一好的研究课题应该符合哪些要求

1、一个好的研究课题应该符合哪些要求第一局部 选择研究课题一、研究问题的来源任何研究都是从研究问题开始的, 所以,提出问题是课题研究的出发点, 选 择课题首先就是要选择研究的问题.发现和提出研究问题的一般方法有如下几种：1 .根据学校的实际,对教科研治理机构和部门发布的相关课题进一步具体 化,提出符合实际情况的问题来.2 .从教育教学实际所急需解决的问题中提出问题.3 .从平常的教学实践中发现有研究价值的问题.4 .从先进的经验和方法中提出问题.这就要敢于对先进的经验和方法提出质 疑,深入地分析它们的局限性和适应性, 从中发现一些可以改良的、新奇而有意 义的问题.5 .从其他领域的先进经验和方法中

2、移植和借鉴而提出问题.不同学科,不同领域的先进经验、方法应用在不同学科和不同领域将会产生什么样的效果和作用 呢这本身就是一个很具有吸引力的问题.二、选题过程中应该遵循以下几个方面的原那么：1 .选题应具有创新性就是所选的课题是别人没有提出来过的,或者是在别人研究的根底上提出新 的观点、解决别人没有解决的方面.2 .选题应具有价值性如果一个课题的研究没有现实意义,对教育教学实际没有多大的积极作用,没有 推广的价值,那么研究这样的课题就没有太大的意义.3 .选题应具有可行性就是指在研究这个课题时,各种条件是有可能的,具备的.如主观条件是指 研究者必须具备相应的知识结构、研究水平、实践经验、专业特长

3、、科学品格、 兴趣爱好及献身精神等；客观条件是指所研究的课题必须具备有相关的物资条 件,包括文献资料、协作条件、环境条件、相关的科学开展程度以及研究经费等.三、分析问题,形成课题的一般方法学校研究的课题来源于教育教学中的实际问题, 但并非教育教学中的所有问 题都可以成为研究的课题.一般来说,能作为课题研究的问题,它至少应该符合 以下三个方面的要求：首先,问题的前提必须正确,符合教育教学的实际.例如 "合作学习与教师 专业开展的研究这个问题.教师问不仅具有"合作学习的可能性,而且通过" 合作学习"可以进行教师之间的经验的交流, 对教师专业成长和开展确有价值

4、.其次,所研究的问题要有一定的理论依据,能纳入到教育教学范围内加以研 究.如上例中的"合作学习与教师专业开展的研究这个问题中的合作学习就符合 合作学习理论,并且具有研究的操作性.最后,问题应当是具体的,有明确的界定.比方"关于学生水平的研究这样 的问题就是界定不明确的,或者说是问题太笼统.没有明确所要研究的是哪个学 龄段的学生.另外,学生的水平又可分为学习水平、生活水平,而学习水平还可 以分为阅读水平、写字水平、写作水平、解题水平、应用知识水平、思维水平等 等,问题中都没有进行界定.四、研究课题题目的表述对选择的问题进行屡次筛选后,变得比拟具体明确了,就要将研究的问题转 化

5、成研究的课题,用简洁的文字表述一个真正的研究题目. 课题题目的表述要求 具体明确,好的课题题目应该符合以下要求：1 .能表达研究的范围、对象、内容等.如“鼓山中学初中生学业成绩与分 层递进教学研究中,“鼓山中学是研究范围,“初中生是研究对象,“学 业成绩与分层递进教学是研究的内容.2 .题目内容最好涉及两个变量.研究题目涉及到两个变量之间的关系,研 究的内容会变得清楚、具体.如“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学的研究这个课题中,它要研究的内容就是“学业成绩与分层递进教学两个变量 的关系.研究题目中不是不能用一个变量, 只是它陈述的范围相对发散,不集中 专一.3 .题目中不要用疑问句形式,作

6、为课题题目必须要用陈述句加以描述.4 .题目中防止价值判断.如“中学教师敬业精神低落的原因研究,这个 题目中暗示了对教师敬业精神否认性的价值判断, 我们可以将这样的研究题目改 为中性的、不具价值判断的题目；“中学教师敬业精神及其影响因素研究.实 际上,这两个研究题目实施过程中,要做的事可能都一样,但后一个题目表述更 恰当,更像是一个研究课题.第二局部进行课题论证我们选定了 一个课题,我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解. 这就是课题论证.论证一个课题主要是弄清如下几个问题：1 .所要研究的问题是什么性质和类型的问题.2 .要研究的问题具有什么现实意义、理论价值.3 .要研究的问题目前已

