适时穿插微课提高教学效益

1、适时穿插微课提高教学效益作者:日期:适时穿插微课提高教学效益-小学数学论文适时穿插微课提高教学效益浙江温岭市城北小学（317519）陈存云摘 要微课能使学科知识的重、难点变得直观形象、简单易懂，可以满足学 生个性化自主学习的需求，实现“一对一”的教辅功能。同时，微课具有短小精 悍等特点，符合视觉驻留规律和学生的认知规律， 深受学生的喜爱。在不同时段 适时插入微课，能起到课前高效导航预学、课中提升教学效益、课后延展有限课 堂的作用，从而打造高效课堂，增强学生的学力，有利于学生的深度学习。关键词微课深度学习教学效益思维难点数学经验实践操作中图分类号 G623.5文献标识码 A文章编号1007-90

2、68（2016 ） 2 3 -016数学课程标准（2 0 1 1版）指出：“教师在教学中要发挥主导作用，处理 好讲授与学生自主学习的关系。”这里凸显了自主学习在学生学习中的地位和重 要性。随着课程改革的深入实施和信息技术的发展，“先学后教，以学定教”的理念逐渐被广大教师所接受。同时，由美国首创的大规模在线开放课程“幕课” 也开始风靡我们的学习生活，随后为满足个性化学习需要的微课也应运而生。微课，是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点（如重点、难点、疑点等） 而设计58分钟的讲授或演示的教学视频， 是支持多种学习方式的新型网络课 程资源。微课，创建了 “一对一”教辅的“磁场”，能调动学生的学

3、习热情，让 学生主动建构知识，是一种辅助课堂教学的学习方式。微课，不仅符合视觉驻留 规律和学生的认知规律，方便学生利用碎片化的时间进行学习， 而且可以反复使 用。在教学实践中，微课不仅仅在课前预学阶段发挥积极的作用，在课中和课后同样能够发挥不同的效用，助力学生的自主学习。一、课前使用微课，高效导航预学在课前预学阶段运用微课，可以为学生学习新知识铺路搭桥，使学生对所学知识 有初步的感知。利用微课的视频，让学生多种感官参与学习，既可以激发学生的 学习兴趣，又可以让学生在教师环环紧扣的问题和在视听冲击与讲练结合中， ? 趣盎然地快乐学习。1 .课前微课导引，促进深度学习通过课前微课学习，不仅可以培养

4、学生的自主学习能力， 还可以使学生提前掌握 教学的重、难点，为课堂教学的拓展和延伸提供了时空。另外，有些教学内容在 课堂上无法让学生充分体验探究，有时教师为了完成教学任务往往将探究活动走 过场，而使用微课则可利用课前的自由空间， 使不同层次的学生进行个性化的学 习探究，提高了学习的效率。同时，也只有经历充分的体验和批判性的思考，所 学的知识才能形成长时记忆。例如，在教学人教版四年级上册“烙饼问题”时， 让学生课前利用微课进行如下 的自学探究。(1)情景引入，收集信息2 2) 12张饼怎么烙？双数张饼可以怎么烙?(3 ) 3张饼怎么烙？(出示操作要求，如下图，学生独自操作探究)如第置希*辆4恭春

5、惴-“张件码丁史第的汴军"wk _1 IWWHfcfl-WiLST(4)课件演示3种不同的操作方式(5)归类优化：采用轮换法(转化思想)最省时。(6)如要烙4张饼、5张饼、6张饼1 0张饼，甚至烙更多的饼呢？请同学把表格完成，并思考烙饼的至少总时间与张数有什么关系。匈牙利数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现， 因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而微课就拥有这样的优势，可运用C amtasia Studio8. 0录屏软件，将P PT编辑进去，同时配上字幕和教师讲课的声音， 并将教师的头像设计在画中，使学生 体验到“一对一”辅导的亲近感。此

6、时，学生受干扰最少，注意力也最集中，学 习效率自然就高。微课不仅让学生通过自学视频获取知识， 而且在充分探究、内 化的过程中，让每个学生都可依据学力自主把握学习时间、学习进度，最大限度地满足学生个性化的学习需求，使学生实现深度学习的目的。2 .依托反馈资源，引领高效课堂学生带着学习的成果和自学中的疑惑进入课堂，教师依据学习单反馈调整教学， 有的放矢地解决学生的学习疑惑，这样可把更多的精力放在知识的拓展和深化 上，使学生获取更多的知识，思维能力也得到不断的提高。例如，在学生自学“烙 饼问题”的微课后，课堂上先让学生反馈学习成果和自学中的困惑，然后组织学生集体讨论：（1）知道烙2张饼的时间，还需研

