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文档简介

1、渊泉第二小学学生心理健康分析报告 小学生是一群朝气蓬勃积极向上的群体, 他们是家庭的希望、 祖 国的未来、 是社会主义建设的接班人。 小学生的心理健康关系到他们 的生活、学习和成长,此次测试旨在了解我校学生的心理健康问题, 针对心理测试结果, 学校会采取相关措施以保证我校学生健康快乐地 学习成长。一、量表简介中国小学生心理健康量表( MSSMHS)来源自王极盛教授 (1997)撰写的中国中学生心理健康量表的编制及其标准化。该 量表共有 60 个项目组成,包括 10个分量表。它们分别为强迫症状、 偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、 情绪不稳定、心理不平衡。 即可以从整体

2、上衡量受试者的心理健康状 况,也可以根据每个量表的平均分进行评价。二、计分方法与结果解释评价参考:(1)得 2 分,得 1 分,×得 0 分,得分相加1)0-4分。心理非常健康,请你放心。2)5-9 分。大致还属于健康的范围,但应有所注意,也可以找老 师或同学聊聊。3)10-14 分。你在心理方面有了一些障碍,应采取适当的方法进行调适或找心理辅导老师帮助你。4) 15-20 分。是黄牌警告,有可能患了某些心理疾病,应找专门 的心理医生进行检查治疗。5) 20 分以上。有较严重的心理障碍, 应及时找专门的心理医生治 疗。(2)A 得 0分,B 得 1分,C得 2分,D 得 3分,得分相

3、加1) 0-9 分。哇!心理非常健康,请你放心。2) 10-18分。大致还属于健康的范围,但应有所注意,要更开朗 些,也可以找老师或同学聊聊。3) 19-27分。你在心理方面有了一些障碍,应采取适当的方法进 行调适,或找心理辅导老师帮助你。4) 27 分以上。是黄牌警告,有可能患了某些心理疾病,应找专 门的心理医生进行检查治疗。总分评价参考:1) 0-14分。心理非常健康,请你放心。2) 15-27 分。大致还属于健康的范围,但应有所注意,也可以找 老师或同学聊聊。3) 28-42 分。你在心理方面有了一些障碍,应采取适当的方法进行调适或找心理辅导老师帮助你。4) 43-55 分。是黄牌警告,

4、有可能患了某些心理疾病,应找专门 的心理医生进行检查治疗。5) 55 分以上。有较严重的心理障碍, 应及时找专门的心理医生治 疗。经过分析计算此次测试得分情况得出:我校98的学生属于心理非常健康的标准, 2的学生大致属于健康范围,没有心理障碍的 学生。从以上数据看出如下问题: 1、学生心理健康状况很好,情绪 稳定。 2、对比过往数据表明一些曾经心理有问题的同学,在学校安 排的心理健康辅导之后,健康状况稳步提升。 3、在校学生与老师、 同学沟通密切,师生关系、同学关系良好。 4、针对个别学生的心理 状况,我校将进一步采取相关措施,保证学生健康快乐地学习成长。在学生进入学校之后, 学生从幼儿园学习

5、生活, 变为学校正 式学习生活,生活环境有所变化;有熟悉的同伴,也有开始结识新的 同伴;有原来相互了解的老师,现在必须接受新的面孔;有相对混沌 的年龄步入初步思考未来的朦胧。我校针对学生心理健康的实际情 况,开设了心理咨询室、心理辅导等心理健康教育校本课程,内容包 括:学会合作,营造和谐心理活动课、了解他人,认识自我我给 同学找优点、给我自己找不足心理活动课、小学生应有的心理品质、 良好的养生处事原则、亲子沟通视频观看与讨论。 起到了良好的效果, 并对学生的心理健康状况有一个全面的掌握, 了解了个别学生的特殊 心理状况, 并同班主任及家长进行必要的心理辅助工作, 获得了任课 教师、班主任以及学

6、生家长的一致好评。 此次心理测验是对前一阶段 我校学生心理健康教育工作的检验, 结果证明, 我校的学生心理健康 教育工作取得了优异的成果,学生心理健康也得到了聊好的发展。学生进入高中就当地实际有如下不同: 学生从在家生活, 多数变为住 校生活,生生活环境变化;有熟悉的同伴,也有开始结识新的同伴; 有原来相互了解的老师, 现在必须接受新的面孔; 有相对混沌的年龄 步入初步思考未来的朦胧。 我们学校心理健康教育组针对我校学生入 整理可编辑学基础薄弱,常常伴随一些心理异常现象表现,学校、班级、家长存 有教育困惑的实际,对高一学生开设了“走进自我”心理健康教育校 本课程,内容包括:学会合作,营造和谐心

7、理活动课、了解他人,认 识自我我给同学找优点、 给我自己找不足心理活动课、 中学生应 有的心理品质、良好的养生处事原则、亲子沟通视频观看与讨论。在 完成 1-4 班的教学过程后,对高一全体学生进行了一次心理健康测试。 目的:一是对学生的心理健康状况有一个全面的掌握, 了解个别学生 的特殊心理状况, 会同班主任及家长进行必要的心理辅助工作; 二是 对照学生开设心理健康教育课程后的作用。现就测试情况报告如下:一、量表简介中国中学生心理健康量表 (MSSMHS)来源自王极盛教授 (1997) 撰写的中国中学生心理健康量表的编制及其标准化。该量表共有 60个项目组成,包括 10 个分量表。它们分别为强