7、有哪些研究成果和研究的方向.4 .要研究的问题所应具备的条件的分析主客观条件.5 .课题研究的策略和步骤.6 .课题研究的成果及其表现形式.第三局部 界定研究问题一、选取研究对象学校课题研究中的研究对象一般来说主要是指学生、 学校、教师等等这样一 些群体.在进行一个课题的研究时,我们首先要进行研究对象的选取或确定, 选 取所要研究的对象一般应该满足以下几个条件：1 .所选取的对象应该具有代表性.如果没有一定的代表性,那么所研究出 来的结论就没有普遍性的意义,成果也就没有推广价值.2 .所选取的对象必须满足统计学的条件和要求. 也就是所选取的对象容量要 到达一定的数目要求.如果研究对象的容量过少

8、,所得到的数据资料就很难说明 问题,对它进行分析所得到的结论就很难说明它具有一般性的意义,也就是说它可能只是某些特殊事件的结果.3 .研究对象应该尽可能地随机抽取,这样可以增加研究成果的普遍性和科学 性.例如,为了说明某一种教学方法能大幅度地提升学生的学习成绩,你不能只选取优秀学生作为研究对象,应该在不同层次的学生中都随机抽取一定数量的学 生组成研究的对象或样本.二、确定研究变量变量就是可变的量,有自变量、因变量和无关变量之分.自变量就是假定的 原因变量,是我们要研究的造成结果变化的量.例如,在课题：“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究这一课题中,它的自变量是：学生分层； 目标分层；分层

9、施教；分层指导；分层作业；分层评价.因变量是假定的结果变量,也就是由于自变量的变化而引起某一事件的结果的变化,这一结果的变化就是因变量.例如“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究的课题中,学生学业成绩的变化就是一个因变量.无关变量就是我们不进行研究的, 但是它在实施研究过程中对我们的研究又有一定影响的变量.虽然它不是我们所要研究的变量,但由于在研究过程中它有时会干扰我们对研究结果的分析, 所以, 对这些变量我们尽可能地进行限制.如在“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学的研究课题中,学生学业成绩的变化可能是由于学生随着年龄的增长, 他们的理解水平得到了提升；或者是由于在测试前教师强化了学生

10、对知识的训 练；还可能是这一学期学校增强了班级的治理, 使学生提升了学习的积极性等等 因素引起的.如果是由这些因素引起教学效果的提升, 那么,我们的研究成果就 不能说明问题.在对一个课题的研究过程中,有时除了上面所说的三种变量之外,还有一种 介于自变量和因变量之间的变量,这种变量我们把它称作中介变量.例如,在“鼓 山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究这一课题中,教师的教学观念和教 学方案的设计、教师实施分层递进教学的技能和水平就是中介变量.由于,通过参与课题的研究,教师的教育教学观念发生了变化,分层递进教学的技能水平也 得到了提升,教学方案的设计水平也同时不断地得到了增强,由于这些因素的变化

11、,它又作用于分层递进教学,促使教学质量的提升,所以,象这样一些变量就 应该把它列入中介变量的范畴.总之,要提升课题研究的科学性和效用性,就必须要分清楚哪些是自变量, 它有多少个；哪些是因变量,它们又有哪几个,如何对它们进行测量和收集数据、 资料；还要搞清楚哪些是中介变量,哪些是无关的变量,要考虑能否或如何对它 们加以限制.第四局部形成课题研究假设研究假设,就是根据现有的科学理论和事实对所要研究的课题设想出一种或 几种可能性的答案或结论.一个课题的研究假设可以有一个, 也可以有几个.如 课题“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究,它的研究假设是：根据 对鼓山中学初中生差异现状的研究,在学校个

12、别化教学的现状与经验教训的根底 上,通过实施分层教学预计可以解决：使不同层次的学生学习效果得到提升； 探索出一条符合学校实际的,在课堂教学中实施素质教育的有效途径； 有效 地转变学校教师的教育观念,提升不同层次教师的教学水平和理论水平.课题的研究假设为课题的研究提供或规定了它的研究方向和性质,对研究的结果做出了明确的预测,同时为设计研究方案提供了预见性的规定和框架.一个好的课题研究假设应具备以下特点： 科学性.即它是以一定的理论和事实为基 础,不是毫无依据地推测和主观臆造的. 可检验性.可检验性是指研究的结果 是可以在同等的条件下进行重复的实验,并能证实同一结论的存在性和它的可靠 性.可预测性