7、究烙双数张饼的时间吗？集体评 议反馈学习单中烙2、4、6张饼时间的正确性。（2）探究烙3张饼的时问，烙单数张饼的时间还要研究下去吗？通过问题， 使学生明白5 = 3 + 2、7= 3 + 2 + 2、9 = 3 + 2 + 2 + 2据此思维方法检验学生反馈单中烙奇数张饼的时间，此时引导学生得出除烙1张饼外的至少总时间的数量关系就不难了。数学课程标准指出：“教师的教学不仅要使学生掌握显性的数学知识和技能， 还要培养隐性的思维能力，体会、运用数学思想和方法以及科学的探究方法。” 所以，我们的教学不能满足于让学生解决问题、 建立数学模型，还要引导学生的 思维逐步得到提升。学生已建立求每锅最多烙2张

8、饼时至少需要多少时间的数学 模型，但是学生往往以为每锅最多烙其他张饼数时也是这个数量关系。因此，课堂教学中，教师可以引导学生进行深入的拓展学习， 让学生探索每锅最多烙3张 饼时是否也有这样的数量关系：“当一口锅最多能放a张饼时，只有比锅中能放 的a张还多几张时，可以采用转换法（即转化思想）而使时间不浪费呢？ ”这样 不仅可以引导学生建立数学模型，还可以引领学生运用每锅最多烙2张饼的探究 方法，正迁移到探究最多烙3张饼的数学模型， 从而培养学生科学的数学探究方 法，掌握最多不超过锅中多少张饼时都可用轮换法的规律。同时，这样教学可以增强学生的探索精神，培养和提高学生的创造力，渗透数学思想。二、课中

9、使用微课，提升教学效益破.突破思维难点微课的时间虽然只有51 0分钟，但对于只有4 0分钟的课堂来说是多么珍 贵。当上到后半节课时，学生处于身心疲劳状态，因为学生注意力的保持时间短、 活泼好动，且形象思维占主导地位，直观思维和感性思维具有比较强的特点， 所 以加入直观的微课视频后，可提高学生的兴奋点。心理学研究表明，当学生大脑 处于亢奋状态时，他的思维特别敏捷，思维的广度和深度都会有极佳的表现。 所 以，在课中使用微课可调动学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。例如，在教学人教版数学四年级上册“优化一一田忌赛马”时，学生已有这方 面的生活经验，教师可按照教材提供的两张表格，引导学生用自己

10、的思维方式自 主探寻出优化策略，这对学生来说难度不大。但对书本练习的最后一题一一“两 人轮流报数”游戏，如果不加引导地让学生漫无边际的玩报数游戏， 学生是很难 发现优胜策略的，而用微课就能在剩余的教学时间内突破这个教学难点，提高课教教学效益。”轮流报数一一优化策略”微课如下：8轮流招数优胜策略刚力利学步蠢得止叁，有仲食暮筵老苒 猛，住巴止道口的事毕眄玉的戢百日上损刹的林鼻Id芬上一度»rrs«wT白亡应法舞到的和是事步14 寸 1口荽我把和是7作刷F,FI已* 又口依犀蚓和信几?要那把种是4检制f,H己前面又诙怖报到凡?0 I41101 1121L此时，林里理.X蕃芭需汁&

11、#163;存喉兜廨.武徒敬胜？工为什幺也里W.羊睁市3,4君必找到行轮唐人彩电的*1?（福=可搞最大熟百） 事首先报的系丁施任用计算亶族求得,好推先国装 高她， nMDT）革隼收丸嵬拈发案夏,毙*E少报效消叮日已归秋叼 "!科珂擅MIt提拓帮原习I甲乙苒人修鬓Id物3,准染若战接削料20的 玷魁速融雎韩域。(1)情境导入，激发兴趣。师：刚才同学们跟老师比赛，为什么都是老师赢？你们想知道赢的策略吗？(2)要想抢到和是1 0、7、4的数，在上一次对方报数前，自己又该抢到和是几的数？(3 )遵循什么游戏规则就能获胜？为什么想报10, 要留出3 ?怎么找到每轮两人报数的和？(和=可报最大数+

12、 1 )首先报的数“1”能否用计算直接求得？ (10 + 3 = 3 1 )(4)策略小结：先抢报余数，之后每轮紧抓对方的报数与自己报数的“和=可报最大数+ 1 ”，就能获胜。(5 )拓展练习：甲乙两人可报1、2和3 ,谁最后轮报到和是2 0的为胜方，甲想赢该怎样做？2.节约教学时间学生通过微课视频提前自学，已经掌握了部分知识，这样课中使用微课就可对教学内容进行整合，缩短教学课时。结合课前和课后使用微课视频，就可对整个章节的内容进行重组，节省教学时间。如教学“优胜策略一一田忌赛马”的内容，利用微课就可将两课时的内容整合为一节课。 按往常的经验，此课还需要上一节课的时间引导学生进行探究并予以拓展

