小学英语课前预习地有效性

1、标准文档“小学英语课前预习的有效性”课题实施方案漂阳市后六小学课题组一、问题的提出：“小学英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的英语学习 中，明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有 效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能 力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意 识等素养整合发展的基础上。学习策略是提高学习效率、发展自主学 习能力的先决条件。” “在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形 成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于 他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助 于他们形成自主学习的能力

2、，为终身学习奠定基础。”学生在校学习 的时间是短暂的，总有一天要走上社会，那就要靠自学来获取知识。 如果在小学阶段，能够通过预习，培养自己的阅读能力、理解能力、 分析能力和综合能力，就能为将来高一级学校深造或走上社会的学习 带来很大好处。将来，就不会在大量更新的知识面前不知所措，就不 会落在时代的后面。学生应形成适合自己学习需要的英语预习策略， 并能不断地调整自己的预习策略。“为此，教师要鼓励学生通过积极 尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有小学生 特点的英语自主学习的过程与方法。”有效预习则是其中的一种。然而当前的小学英语预习作业中，教师布置最多的是听音式和朗 读式的作业。

3、这虽是一种最简单、最低的要求，但是要求过于泛泛， 没有明确的目的性，再加上小学生本身的年龄特点，接受能力和自觉 意识较弱，长期以往效果并不明显，随着英语的重要性日趋明显，让 学生拥有坚固的基础和灵活的语言运用技能， 无疑成了我们每位英语 教师的重头工作。为此，我们都会在课前作一番精心的设计，以此提高课堂的有效性。但是一堂课的时间毕竟有限，而教材的知识量也很 大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫，而且效果 也未必会理想。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效 预习策略便成了学习过程中非常重要的环节， 是推动学生不断进取的 “前奏曲”。二、所要解决的问题课前预习是提高课堂效率

4、的重要保障，是培养学生自主能力的主 要途径。这也是适应新课程改革的需要。我们有些教师在这方面也做 了一些实践和研究，但是目前很多预习都流于形式，效果自然不敢恭 维，需要解决的主要问题有：1、自主学习意识不强，主要表现在：部分学生不能自觉、按时、有 质量地完成作业；学生的预习作业完成情况较差；学习中，主动探究、 获取知识意识不强。2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高，主要表现在：个别学生 对工具书的使用存在障碍；部分学生独立思考能力不强；学生利用网 络资源等媒介搜集学习资料方面总体表现较差。平时，虽然我们在教学中也常给学生介绍预习方法， 或者请学习成绩 好的同学介绍自己是如何预习的，但这种做法

5、效果不明显，收效甚微。针对以上问题，我把课堂模式构建中第一环节确定为“预习反 馈”，让学生带着自己对新课的认识和疑惑走进课堂。我们认为指导 学生做好预习非常重要，提高预习效率也提高了课堂效率，培养学生 的预习能力势在必行。三、概念界定：1、预习：预习是学生在课前的自学。一般是指老师在讲课之前，学生独立 地自学新课的内容，做到初步的理解，并做好上课的知识准备的过程。2.有效性：有效一般指“有效果” “有效率” “有效益”，相对于预习投入 而言，预习产出的“质”和“量”都达到了一定的预期目标，符合时 代和个体的积极而进步的需求。三、课题的理论价值和实践价值理论价值：联合国教科文组织埃德加.富尔说：

6、“未来的文盲不再是不识字 的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是教学的起始阶段， 虽然是在课前，但是整个课堂教学不可缺少的环节。 预习的过程就是 学生自读，自悟的自学过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响 着学习新课的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同 时指导预习又是学法指导的一个重要环节， 通过预习中学法的指导与 训练，可使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能 力，可谓终身受益。实践价值：1.学生积极做好预习工作，主动愿意进一步学习多数的学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学 生能由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面

7、。2、课堂上积极思考、分工合作，主动参与教学，成为课堂的主 人学生能根据预习中的疑惑，分工合作、查找资料，进一步交流与 探讨，最终自我总结与归纳，形成适合自己的知识体系。3、课后主动拓展学习，使之成为生活化英语能关心并收集同一话题的阅读语篇，自我学习与分享，在生活中 切实提高综合运用英语的能力。4.学生会针对不同板块的内容选择合适的预习方法， 所采用的预 习方法也应随教学内容的不同而不同。四、同类课题研究现状课前预习的研究是近年来兴起的一个研究领域。自 1956年布鲁 纳提出认知策略的概念之后，心理学家们除了强调培养自学能力以 外，还从认知策略的角度来解释学会学习的确是解决问题的有效策 略。国