13、.一个课题的假设应该有可以预测的结果.第五局部选择课题研究方法要选择适当的研究方法,首先是要弄清课题要研究的内容.研究内容确定了, 研究方法也就容易确定了.研究内容实际上就是将研究假设所提出的问题进一步 细化,使我们对假设有一个更可操作性和比拟具体的研究问题方向.如“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究 这一课题,根据它的假设,我们可以 进一步细化为7个比拟具体问题加以研究：建立分层方法和举措,使之与学生 学习效果形成最正确结构；探索分层递进教学和分层学习指导的模式, 使之与学 生的学习需求形成最正确结合点；探索将学生学习差异资源转化为学习动力的可 能性；检验分层递进教学与学生水平形成的显

14、著性； 分层递进教学对学生个 性开展的作用；分层递进教学与提升教师教学水平形成的显著性检验；构建分层评价体系,使教学符合不同层次学生学习的要求.研究的问题明确后,就可以选择具体的研究方法了.如上面提到的课题：“鼓 山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究可以采用：调查研究法一一对有 关问题的数据资料的收集；实验研究法一一对自变量所引起的效果进行研究； 测验研究法一一对教学效果的数据资料进行收集；比拟研究法一一对研究对 象在实验前后的结果进行比拟研究.第六局部拟定研究方案研究方案的内容大同小异,主要包括以下几个方面内容：1.课题名称.2.研究的目的与意义3. 研究的内容.4. 待解决的问题与研究假

15、设.5. 研究对象与研究变量.6. 研究方法.7. 研究阶段.8. 成果形式.9. 课题组成员及其分工.10. 经费等物质条件.11. 参考书目及文献资料.第七局部研究课题的中报要填写的课题研究申请书大致包括以下方面的内容：1 .课题名称.表达学科、研究类型.2 .课题负责人情况.3 .课题组主要成员情况.4 .课题负责人及课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果.5 .课题论证.表达课题研究的目的、性质、立论依据、国内外有关的研究 情况、水平、及开展趋势,研究的实际意义和理论意义,有何理论创新或突破等.6 .研究方案.7 .完成研究的条件分析.8 .成果形式.表达主要研究阶段、最终完成时间

16、、最终成果形式、成果的 预计走向及使用范围等.第八局部撰写课题研究报告对于一个科研课题来说,撰写结题报告是课题研究的最后一个程序. 就其结 构而言,课题研究报告的一般结构是：1 .研究报告的题目这局部要写满研究课题的题目、课题研究组或课题研究报告的撰写人.2 .研究问题的提出这局部主要内容是写清楚这一课题的研究目的、 研究背景、价值和意义,以 及这一课题目前在国内外研究的主要成果、 现状,研究这一课题预计所要解决的 问题以及研究理论框架.在这一局部还要分析清楚研究假设是什么, 对课题假设 要进行充分的论证,这局部可以参考课题立项申请报告中的有关内容.3 .课题研究的进行.这一局部主要包括：(1

17、)根据课题的特点,选用何种研究方法(见前文).(2)研究对象的选取方法、数量(见前文).(3)根据所选用的研究方法确定研究设计(见前文).(4)明确操作定义.即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释,使研究更具有可操作性.(5)对研究的变量给出明确、具体的定义和标准(见前文).(6)对课题研究的无关变量给出限制方法(见前文).(7)课题的具体实施程序,即研究的步骤和阶段.4 .研究的结果课题研究的结果是研究报告的主要局部. 这一局部要求客观、真实地对研究 的材料和数据进行分析,要防止研究者主观判断,以陈述研究所取得的事实为主. 注意把研究过程中所取得的有关数据经过统计、分析、检验后的

18、结果列出来,能以图表的形式表示的,应该尽可能地用图表的形式表示, 并且图表要求清楚、合 理.5 .结论局部这一局部就是对有关数据的统计结果进行说明,说明这些数据说明了什么, 并分析和评价研究的结果和意义.在这里主要是为了阐述个人对研究的结果的见 解或观点.6 .参考资料和附录就是对研究报告中所引用的或者是提到的资料注明其出处来源,以备读者进行查对.参考资料的格式一般是： 如果是期刊资料,那么注明作者姓名、文章标题、刊名、刊号. 如果是书籍资料,那么注明作者姓名、书名、出版社名、出版时间、页码 等.第九局部课题研究的结题结题是整个课题研究的工作总结、 是对研究成果的鉴定.进行课题研究的结 题工作

