课改经验材料

1、新课改中的学习探索尚志市逸夫学校 乔虹我是尚志市逸夫学校的一名优秀的青年教师。1998年毕业后分配到逸夫学校，做了一名普普通通的高中英语教师。我在自己的班级脚踏实地的开展创新教育实验。培养学生的创新意识、探索知识的能力及敢于质疑、大胆猜想等多向思维能力。经过了六年的实验，我所教学生的语言表达、思维敏捷性、综合知识的运用能力明显高于平行班。从上班那天起我就时刻鞭策自己不断学习，充实提高。参加工作十几年以来，我努力钻研，爱岗敬业，勤奋踏实，追求上进，潜心研究高中英语教学工作。 我始终忠诚于党的教育事业，始终以一个优秀教师的标准严格要求着自己，爱岗敬业，勤奋努力，作为一名党员，经常学习党的理论知识，

2、把这些作为自己的行为准则。工作中紧紧围绕市教育工作要点和学校工作计划，在工作中探索研究，在探索中实践，在实践中反思从而以提高教学效果增强课改实效，作为一名普通教师，以全面提高育人质量为第一目标，以课堂教学为主要途径，不断更新教育观念，作为一名普通教师，在课堂中不断培养学生自主探究学习的能力，开展调动学生主体性、能动性、独立性的自主探究的学习方式促进了学生的全面发展，教师个人专业水平得到提高，研讨中、实践中带动全体教师，也推动了学校的整体发展。由于个人工作业绩突出，受到了领导、同事，学生及家长的一致好评。主要事迹有：一、德育教学的学习方式     

3、; 我在教学时，无论是问题的抛出，还是问题的引入，都提供给学生观察、操作、实验及独立思考的机会。牢牢把握"凡是学生能独立思考的，决不暗示；凡是学生能自己得出的，决不替代。"通过学生群体讨论与交流、归纳、验证，逐步形成结论。并且鼓励学生对同一问题积极寻求不同思路、不同解法，鼓励标新立异，从点滴工作做起以培养学生的创造思维能力。几年的初步阶段成果说明：学生学习兴趣浓了，学生的德育能力提升了，不同的学生在原有基础上有了不同的发展；学习能力增强，不再死记硬背，做题准确率高了；各项能力测试大大好于对比班级。他在领会了新课改理念后，用了新的做法，首先是吃透教材，熟练掌握教学目

4、标后，采取自备内容的教法，以教材安排为中心轴，挖掘身边的素材，讲学生熟悉的、感兴趣的例子，灵活的处理教材，展开课堂教学；其次，从教学手段上以板图板画、自制教具为主，使学生当堂消化知识；语言上要幽默、和谐，把学生和老师的距离拉近，让学生完全接纳老师，使老师适应学生。通过一段时间的实验，把学生的生活引进课堂，让学生感到生活离不开英语，学习也离不开生活。这种方法更容易达到增强学生兴趣、获取知识、培养能力的目的。所撰写的科研论文怎样在英语教学中实施德育被评为市东北三省教学研究会优秀论文一等奖。  二从新理念中思考、筛选，提炼问题 新课程标准是教师进行课改的理论依据，如何正确地将新理

5、念落实在课堂教学中，是教师迷茫和困惑之处，也是问题萌发之处。指出“要注重情感体验”“珍视学生的独特感受、体验和理解”。“体验”作为一个全新的概念呈现在教师的教学视野里，怎样引导学生进行体验性学习，如何珍视学生的独特体验和培养学生的语感成了有待开垦的领域。从教育对象中发现、筛选，提炼问题，学生是教育教学的对象，他们在学习过程中表现出来的各种典型的现象，正是课题产生的切入口，也是培养科研教师敏锐眼光的切入点之一。先进的教育观念能指导人的工作，是开展课程改革先决条件与根本保证。作为一名教师，能与时俱进迅速的更新自己的教育理念。新课改的工作要求更严、更高，教师的教育理念必须进一步得到提升。教书不是讲课

6、本、做练习那么简单了，教书要抓住课本知识的灵魂，生活变成载体，以多媒体为手段，以教师适应学生为教学理念，务实要向课堂要效率；带班管理学生要有为学生服务的意识，要尊重学生的决定权和发言权和学生的个性发展。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。 三从课堂教学困惑中筛选，提炼问题   教师的教学反思往往是针对课堂中的困惑和问题而写的，是一个丰富的课题库，利用教学反思提炼问题，对提高教师教学水平有很大帮助。因此，从平时的听课、评课、授课中，引导教师

7、发现问题，是提高教师科研的又一条有效途径。如在听课中，我们发现，很多教师忽视对学生德育的培养，学生不懂得知识的另一方面教育，有的教师视而不见，有的教师关注却无方法，于是提出了“新课程理念下，学生应养成哪些良好书写习惯”，问题的本身即是课题，然而从成功的案例中分析思索成功的原因更是产生问题的最佳途径，在教师总结反思的成功案例中，发现有价值的做法用作理论性研究更是有效的提高科研能力的方法之一、记忆牢固、准确，为了更好地开展识字教学。  四.再次反思  1.是集体备课。同年级的教师各自备课，然后进行讨论筛选共同备课。在备课的过程中，通过情感交流，思维碰撞，教师既分享了同伴的思想，

8、得到了启发，同时也纠正自己偏面认识。 2.是个性演绎。在共同备课的基础上，教师充分发挥自己的优势，展示自我，为总结反思对比提供可靠的素材。   3.是总结反思。教师在观看同伴执教的过程中，发现亮点与不足，进行探讨、总结反思，为二次执教、重构修改指明方向。 4.是重构修改。在教师商讨的过程中，去劣存优，形成共识，在共识的基础上再进行重构或修改，形成最佳方案。   5.是二度执教。再次执教是对重构修改后的再实践，也是进行再比较思考的有效性的检验。   6.是再次反思与修订。通过多次的实践、思考修订形成最佳方案，教师在实

9、践、反思，再实践再反思的基础上，提高认识和实践能力。教师是研究的主体，也是研究的成长者和受益者。教师必须客观实在地分析问题，总结，探索新方法，要经验型向探索型转变。切实有效的由新课程的旁观者，变成课改的组织者、参与者，积极投身到新课程中的改革中，并在实践中找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题。针对自己的实际状况，勤于向课改优秀教育教学工作的同事学习，交流，同时经常通过因特网查看、吸取外地一些教育教学工作者的好方法和好措施，制订出阶段性学习目标，提出具体的实施方案，不断充实自己，完善自己。作为一名青年教师，我能够虚心地向富有经验的老教师学习，同时自己也认真钻研，精益求精，钻研新课标、新课改，因而在业务上迅速成长为业务骨干。参加工作六年来，我勇挑重担，对年青教师来说，是极大的挑战，也迫使我把全部的精力和心血都投入到教育教学中。我特别注重提高课堂教学效率，在教学实践过程中，逐渐形