8、外大专院校为学会学习设置了专门课程或讲座， 教给学生学习 方法。在中国，心理学工作者和教育工作者对学生的学习方式也作了 许多有益的探索和尝试。目前，正在一些学校试行的是我国心理学工 作者卢仲衡等人在数学教学方面经过长期的实验、探索出来的“自学辅导学习法”。它吸取了程序学习的某些可取之处，依据心理学的原 则，按照班级规定的进度和个人自选进度结合的步调， 让学生在教师 指导下进行自学、自练、自批作业，或辅之以讨论、辅导。研究表明， 这种方法对学生很有效，尤其以“不敏捷踏实型”类型的学生收益更 大。这些学习方式的探索和尝试对提高学生成绩， 培养学生学习能力 是较有成效的，尽管它对学生成长过程中的思维

9、训练等智力因素还来 不及深入研究，但作为教学改革的一种尝试，尤其是对于我们今天实 行的新课程改革下学生学习方式的研究无疑是极大的启发和帮助。这些成果对提高英语预习的有效性研究有重要的指导意义。五、理论依据1、建构主义理论：建构主义理论一个重要概念是图式，图式是 指个体对世界的知觉理解和思考的方式。 也可以把它看作是心理活动 的框架或组织结构。图式是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括： 以学生为中心， 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构 （而不是像传统教学那样， 只 是把知识从教师头脑中传

10、送到学生的笔记本上。）2、心理学理论：在预习过程中，发现疑难点，从而大脑皮层引起了一个兴奋中心， 即高度集中的注意力状态。 这种注意状态加深了学生对所学知识的印象， 并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。3、发现学习法：依据美国心理学家布鲁纳积极倡导的，是让学生按教师提供的材料， 自己探究和主动发现问题， 从而得出相应结论 的一种教学模式或教学方法。六、研究内容及目标（一）研究目标：1. 根据学生身心发展规律，探索适合学生的预习能力培养模式。2. 根据英语学习内容的不同，探索适合不同板块的预习模式。3、通过本课题的研究，培养学生良好的英语自主学习习惯。4. 引导学生学会

11、预习的方法， 培养他们搜索处理信息的能力、 合 作探究能力、自主学习能力、提高预习的有效性。通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究探索出提高学生预习能力的策略， 提高学生的预习能力和学 习效率，为学生的终身学习和教育打下良好的基础。（二）研究内容：1、小学生英语课前预习当前情况调查2、小学生英语课前预习效率不高的原因调查与分析3、制定出小学生英语课前预习指导的培育策略并付诸实践。（一是主体性培养；二是层次性提问；三是发展性评价。）3.预习作业设计研究：对于小学生来说，预习的度是一个较难把 握的问题，有时预习的比较肤浅，意义不大，有时会预习的偏离重点 等等，为了引导学生

12、进行有效预习，有时需要设计一定的预习作业， 那教师设计什么样的作业使预习有效， 为提高课堂效率奠定基础，也 是我们应该研究的一个内容。4、预习方法指导研究：因为如何指导学生进行有效研究，怎样 选择有效的预习方法是进行有效预习的关键。5、如何利用课前预习激发学生英语学习兴趣的研究。七、课题研究的条件和保证1、“凡事预则成，不预则废”。学习也不例外。预习作为上课前 的事先准备和学习，会直接影响听课效果，进而影响到其它学习环节 的顺利进行。具体地说，预习就是课前的自学。一般是指在教师讲课之前，学生 独立地自学新课的内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备工作， 这个环节对学习影响很大。所以说对课前预

13、习进行研究很有必要。2、课题组成员学历层次高，4人都是本科学历。积极要求上进， 有一定的理论素养。近年，有10余篇论文在教育报刊上发表，获市、 省奖励的更多。部分教师已参与过市级课题的研究， 具有一定的实践 经验，他们的决心很大，参与积极性高涨。3、本课题关注的是教学。参与教师都来自一线，有时间、有精 力保证课题的正常开展，力求“教师的日常教学工作就是一部鲜活的 教育学”，从而以“教”带“研”，以“研”促“教”。4、本课题具有鲜明的时代特征，解决现实教学中的实际问题，操作性强，具有较强的现实指导意义。5、本课题的研究得到了学校领导和市局教科室领导专家的大力支持。八、课题研究的步骤本课题研究期为

14、两年，分为三个阶段进行：第一阶段：学习准备阶段。 (2011.12 、 -2012.3 )这个阶段主要的工作有：1、成立机构，健全组织。2、申报课题，由学校审批立项。3、学习有关理论，学习国内外有关“情智结合教学”的资料和成功经验。4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。5、实验教师学理论，学习方案。第二阶段：实施操作阶段( 2012年 4月 2013年 6月)这个阶段所做的工作是：1、召开课题研究开题会。2、请专家对参与研究的教师进行辅导。3、根据研究方案，启动课题研究。4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。5、定期召开研讨会，总结交流经验。第三阶段：交流总结阶段（2013年9月