19、,一般需要准备如下材料：1 .结题申请报告；2 .课题立项申报报告；3 .课题研究的阶段性总结；4 .课题研究结题报告；5 .附件：课题成果课题的有关研究材料等.摘自:如何选择研究课题选题的意义（1） 课题定义课题是研究的问题,依据研究目的,通过对主客观条件进行分析而确定下来的有待于通过研究加以解决的问题.选题是指根据一定的标准,在一定的情境下选择一个需要解决的问题成为课 题.课题通常可以理解为问题,并不是所有的问题都可作为研究课题.（2） 选题的意义任何研究都是从研究问题开始的.教育研究就是一个不断地提出问题和解决 问题的过程.在这个过程中,提出问题往往是研究的出发点,解决问题那么是研究 的

20、终点.1、选题是教育科学研究的起点科学研究从问题开始,发现并提出有价值的问题是科学研究的起点.所谓科学研究,就是研究并解答人类没有解答过的问题. 做为研究者在自己的研究领域 内,发现并提出一个有科学价值的问题,是研究者想象力和创造性的具体表达和 取得一定成就的标志.作为教育研究者,只有提出有研究意义的问题,才会进一 步深化教育研究.因此,科学研究就是去寻找人类未知的教育问题的答案.要进行一项科学研 究,首先必须发现并提出有意义的问题, 这是科学研究的起点.选定一个好的研 究课题具有重大的意义.2、选题是研究取得成功的必要条件选择和确定研究课题是教育研究的一个重要环节, 也是关键性的一步.它不

21、仅决定研究者现在和今后科学研究的主攻方向、 目标和内容,而且在一定程度上 也规定了教育研究应采取的方法和途径.善于提出问题是科学研究的关键,决定研究的成功或失败.选题不恰当是导致教育研究失败的重要原因.3、选题决定教育研究的水平教育现象是复杂,多变的,需要研究的问题也是纷繁复杂的,多样的.在 人力、物力、以及财力都有限的情况下,教育研究者应该保持清醒的头脑,从复 杂的现象中发现其内在的本质和规律, 抓住教育内在的关系和联系来研究, 才能 真正发挥教育研究的价值.4、选择研究课题是研究者研究水平的反映正确选题是教育研究工作者进行科学研究的根本功.独立地判断问题的研 究价值和正确地选题,是衡量教育

22、科学工作者研究水平的一个重要标志.发现、 提出和形成一个有创见性的问题,是教育研究工作者敏锐洞察力的表达, 是对问 题的综合判断力以及学识的综合反映.研究者必须善于对理论本身、理论与实际问、现状与社会开展需要之间的种 种矛盾进行透彻分析,才能发现、提出和形成一个有意义、有创见的问题.所以, 研究课题确实定综合反映了科研人员的洞察力、对形势的判断力和胆识.5、选题对教育研究初学者具有特殊意义初学教育研究的人,由于刚接受新鲜事物心中充满无限热情,经常同时对几个研究方向感兴趣,没有明确而稳定的教育研究方向,这样无法取得理想的研 究成果.在教育研究中,要想在某个方面真正取得良好成绩, 必须把主要精力聚

23、 集在自己最感兴趣的一二个问题和方向上, 寻求有所突破.只有把个人的主攻方 向纳入到某一个具有较强生命力的学科体系中,研究者才会得到更好的开展.二、选题的途径从事教育研究,选择研究课题,主要有以下几种情形：一是奉命行事,研 究问题有些来自上级部门直接下达的研究任务,要求必须完成；二是来自教育实践和教育理论的现实需要,试图通过研究改善实际情况,变革现状；三是来自研 究者个人的兴趣和爱好.形成研究问题可以从教育实践、 教育理论和信息交流三 个方面展开：一教育实践教育实践中的问题是研究问题的主要来源.通常从教育实践的困难和需求 入手,通过观察分析教育现象,提出要解决的问题.以教育实践为着眼点来形成

