2北师大版五年级数学上册分数再认识公开课教学设计

1、课题分数的再认识（）版本北师大版学段小学年级五年级执笔GJS单位（小组）陶集小学数学组教材分析分数的再认识（一）是五年级上册第五单元分数的意义 第一课时教学内容。在三年级卜册教材中，已将“认识分数”设置 了独立的教学单元，让学生对分数有了初步认识。本节课对分数进 .3 _行再认识（一），教材安排了 “ 3可以表示什么，举例说一说”、人1,“已知一个图形的4 ,画出原图形”、“圈f,与同伴交流”三 个数学活动，体会“整体”与“部分”的关系：整体/、同，同一个 分数所表示的部分也/、同。进一步加深学生对分数的认识，完成分 数意义的构建，即通过让学生体会“整体”与“部分”的关系，感 受到分数的相对性

2、。为后续真分数、假分数、用分数解决实际问题 等知识的学习奠定基础。学情分析三年级时，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过 程，初步理解了分数的意义。能认、读、写简单的分数，会简单的同 分母分数加减法。并能初步运用分数表亡些事物,解决一些简单 的实际问题。整个四年级没有分数知识。到了五年级，学生再次认识分数。止匕时学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶 段,对他们而言,分数的意义是一个比较抽象的数学概念。教学目标1、学生在动手操作的过程中，进一步认识分数，体会整体不同， 分数表示的意义也/、同。2、在具体的操作活动中，发展学生的数感，帮助学生体会分数与 生活的密切联系。3、结合具

3、体情境，进一步体会分数中“整体”与“部分”的关系。教学重点让学生进一步理解分数的意义教学难点体会分数意义中部分与整体的关系，标准不同，分数 表示的意义也不相同。教学方法思考法、观察法、比较法学法指导动手操作法、画一画、说一说教学准备教具：课件、一些偶数数目的铅笔。学具：北师大版五年级上册数学书本。课时安排1课时教学环节与内容活动设计二次备课一、复习旧知导入新课(1)用分数表示卜面图形中阴影的部分二、探究新知(2)猜谜语：母子两边分。谜底：分数师：今天我们进一步学习分数的相关知识。板书课题：分数的再认识(一)1.教师在黑板上画个圆，并将圆平均分 成4份，把其中的3份涂上阴影。师：图中的阴影部分用

4、分数表示多少？3预设生1: 34师：3可以表示什么？4教师用多媒体课件出示课本中的三幅图，学3生说说图中的3分别表示什么。4教学环节与内容活动设计二次备课预设生1:把一张纸平均分成4份，取其中的 3份。预设生2:画了 4个三角形，其中3个三角形3用分数表示就是4 o预设生3:有12个骨头，圈起来9根，圈起3来的骨头占总数的T。43 师：j还可以表示什么？请在小组内说一说。4学生在小组内交流，教师巡视课堂，了解学 生的交流情况。教师小结：把一个整体平均分成若干份，其 中的一份或几份，可以用分数表示。33思考：我们现在学的3和以前学的3有什么 44不同？预设生1:以前是平均分一个物体，现在是平 均

5、分一些物体。师：对，一些物体也可以看作一个整体，也 可以进行平均分。教师出示顺口溜，帮助学生进一步理解单位 “1”。一张大饼一个梨，一顿稻谷一克米，一片树林一群鸡，都可看作单位“1”教学环节与内容活动设计二次备课2 .画一画。出示问题：-一个图形的是H，问出这个图取师：这个图形有几个小方格呢？预设生1: 8个。学生自主画一画，并在小组 内展示自己画的图形形状一样吗？预设生1:不一样。师：图形形状不一样，都符合要求吗？为什 么？预设生1:符合要求。形状虽然/、同，但是都 是有8个小方格组成的。3 .交流。学生拿出课前准备的一些偶数数目的铅笔，1教师说指令：拿出你所有铅笔的 ",学生动

6、手操作。师：数一数，你们拿出的铅笔数一样吗？ 学生自己数一数，并和小组内的同学比较， 发现拿出的铅笔数不一样。师：拿出的铅笔数不一样，为什么还都是12 ?预设生1：虽然铅笔的总支数不一样，但拿的1都是铅笔总支数的2 0师：铅笔的总支数不一样，也就是整体的“1” 不一样。现在我们知道了，分数所对应的整 体不一样，表示的具体数量也就不一样。教师小结：相同分数所对应的“整体”/、同， 所表示的具体数量也/、同。相同分数对应的 整体越大，所表示的具体数量就越大；对应 的整体越小，所表示的具体数量就越小。三、巩固练习1、在图中用颜色表示各个分数。OOOOOOOOOAAAAAAAAAA3_5_2_335Lil一鼠在口里同.(0一根阑4的+是'一=,这半列惮&F向二版中的哪=O 1'(1) 一干的;跑个.送个Hl的N列用册小0mli 中?4.4四、课堂总结板书设计3、笑笑说她一次能吃一块蛋糕的四分之 一,你觉得她能做到吗？4、为了帮助灾区人民，奇思捐献了零花钱的1T ,妙想捐献了零花钱的捐的钱一定比奇思多吗？ 请说明理由。把一个整体平均分成若干份，其中的一份或 几份，可以用分数表示。相同分数对应的“整体”不同，所表示的具 体数量也不同。相同分数所对应的整体越大，所表示的具体 数量就越大。相同分数所对应的整体越小，所表示的具体 数量就越小。分数的再认识(一)把一个整体平均