序渐进，要充分关注学生的知识背景、认知水平和

3、学习能力等，明确单元内容背景、认知水平和学习能力等，明确单元内容和学习任务群的对应关系，考虑单元设计是否和学习任务群的对应关系，考虑单元设计是否能聚焦有意义的学习任务，是否有助于任务的能聚焦有意义的学习任务，是否有助于任务的达成或问题的解决。单元规划还要考量单元内达成或问题的解决。单元规划还要考量单元内容所包含的语文思维审美和文化诸要素，为指容所包含的语文思维审美和文化诸要素，为指向学科核心素养的教学提供基础。向学科核心素养的教学提供基础。63 3、统筹教学单元的内容、统筹教学单元的内容 单元规划从教材内容性质出发，确定单元规划从教材内容性质出发，确定单元的属性和学习主题。围绕该主题选择单元的

4、属性和学习主题。围绕该主题选择文本，分析各文本与单元学习主题之间懂文本，分析各文本与单元学习主题之间懂得关系，合理安排单元整体结构。也要根得关系，合理安排单元整体结构。也要根据课程标准和课程方案的规定，合理布设据课程标准和课程方案的规定，合理布设各单元的总体教学时间，划分单元内各部各单元的总体教学时间，划分单元内各部分内容的课时数，在此基础上确定适当的分内容的课时数，在此基础上确定适当的单元容量。单元容量。7（一）概述（一）概述界定：界定： 基于课程标准和教学基本要求，对教材基于课程标准和教学基本要求，对教材内容、要求以及教学的特征进行系统解读、内容、要求以及教学的特征进行系统解读、分析的行为

5、。通过教材教法分析可以明确某分析的行为。通过教材教法分析可以明确某一单元在该年级教学内容中的地位和价值。一单元在该年级教学内容中的地位和价值。教材教法分析是准确把握教材的教学价值，教材教法分析是准确把握教材的教学价值，依据学情确定教学内容，实施单元教学设计，依据学情确定教学内容，实施单元教学设计，有效达成课程目标的必要条件。有效达成课程目标的必要条件。二、关于单元教材教法分析二、关于单元教材教法分析8依据：依据：课程标准规定了高中学段语文课程的学习目标和课程标准规定了高中学段语文课程的学习目标和内容，是学科教学的纲领性文件；教学基本要求明确了不内容，是学科教学的纲领性文件；教学基本要求明确了不

6、同文体的教学要求，界定了阅读与写作的学习水平层次。同文体的教学要求，界定了阅读与写作的学习水平层次。课程标准与教学基本要求是实施单元教材教法分析、确定课程标准与教学基本要求是实施单元教材教法分析、确定单元教学目标与内容、实施单元教学设计的依据。单元教学目标与内容、实施单元教学设计的依据。91 1、系统性、系统性 将单元教学放在高中语文课程体系中，根据单将单元教学放在高中语文课程体系中，根据单元教材在课程结构中的相应位置以及对应学习任务元教材在课程结构中的相应位置以及对应学习任务群的要求，系统分析单元教材与课程标准、课程内群的要求，系统分析单元教材与课程标准、课程内容之间的关系，研究单元教材的编

7、写意图，把握单容之间的关系，研究单元教材的编写意图，把握单元教材的知识学习和能力训练体系与前后单元，甚元教材的知识学习和能力训练体系与前后单元，甚至不同的课程类型、不同的学习任务群之间的逻辑至不同的课程类型、不同的学习任务群之间的逻辑关系。关系。原则：原则：102 2、针对性、针对性 在解读课文的思想内容语言形式思路结构等基础上，在解读课文的思想内容语言形式思路结构等基础上，对应单元所在的学习任务群的学习目标与内容，聚焦学对应单元所在的学习任务群的学习目标与内容，聚焦学年语文知识学习和能力训练的重点、教材的单元学习重年语文知识学习和能力训练的重点、教材的单元学习重点，确定单元的重点教学内容，并

8、结合学生的学习基础点，确定单元的重点教学内容，并结合学生的学习基础选择与之相适切的教学方法。选择与之相适切的教学方法。113 3、结构性、结构性 以一个单元作为相对独立的教学单位，围绕单元重点以一个单元作为相对独立的教学单位，围绕单元重点学习内容，有组织、有系统地安排好一组课文的学习，依学习内容，有组织、有系统地安排好一组课文的学习，依据单元中一组课文的共性或单篇课文的不同特点确定教学据单元中一组课文的共性或单篇课文的不同特点确定教学内容，设计课型，安排课时及教学顺序，使单元内各课时内容，设计课型，安排课时及教学顺序，使单元内各课时教学内容形成一定的内在联系。教学内容形成一定的内在联系。12（