24、研究问题,可从以下几个方面考虑：1、 把教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究课题教育研究问题存在于教育实践活动中. 在实践过程中问题是层出不穷、永无 止境的.我们可以把这些问题中重要的、迫切需要解决的直接转化为研究问题.比方：当前提出分析大学生逃课原因的问题； 现实中的问题是：大学生逃课 原因有哪些如何实质性地减少大学生逃课行为减少大学生逃课行为究竟减什么 怎么减2、 从工作中的困难与缺点发现问题普遍问题为佳这种问题是具有普遍意义的特定问题, 又有明确而集中的研究范围、研究目 的和任务的,才能成为研究课题.在我们工作实践中,总是会遇到这样或那样的 问题,或者是某一些理论或经验不能很好

25、的适应社会工作, 而我们已有的知识和 现有的理论不能帮助我们解决问题是, 就需要对为题进行整理,形成课题进行研 究,以便在以后的工作实践中防止或减少同类问题造成的损坏.3、 抓住灵感来形成研究问题研究问题并非都是经过深思熟虑后产生的,有时一个好的研究问题来自灵 感,来自突发的联想.如,当苹果落到牛顿的头上,牛顿突发奇想：为什么苹果 往下掉,不往上飞由此产生了研究问题.4、 从成功的教育教学经验者发现问题先进的也未必总是最先进的,而更先进的总是从先进的开展而来,只要我们深入地分析它的局限性和适应性,多数会发现一些可以改良的、更有意义的问 题. 如,优秀教师的课堂教学经验应该说是很丰富的,但是,是

26、不是说他们的 课堂教学结构就已经是不能再进一步优化的了如果可以,那么又如何进一步优化呢5、 从个人的教育教学经验发现研究问题个人经验是寻找研究问题的最重要的资源,当教育现象与个人经验不相吻 合,产生冲突,我们就可以从冲突、不满意、需要改良的地方入手,去发现可以 研究的问题.如,有些老师根据经验发现,强化练习有助于迅速提升测验成绩, 因此着手研究如何通过合理的强化练习,来提升教学效率.6、 从有争议的讨论焦点或热点问题上选择研究问题焦点和热点问题是社会群众关注的论题, 反映了社会的关心和需求,常常是 研究问题之所在.如,人的素质究竟指什么创造性能教吗教出来的是创造性吗二教育理论教育理论是形成研究

27、问题的另一个来源.通常从阅读有关理论、文献出发, 从相关理论中推演出某种假设、理念、原那么,然后再作为问题进行研究.以教育 理论为着眼点来形成研究问题,可从以下几个方面考虑：1、在阅读理论、审视理论的过程中构思研究问题教育研究问题可以从学术理论推演或验证中得来, 通过阅读相关文献可以启 发研究者构思研究问题的灵感,了解或提示研究问题的方向,为形成研究问题提 供参照.人们常说：它山之石可以攻玉.不同学科,不同领域的先进经验、方法应用 在不同学科和不同领域将会产生不同的效果和作用. 教育研究领域中值得研究的 问题很多,要发现或选择一个适宜的研究问题却不是一件容易的事,需要研究者从各个可能的来源去寻

28、找、思考,去发现适宜的研究问题.2、 承袭已有的研究成果来探究新的问题科学研究是在不断的解决旧问题和不断的涌现新问题中开展前进,要解决的问题不会是越来越少,只能是越来越多.如：成功教育、愉快教育在教育教学中 有其积极作用,但在教育教学中是否只能给予成功和愉快的情绪体验挫折和失败 在教育教学中究竟起怎样的作用正强化和负强化在教育中各有哪些作用适用条 件有哪些3、 在理论空白处挖掘问题教育研究领域内尚有许多未被开垦的处女地, 在这些领域中进行挖掘,可以 产生很多可以研究的问题.如：学生是怎样学会知识的学生是怎样理解知识的如 何知道学生掌握知识的程度知识教学教到怎样程度为止4、 在理论观点的争议中寻

29、找问题不同的理论观点,有争议的问题本身就给我们提供了互相冲突的对立面,为提出研究问题提供了参照.如：教学是科学还是艺术课堂教学是以教师为中央还 是以学生为中央学生对知识的理解是教会的还是学会的三信息交流1、学术交流在学术交流中可以使自己的研究课题得到更多专业人员的评价、建议,从而得到进一步的完善；在交流中也可以获得新观点、新的研究方向,学习别人理论结果的优点.2、同事交流一个人的经验和知识水平是有限的, 同事专业领域和工作实践与自己的根本 相同,相互交流可以有相同的话题,并且在交流中可以发现自己研究的优势和缺点,给予及时的改正.3、专家交流专家一般都经验丰富,知识渊博,熟悉本门学科的现状和前沿