13、， 而利用微课既可以节约教学时间，又能 使学生在浓郁的兴趣中有效地掌握轮流报数的优胜策略。三、课后使用微课，延展有限课堂在课后将易错题、拓展题、综合实践题制成微课，能引领学生的数学学习向深处 漫延，使所学的知识用“活”，提高学生思维的灵活性、创新性。同时，微课可 满足学生的个性化学习需求，如对于课堂上还没有理解的知识点， 学生可以回家 后继续观看，并可根据自己的需要选择暂停、快进、倒退等功能，不理解时还可 再看一遍，甚至第三遍，从而走出班级授课中笔记来不及记或没有理解时被“绑 架”往下学的困境。另外，教师还可以调取以前学的微课，对学生遗忘的内容进 行重温，使学生所学的知识得到巩固。1 .链接易

14、错题，积累数学经验我们都知道，易错的题目是学习的好素材，通过对易错题的辨析，可提升学生的 分析和判断能力。因此，教师可以在一课时、一章节教学后，对平常学生的易错 题加以整理并制成微课视频，供学生课后学习。学生在辨析过程中，运用先前的 知识储备和思想方法，同样可让知识的习得与核心素养的养成在辨析中“邂 逅”，这符合皮亚杰的建构主义理论，使所学的知识在同化和顺应中达到再平衡。 例如，微课“半圆的周长和面积”的易错题。如下：2 .链接“你知道吗”，拓展知识面课本中的“你知道吗”大多以文字描述， 枯燥的文字描述难以激起学生阅读的学 习兴趣。为此，教师可把枯燥、抽象的知识制作成直观、简单易懂的视频，这样

15、 学生就有兴趣看视听结合的微课，在内需和情感的驱使下，学习的效率就高了。而且，在微课中增加一些知识，还可指引学生到哪去找拓展延伸的内容， 给学生11提供自主学习的“脚手架”，使学生的知识面不断得到拓展。例如，三年级下册第8 8页“年月日”中的“你知道吗”的微课。如下：(1 )情景引入：两地的时间怎么不同时呢？(2)太阳光照到是白天，背面照不到是黑夜，人们将太阳出来定为早晨，正午为1 2点。(3)地球是自西向东旋转，东边比西边先看到太阳，东边的时间也比西边早，东边时刻与西边时刻的时值相差不仅是以时记，而且要以分或秒来计算，这给人们带来不便。(微课视频如下)e j 、- r+y-.*口_ 广1 U

16、M1以_.*"冲*叫*-，A是自w自向重自立.东就比西齿*3,隼.#连1.u 甄1比丽韵律.小边时.与二封他衲医盘不仅宏鹏力责U旬 饨f.71 . 上目孔学 < 硕，电膈时同卜的就雪朋中道切不为K干两牌,挑工提K格林沱访.”十©H/不外姗< 一相词M- M国，删 同相芾1中时 一加计将 中因腿通览也闱.号中的小来(4 )为了克服时间上的混乱，1 8 8 4年在华盛顿召开的一次国际经度会议上，将全球划分为2 4个时区，规定英国格林尼治天文台旧址为零时区，其中东11 2区，西1 1 2区，每个时区横跨经度1 5度，时间正好是1小时。因此， 出国旅行的人必须随时调整自

17、己的手表，才能和当地时间相一致。如凡向西走， 每过一个时区，就要把表拨慢1小时；凡向东走，每过一个时区，就要把表拨快 1小时。(5)现在你明白为什么伦敦和北京不是同时进入元旦零时了吧？若还有兴趣了 解时区知识，请去百度搜索“时区” 了解这些内容。3 .链接实践操作，突破时空限制例如，教学“平移和旋转”后，教师可布置学生动手制作竹蜻蜓， 先让学生通过 微课学习制作竹蜻蜓，然后让学生动手实践。这样不仅能提升学生的动手实践能 力，加深学生对平移和旋转的认识，还充分发挥学生生性好动和感性思维强的特 性，增强了数学学习的趣味性。在这样充分的体验中，学生深刻地理解了概念， 对所学的知识形成长时记忆。微课如下：(1)激发兴趣，介绍材料与工具：木头一块(长约1 5厘米，宽约3厘米，厚约0. 5厘米)、圆柱状小筷子一根、小刀、铅笔、尺子、锤刀。(2)用尺子测量出中心点，钻洞要控制直径。(3 )离洞口 0 . 5厘米处削薄一侧，另一侧暂时保持