9、二）规格与说明（二）规格与说明1 1、流程、流程（1 1）确定单元对应的学习任务群。）确定单元对应的学习任务群。1 1）确定学习任务群。）确定学习任务群。2 2）明确单元学习目标与内容。）明确单元学习目标与内容。（2 2）分析单元教材。）分析单元教材。1 1）分析单元结构。）分析单元结构。2 2）研读单元课）研读单元课文。文。13（3 3）确定教学目标。）确定教学目标。1 1）分析学习基础。）分析学习基础。2 2）确定教学内）确定教学内容。容。3 3）明确重点难点。）明确重点难点。（4 4）确定单元教法。）确定单元教法。1 1）安排教学计划。）安排教学计划。2 2）确定教学顺）确定教学顺序。序

10、。3 3）明确课型。）明确课型。4 4）创设学习情境。）创设学习情境。14属性表属性表15163 3、问题导向、问题导向（1）确定单元对应的学习任务群）确定单元对应的学习任务群1）确定学习任务群）确定学习任务群 2）明确单元学习目标与内容）明确单元学习目标与内容（2）分析单元教材）分析单元教材1）分析单元结构）分析单元结构2）研读单元教材）研读单元教材（3）确定教学目标）确定教学目标1）分析学习基础）分析学习基础2）确定教学内容）确定教学内容3）明确重点难点）明确重点难点（4）实施教学设计）实施教学设计1）安排教学计划）安排教学计划2）确定教学顺序）确定教学顺序3）确定课型）确定课型4）创设学

11、习情境）创设学习情境17 （三）建议（三）建议1、分析单元教材的路径、分析单元教材的路径（1）对应课程目标，明确单元定位）对应课程目标，明确单元定位1）研究单元教材的编写意图）研究单元教材的编写意图 2）明确单元所在的学习任务群）明确单元所在的学习任务群（2）分析单元编排，明确教学目标）分析单元编排，明确教学目标1）分析单元编排，了解单元结构）分析单元编排，了解单元结构 2）基于学习基础，梳理学科知识）基于学习基础，梳理学科知识182、教学设计的要点、教学设计的要点（1）基于核心素养，分解单元目标）基于核心素养，分解单元目标（2）预设学习目标，评价与教学同步）预设学习目标，评价与教学同步（3）

12、创设学习情境，激发学生参与）创设学习情境，激发学生参与（4）整合学习内容，落实单元目标）整合学习内容，落实单元目标1)明确单元各课文的功能定位明确单元各课文的功能定位2）整合学科知识）整合学科知识3）基于单元整合学习资源）基于单元整合学习资源19 沪教版高中语文第三册第四单元（散文单元）教材教法分析沪教版高中语文第三册第四单元（散文单元）教材教法分析想北平想北平我所认识的蔡孑民先生我所认识的蔡孑民先生草莓草莓漫谈散文漫谈散文（四）案例（四）案例201、确定单元位置，解读单元课文、确定单元位置，解读单元课文1）确定单元位置）确定单元位置 2）分析单元教材）分析单元教材2、分析学习基础，关注认知差

13、异、分析学习基础，关注认知差异1）分析学习基础）分析学习基础 2）分析学生认知起点）分析学生认知起点213、确定教学内容，选择教学方法、确定教学内容，选择教学方法1）梳理单元知识及相关能力体系（唤起以往积累、落实本单）梳理单元知识及相关能力体系（唤起以往积累、落实本单元重点知识、设定知识结构与生活体验的结合点）元重点知识、设定知识结构与生活体验的结合点）2）明确单元教学内容和重点）明确单元教学内容和重点 3）学生阅读策略）学生阅读策略4）有效开展学习活动）有效开展学习活动5）安排单元教学计划（知识及相关能力体系、课时安排、教）安排单元教学计划（知识及相关能力体系、课时安排、教学资源、活动安排和

14、评价设计）学资源、活动安排和评价设计）2223242526（一）概述（一）概述界定：界定： 是学生经过单元学习后要达到的预期结是学生经过单元学习后要达到的预期结果。它在整个教学目标层级中具有承上启下果。它在整个教学目标层级中具有承上启下和前后关联的作用。它既是课程目标的分解和前后关联的作用。它既是课程目标的分解细化，又决定着课时目标的确定。细化，又决定着课时目标的确定。三、关于单元教学目标设计三、关于单元教学目标设计27原则：原则：1 1、以、以课标课标为依据，落实学习任务群的为依据，落实学习任务群的目标与内容目标与内容2 2、以、以单元单元为整体，呈现教学目标的为整体，呈现教学目标的关联性关

15、联性3 3、以、以学生学生为主体，体现教学目标的为主体，体现教学目标的适切性适切性4 4、以、以评价评价为导向，实现教学目标的为导向，实现教学目标的可测量可测量28（二）规格与说明（二）规格与说明1 1、流程、流程1 1）确定单元教学目标）确定单元教学目标（确定单元位置、确定单元（确定单元位置、确定单元教学目标、预设单元评价标准）教学目标、预设单元评价标准）2 2）分析学习基础）分析学习基础（分析学习基础、明确学习要求）（分析学习基础、明确学习要求）3 3）叙写单元教学目标）叙写单元教学目标（确定单元教学重点难点、（确定单元教学重点难点、分解单元课时目标）分解单元课时目标）292 2、属性表、