30、,知道自己研 究的领域内亟待解决的问题.同专家交流可以获得许多启迪,翻开思路,选择教 研前沿的课题.三、选题的原那么1、 价值性问题必须有价值,选定的问题不仅对本学科研究领域具有好的内部价值,所选问题的价值表现在理论和应用两个方面：1理论价值：在于有关知识的拓展,能为教育理论增添新内容,如理论的构建、开展、完善,对原有理论的 检验或突破等.2应用价值：在于解决现实问题,用于直接指导教育实践,提 高教育质量和效益,或将教育理论和教育实践结合起来.选择问题应根据教育理论和教育实践的需要,选择实践中迫切需要解决的, 理论上有较大意义的问题进行研究.选择研究课题应注意：1问题能否满足社会需要,如果满足

31、,满足程度 有多少；2课题研究能多大程度上满足研究者目的；3除了考虑选题的理论 和应用价值,还要考虑选题的综合价值,多方面、多角度分析选题的价值.2、创新性创新性,也就是所选的课题是别人没有提出来过的,或者是在别人研究的 根底上提出新的观点、解决别人没有解决的方面,它是新奇的.选择的问题应是 前人未曾解决或尚未完全解决的问题.创新性主要表现在独创性和突破性,选择问题要有新意是指要从新问题、 新事物、新理论、新思想、新经验、新方法、新设计中选题；要把握时代的脉搏, 从热点上选题；要从独特的角度来看问题,在未开垦的处女地上进行挖掘.3、可行性可能性就是指在研究这个课题时,各种条件是有可能的,具备的

32、.选题是否可行,需要考虑以下因素：1主观条件是指研究者必须具备的知识结构、研究水平、科学品格、兴趣爱 好及献身精神等；(2)客观条件是指所研究的课题必须具备有相关的文献资料、协作条件、环境条件、相关的科学开展程度以及研究经费等；(3)时机条件是涉及与研究有关的理论、工具、技术手段的开展成熟程度.当 时机条件还不成熟,任何努力都是枉然.4、 科学性选题的科学性,指选题应有事实依据和理论依据,不能凭空想象, 否那么课题就无法成立.选题的科学性表现在：(1)有一定的事实依据,这是选题的实践根底.研究课题是从实践中产生的, 具有很强的针对性；实践经验同时又为课题的形成提供一定的、确定依据.(2)以理论

33、为依据,这就是选题的理论根底.教育科学理论将对选题起到定向、 标准、选择和解释的作用.一个好的研究问题要具备价值、创新、可行、科学四条准那么,缺一不可.四、选题的方法选择研究课题的方法有很多种,随着时代的开展,在淘汰许多方法的同时也 产生了新的方法.现在使用的方法主要是以小题大做, 即将课题做深做透,伤其 十指不如断其一指；课题的切入口要小,但解释面要大.另外,目标集中的课题 研究也容易加以限制.选题的方法主要有 聚焦选题法、菜单项选择题法、边缘搜索法、多维选题法、 矩阵选题法等.下面就大学生逃课原因用菜单项选择题法进行选题来说明菜单项选择题法也叫分解菜单法,从一个总研究方向出发,不断地分解具

34、体的 因素,从而使研究课题具体化、可操作化.这种方法是将某一研究范围分成许多 类别,然后根据需要和可能确定其中一个类别作为课题进行研究.当然,如果类别还不够具体明确,可再将该类的某一项分成更细的次类别, 再进行选择,直至 获得满意的课题为止.课题选为大学生逃课原因分析,是符合选题的意义和原那么的,具有理论和现 实意义,研究该课题对理论和实践都有一定的积极作用. 下面就大学生逃课原因 为例：(1)在现实时间爱你中发现问题：大学生逃课现象越来越严重,原因也更多元化.把大学生逃课原因作为问题研究对理论和时间开展都有一定的积极作用.(2)把大学生逃课原因先分为外部原因和内部原因,对各个原因进行分析,发