15、 2013年12月）这个阶段要做的工作主要有：1、整理和分析研究结果，撰写研究报告。2、举办研究汇报课，展示研究成果。3、对研究资料进行汇编，形成系列成果。八、人员分工：课题主持人：邢春兰课题实验人员：王小华、王旭艳、黄园园2011年12月更标签：分类：课题计划杂谈2012.3-2012.6指与学生进行课前预习的课题研究计划一、课题研究目标：1 .完善课题方案课题组要完善课题研究方案，提高课题研究质量。课题负责人要通过认真审视他 人、剖析自己，提高课题组成员思辨课题，预设目标合理性的能力，要提出一些 建设性的意见和建议，规正课题达成途径的科学性和可操作性，以便从方案走向 行动，为进一步完善课题

16、方案奠定基础。 同时落实开题论证工作，确保对课题提 出的背景、选题的意义、研究的目标和内容，课题的研究思路和研究策略进行研 究润色完善，围绕着“为什么要做这个课题”、“具体研究什么”、“怎样做这 个课题”等方面对自己的课题进行了介绍、交流，群策群力，把课题方案完善得 更有价值。2 .落实成员培训本学期我们课题组将对课题成员进行课题培训活动， 把培训活动的常规化和典型化结合起来。 一方面利用各种途径让教师了解更新更全面的新课改动态， 让先进的理念充实我们课题， 体现课题与时俱进的新鲜感。 另一方面加强教师关于资源整合优化方面的专业知识， 了解国内外相通课题研究的情况， 借鉴中学习， 学习中提高。

17、通过培训活动让教师了解课题的研究方向，研究重点，研究思路，并且在培训中明确成员的分工， 各自为营， 又兼顾全局， 充分发挥各个成员的特长优势，做到方向准，措施牢，确保课题活动的正常进行。3 . 加强理论学习游刃有余的教学实践一定是得益于坚实的理论基础。 在课题研究开始阶段， 我们将深刻反省本课题成员在教育教学理论上存在的巨大差距， 积极查找与研究课题相关的书籍、论文，并对那些感触颇深，印象深刻的段落进行摘录 , 让其中鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述， 使我们的教育教学观念进一步得到更新和洗礼， 教育科学理论学习得到了升华， 课堂教学艺术研究获得了新的感悟。在学习过程中，课题组成员以

18、掌握新一轮课改理念，吃透精神，掌握实质，内化成自己的教育理念， 然后用内化后的理念来指导教学的原则进行。 做到在教育教学实践中， 不断用正确的理论指导实践， 用实践来验证你所掌握的理论， 循环往复，就会从中悟出属于个性的东西，形成各自的教学风格。4 . 细化典型课的教学实践与反思在英语教学中典型课的作用与优势非常明显。 因为其内容具有代表性， 往往具有较多， 较深的对比与研究。 通过一番深入的教学探索， 可以激发思考， 启迪思维。我们课题组就把我们的目光聚焦在这样一些课型上，分析其内在可提升的空间，通过对各种课的对比研究， 吸取其过人之处， 借鉴其巧妙的教学设计， 在立足教与学的实际基础上认真

19、对待，深入领会该课设计者的“典型”设计之初衷，并在教学实践中不断探索反思， 再探索再反思， 一直找到适合我们的并为我们所利用。二、研究内容1、指导学生学会预习。每个年级确定课题有针对性的指导学生预习。本课与 已经学过的知识有哪些联系本课有哪些知识内容你有什么收获？你有什 疑惑？预习了本课的知识你能解决哪些问题？从这五个方面来指导学生预习。2、基于课前预习的课堂教学设计的研究。教师在课前认真研究学生对文本的原始理解，了解学生在预习中的兴趣点、疑惑点，然后进行教学设计；或让学生提出问题，教师根据学生所提问题进行筛选、归类、升华、提炼出教学重难点；或根据所了解的学生预习情况， 教师自己提出能让学生积

20、极思考、 主动探究的教学切点，尊重学生在预习中萌生出的多向思维、变向思维及新向思维。2、典型案例剖析。深入听课，直面学生预习及教师对于学生预习的指导、反馈情况， 选取源于教育现场的鲜活案例， 采用具体案例剖析法及叙事研究相结合的方法，客观分析学生的预习现状。3、撰写调查报告。对收集到的信息进行整理、分析、总结指导学生预习的方法和教师基于学生预习的情况进行课堂教学设计的方法。三、课题研究中存在问题的解决方法1、通过观察、调查、统计等研究方法，掌握学生现有预习情况，找出学生预习过程中存在的不足， 分析问题的症结所在， 思考并找到对应策略， 本质在于解决问题 . 而且要有针对性、有效性及实用性。分析的焦点是小学生预习效率不高的原因所在，求解的是提高预习有效性的方法，为研究开展奠定基础。2