16、属性表30313 3、问题导向、问题导向（1）确定单元教学目标）确定单元教学目标1）确定单元位置）确定单元位置 2）确定单元教学目标）确定单元教学目标3）预设单元教学评价）预设单元教学评价（2）分析学习基础）分析学习基础1）学生的已知和学习水平）学生的已知和学习水平2）学生的学习障碍和兴趣）学生的学习障碍和兴趣3）学生的）学生的学习应该达到的水平学习应该达到的水平（3）叙写单元教学目标）叙写单元教学目标1）叙写单元教学目标（要规范，有重点和难点）叙写单元教学目标（要规范，有重点和难点）2）细化单元课时目标（具体目标、目标之间的内在关联、课时目）细化单元课时目标（具体目标、目标之间的内在关联、课

17、时目标和单元目标的对应）标和单元目标的对应）32 （三）建议（三）建议1、教材内容教学化的要点、教材内容教学化的要点（1）明确）明确“内容内容”之间的关系之间的关系 课程内容、教材内容、教学内容课程内容、教材内容、教学内容2、教材内容教学化的两个维度、教材内容教学化的两个维度1）分析课文的教学价值）分析课文的教学价值 2）教材内容教学化的五问（功能性、学科性、）教材内容教学化的五问（功能性、学科性、代表性、独特性、适切性）代表性、独特性、适切性）332、规范叙写教学目标、规范叙写教学目标（1）关注教学目标）关注教学目标（2）叙写教学目标的要求）叙写教学目标的要求 行为主体、行为条件、行为内容、

18、行为水平行为主体、行为条件、行为内容、行为水平（3）叙写教学目标）叙写教学目标3435沪教版高中语文第四册第二单元（说明文应用文）单元教学目沪教版高中语文第四册第二单元（说明文应用文）单元教学目标设计标设计南州六月荔枝丹南州六月荔枝丹走向走向21世纪的机器人世纪的机器人关于文学名著关于文学名著阅读的调查阅读的调查（四）案例（四）案例363738 1.把握要求把握要求：依据语文课程标准和基本要求，：依据语文课程标准和基本要求，把握把握年级、单元、年级、单元、课时教学目标，形成校本化目标体系；提炼分解目标的课时教学目标，形成校本化目标体系；提炼分解目标的技术技术（标准（标准+教材教材+测量）测量）

19、；转化转化为活动、作业、评价设计。为活动、作业、评价设计。（标准融入教学全过（标准融入教学全过程）程） 2.优化内容优化内容：新课教学要突出：新课教学要突出重点重点、抓住、抓住关键关键；复习教学要关；复习教学要关注注结构结构（单元结构（单元结构模块结构模块结构学科结构）学科结构）和和应用应用（与生活和社会的关（与生活和社会的关联）联）；把握好基于理解的学习和基于问题解决的学习的比例；把握好基于理解的学习和基于问题解决的学习的比例（基础（基础与能力）与能力），重视，重视记忆记忆、结构结构、应用应用、表达表达、交流交流等关键能力持续培养。等关键能力持续培养。 3.强化实践环节强化实践环节：相对而言

20、，语文学科教学：相对而言，语文学科教学“读书读书”、“做题做题”时时间较多，语文间较多，语文“实践实践”时间太少。在语文学科教学中适当增加时间太少。在语文学科教学中适当增加“做事做事”和和“研究研究”的的成分。成分。（强化（强化“实践实践”是深化语文课程改革的基本方向）是深化语文课程改革的基本方向）深化语文教学改革深化语文教学改革把握要求，强化实践把握要求，强化实践39课程目标体系图课程目标体系图40 语文实践性学习经历或者语文学科自主性活动设计与实施：结合语语文实践性学习经历或者语文学科自主性活动设计与实施：结合语文学科或者主题活动特点，探索文献、问卷、考察、实验、制作、规文学科或者主题活动

21、特点，探索文献、问卷、考察、实验、制作、规划、设计、服务、表达、交流、表演、示范、展示等实践性学习经历划、设计、服务、表达、交流、表演、示范、展示等实践性学习经历的设计、实施。的设计、实施。教师引导和指导、学生学习、教学情境是研究教学的三个教师引导和指导、学生学习、教学情境是研究教学的三个关键。关键。活动名称活动名称 活动目标活动目标填写教材具体目标的编号填写教材具体目标的编号活动过程活动过程体验；体验；实践；实践；合作；合作；表达；表达；记录；记录；分析分析活动资源活动资源资源类型；资源功能资源类型；资源功能活动时空活动时空课堂活动；课堂活动；专用教室活动；专用教室活动；场馆活动；场馆活动；活动时间活动时间活动活动水平水平是什么；是什么； 为什么；为什么； 如何做；如何做； 做得如何做得如何 丰富学生的语文实践性学习经历丰富学生的语文实践性学习经历4139从语文课堂到语文课程从语文课堂到语文课程培育语文学科核心素养培育语文学科核心素养交规交规/知识知识移库移库/技能技能路考路考/能力能力情情境境反反思思语文教学实践语文教学实践驾驶素养驾驶素养安