35、现内部原因即学生个人对大学生逃课其重要作用, 而学生的学习状况又是其主要 原因.最后选题就为大学生逃课原因与学生的学习状况的关系研究.如下列图：影响大学生逃课原因其他原因学习兴趣学习策略学习水平学习效率学习动机图为大学逃课原因研究课题分解菜单例如这份菜单说明,当我们要研究大学生逃课原因时, 可将影响大学生逃课的 有关因素尽可能地罗列,当然我们不可能去研究罗列的所有因素, 而是选择其中 一个或几个因素进行研究.如上图所示,我们选中“学生个人 ,但是我们感到“学生个人仍然范围较大,难以操作,因此将“学生个人再作分解,最后我 们的课题焦点落在“学习状况上,研究课题可以表述为“大学生逃课原因与学 生学

36、习状况的关系研究.一般说来,研究课题的菜单分解到三级菜单,这样的课 题必定是具体明确的,可以操作的了选题的方法是灵活多样的,不同研究课题,研究的性质、方向不同,加上研究者本身的差异,因此选题方法没有一定之规,但要选好题,要注意以下几点:(1)要有明确、相对稳定的研究方向；(2)要善于对问题进行分解,要把一个大的问题根据内在的逻辑体系分解成相 互关联的许多问题,从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络；(3)要对选定的课题进行论证.课题论证是对选定的问题进行分析、 预测和评 价.目的在于防止选题中的盲目性.选题方法除了以上主要的几种,还有 浏览捕捉法和追溯验证法.浏览捕捉法 就是通过对占有的文献资

37、料快速地、大量地阅读,在比拟中来确定题目的方法.追溯验证法是一种先有拟想,然后再通过阅读资料加以验证来确定选题的方法. 这种选题方法必须先有一定的想法,即根据自己平素的积累,初步确定准备研究 的方向、题目或选题范围.在确定研究课题的同时,要确定研究的根本方法.如：是定性研究还是 定量研究,是思辨性研究还是实证性研究, 是描述性研究还是探究性研究. 综合 运用,是课题研究更完善和科学.八、附件文献综述范文1: “问题一一探索一一交流小学数学教学模式的研究 我们在网上浏览了数百种教学模式,下载了二百余篇有关教学模式的文章,研读了五十余篇.概括起来,我国的课堂 教学模式可分三类：(1)传统教学模式一

38、一“教师中央论.这类教学模式的主 要理论根据是行为主义学习理论,是我国长期以来学校教学的主流模式.它的优点是.,它的缺陷是.(2)现代教学模式一一“学生中央论.这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论,主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学治理等方面均以学生为中央,20世纪90年代以来,随着信息技术在教学中的应用,得到迅速开展.它的优点 是.,它的缺陷是.(3)优势互补教学模式一一“主导一一主体论.这类教学 模式是以教师为主导,以学生为主体,兼取行为主义和建构主义 学习理论之长并弃其之短,是对“教师中央论和“学生中央 论的扬弃.“主导一一主体论教学模式表达了辩证唯物主义 熟悉论,但在教

39、学实践中还没有行之有效的可以操作的教学方法 和模式.以教师为中央的传统小学数学教学模式可表述为“复习导入一一传授新知一一总结归纳一一稳固练习一一布置作业.这种教学模式无疑束缚了学生学习主体作用的发挥.当今较为先进的小学数学教学模式可表述为“创设情境,提出问题一一讨论问 优,提出方案一一交流方案,解决问题一一模拟练习,运用问题 一一归纳总结,完善熟悉.这种教学模式力求重视教师的主导 作用和学生的主体作用,为广阔教师所接受,并在教学实践中加 以运用.但这种教学模式将学生的学习局限于课堂,学习方式是为数学而数学,没有把数学和生活结合起来,没有把学生学习数学置于广阔的生活时空中去, 学生多角度多途径运

40、用数学知识解 决问题的水平受到限制,尤其是学生运用数学知识创造性地解决 生活中的数学问题的水平开展受到限制,不利于培养学生的创新 精神和实践水平.为此,我们提出问题一一探索一一交流 小学数学教学模式研究课题.文献综述范文1中,研究者对有关研究领域的情况有一个全面、系统的熟悉和了解,对相关文献作了批判性的分析与评论.对于正在从事某一项课题的研究者来说,查阅文献资料有助于他们从整体上把握自己研究领域的开展历史与现状、已取得的主要研究成果、存在争议的地方、研究的最新方向和趋势、被研究者 无视的领域、对进一步研究工作的建议等.文献综述范文2:农村中学学生自学方法研究1 .国外的研究现状国外的自学方法很多.美国心理学家斯金纳提出程序学习法.,程序学习使学习变得相对容易,有利于学生自学.美国心理学家