8、迫症状、偏执、敌 对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳 定、心理不平衡。 即可以从整体上衡量受试者的心理健康状况,也可 以根据每个量表的平均分进行评价。二、计分方法与结果解释 中国中学生心理健康量表是采用五级计分法,即无为 1 分,轻度 为 2 分,中度为 3 分,偏重为 4 分,严重为 5 分。该总均分是由 60 个项目的得分加在一起除以 60,得出受试者心理健康的总均分,表 示心理健康总体状况。 10个分量表分别由 6个项目组成的, 将每个分 量表 6 项得分之和除以 6,就是该量表的因子分。如果心理健康总均 分或因子分低于 2 分,表示心理比较健康;超过 2 分(

9、包括 2 分), 表示存在一定程度的心理问题; 总均分或因子分是 5 分,表示存在着 严重的问题。三、测试结果总体概述 考虑学生实际,排除假选择的可能性,学校对因子分 2.5分以上的进 行了统计,全年级各因子所占比例为: 强迫症状 19.16%、偏执 13.53%、 敌对 14.05%、人际关系敏感 20.81%、抑郁 16.43%、焦虑 20.53%、学 习压力感 22.93%、适应不良 24.33%、情绪不稳定 26.67%、心理不平 衡 9.11%。从以上数据看出如下问题: 1、学生心理健康状况不容乐 观,情绪不稳定、适应不良、学习压力感、焦虑、人际关系敏感五项 都超过学生数的 20%。

10、 2、学生进入高一后,大部分学生住校,开始 远离父母,进行相对独立的生活,增加了与同学相处的时间,但是学 生来自不同的学校,相互熟悉需要一个过程,因此表现在适应不良、 情绪不稳定、 人际关系敏感比较明显的比例较高, 当然情绪不稳还应 该考虑到离家住校后的想家情绪的影响。 3、由于学生中考成绩低, 基础薄弱, 反应在学习压力和焦虑因子的比率也较高。 根据这一测试 结果,建议班级工作中要充分利用活动课、班会、家长会、师生交流 等机会,给学生创造沟通、倾诉的平台,进而得到缓解;建议级部教 学中强化备课要备学生这一环节, 针对学生基础实际, 设计教学内容, 控制习题、考试难度,给学生以成功感受,以此来

11、缓解学习压力和焦虑情绪;根据测试结果中基础相对较好的两个班级 3班和 9班学习压 力感明显低于其他班级,也说明了这一点。四、对照分析 根据测试结果对照表(见附表 1)不难看出以下结果: 1-4 班各因子 2.5分以上平均比例明显少于 5-12 班的平均比例,其中特别明显的是 抑郁因子高出 8.6个百分点、情绪不稳定因子高出 9.4 个百分点,还 有适应不良因子高出 5.86个百分点。 这与在 1-4班刚刚结束的心理健 康课中所涉及的教学内容是相吻合的, 笔者认为心理健康教育课程是 起到了积极的作用的。 从测试结果来看, 学校开设心理健康教育课程 不单单是必要的,而且是有价值的。五、个案解析1、

12、个别班级分析: 3 班、9 班学习压力百分比低于其他班级,这两个 班学生的学习基础平均成绩高于其他班级 (通过期中考试成绩分析得 知),老师讲授内容及难度相对更适合这两个班级的学生接受能力, 所以感觉学习压力相对小一些; 而其他班级学生基础平均水平均低于 这两个班级,学生学习困惑较多,成功感受指数偏低,所以学习压力 较大。 10班各项因子比例都普遍较低,与班主任交流,可能原因为: 班主任年轻,又是从事体育教学,师生关系融洽,体育科有充分的交 流机会,而班主任对学生又尽心尽力的工作,在交流中得到了沟通, 学生安全感、 信任感的提升也起到了积极的作用, 反映出的表现是学 生普遍比较活泼。当然还需要

13、进一步观察。2、学生个案分析:学生个案中跟踪学生两人,测试因子得分都较高: 学生 A 表现上课不积极回答问题,课间独自来往于校园,即使上课 也愿意独自做到一个角落(见测试结果)。建议班主任要与家长及时 沟通,给学生更多的关注、倾听和关心,激起生活的乐趣,给予创造 更多的倾诉机会。 学生 B 性格表现内向, 对同学常有敌意指向, 不愿 意参加活动,表现出退学行为,家长送回学校,家长反映的原因是家 庭父母不和,从小跟母亲生活,对父亲有厌烦之感,家长已经与其做 过心理咨询(见测试结果)。建议继续做心理咨询,经常带学生参加 一些外出活动的事件,比如购物、走亲访友等,建议老师积极关注其 变化,经常与其交流,倾听其倾诉。上述两个学生的个案看测试结果 与观察表现相吻合,说明本测定量表具有一定的可靠性。六、综合建议的三个策略1、掌握应对策略,对班级测试指数高的项目因子,即不要迷信测试、 也要适时调节: 针对班级整体发挥集体的作用, 有意识的开展班级活 动,充分利用班级骨干,也要充分给重点学生创造活动平台。2、各类因子指向的学生应对策略建议:深入了解学生的生活背景及 家庭状况,必要时对家长提出建议; 对学生要有针对性的关注和关心, 更重要的是针对性的安排谈话和活动, 做学生忠实的倾听者, 加强认 知指导。3、个

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