初中七年级历史上册第6课战国的纷争精编课件1中图版

1、历史就在我们身边 于于斯斯为为盛盛惟惟楚楚有有材材 总体设计思路总体设计思路 一、教材分析一、教材分析 三、教法探究三、教法探究 五、板书设计五、板书设计 二、学情分析二、学情分析 四、教学过程四、教学过程 六、教学反思六、教学反思 一、教材分析一、教材分析 （一）本课的地位和作用：（一）本课的地位和作用： 春秋战国是我国古代十分重要的时期，经济、文化和政治都产生重大的变革。它上承夏、商、西周的兴衰，下接秦朝的大一统，为统一多民族国家的建立奠定基础。本课所讲的纷争局面，正是春秋战国一个典型的时代特征 。 通过本课的学习，既可以让学生了解一批古代风云人物，熟悉古代中国纷争时期的政治发展形势，也可

2、以让学生明白统一、和平是国家发展的重要前提。 （二）教学目标：（二）教学目标： 知识与技能：了解春秋战国的历史分期以及发生在这一时期的重大史实。通过分析春秋战国形势图，培养学生识图，提取有效信息的能力。 过程与方法：利用图表，以讨论的方式归纳齐、晋称霸的共同点。以小组合作的形式，比较春秋和战国时期战争目的、性质的差异。 情感、态度和价值观：通过对改革作用和重要性的评析，帮助学生树立与时俱进的精神品质；通过对战争性质和结果的解读，启发学生反思战争、感悟和平。 （三）教学重难点（三）教学重难点 1 1、重点：、重点：齐桓公的称霸和条件，桂陵之战和齐桓公的称霸和条件，桂陵之战和长平之战等战争。长平之

3、战等战争。 2 2、难点：、难点：理解分封制和春秋战国纷争局面出理解分封制和春秋战国纷争局面出现的内在联系；正确理解春秋战国时期的战现的内在联系；正确理解春秋战国时期的战争性质争性质。 二、学情分析二、学情分析 1、从教材内容来看，、从教材内容来看，学生对春秋战国应有学生对春秋战国应有所了解，对其中一些著名的人物和典故也应所了解，对其中一些著名的人物和典故也应有所耳闻。有所耳闻。 2、从思维发展规律上看，、从思维发展规律上看，学生好奇心强，学生好奇心强，但尚未形成正确的历史观，对历史的学习还但尚未形成正确的历史观，对历史的学习还停留在表面现象上，需要老师史论结合，深停留在表面现象上，需要老师史

4、论结合，深 入浅出地引导。入浅出地引导。 三、教法探究三、教法探究 1、比较法 利用图表，比较齐桓公和晋文公称霸的异同利用图表，比较齐桓公和晋文公称霸的异同 2、讲述法 经典故事学生讲述，老师补充，激发学生的参与经典故事学生讲述，老师补充，激发学生的参与 3、问题探究法 以小组为单位，设置两个探究问题，分组讨以小组为单位，设置两个探究问题，分组讨 论，加强学生对重难点的理解和突破论，加强学生对重难点的理解和突破 四、教学过程四、教学过程 一、春秋争霸一、春秋争霸 二、战国七雄二、战国七雄 走进历史走进历史 感受春秋战国感受春秋战国 细说历史细说历史 观睹霸主风采观睹霸主风采 趣谈历史趣谈历史

5、品论战国风云品论战国风云 感悟历史感悟历史 拨开纷争谜团拨开纷争谜团 走进历史走进历史 感受春秋战国感受春秋战国 1、巧妙的知识整合、巧妙的知识整合 西周的分封制西周的分封制 一、分封制的概念一、分封制的概念 ? 周王是怎样进行分封？周王是怎样进行分封？ ? 受封诸侯有哪些义务和权力？受封诸侯有哪些义务和权力？ 二、实行分封制的目的及其影响二、实行分封制的目的及其影响 ? 分封的目的和评价分封的目的和评价 2、经典的故事导入、经典的故事导入 周幽王周幽王 烽火戏诸侯烽火戏诸侯 周平王东迁洛周平王东迁洛 3、简洁的原因补充、简洁的原因补充 材料二：材料二： 资料一资料一:“平王立平王立,东迁于洛

6、邑东迁于洛邑,辟辟(避避)戎寇。戎寇。平王之时平王之时,周室衰微周室衰微, 诸侯强并弱，齐、楚、诸侯强并弱，齐、楚、 为夺取更多的土地、财产和人口，争为夺取更多的土地、财产和人口，争秦、晋始大，政由方伯。秦、晋始大，政由方伯。” 当左右天下、支配别国的霸主，几个大的当左右天下、支配别国的霸主，几个大的 史记史记周本纪周本纪 诸侯国之间，展开了长期的争霸战争。诸侯国之间，展开了长期的争霸战争。 整理自北师大版历史教科书教师用书整理自北师大版历史教科书教师用书 细说历史细说历史 观睹霸主风采观睹霸主风采 1、生动的图文展示、生动的图文展示 春秋列国图春秋列国图 春秋五霸：春秋五霸： 1、齐桓公、晋

7、文、齐桓公、晋文公、楚庄王、吴公、楚庄王、吴王阖闾王阖闾(h l ）、）、越王勾践。越王勾践。 2、深入的原因探究、深入的原因探究 齐桓公为何能够首先称霸，及齐桓公为何能够首先称霸，及与晋文公称霸的异同？与晋文公称霸的异同？ 材料材料 齐桓公齐桓公 霸霸主主风风采采晋文公晋文公 趣谈历史趣谈历史 品论战国风云品论战国风云 1 1、准确的空间定位、准确的空间定位 燕燕 4 4 读读图图填填图图 赵赵 5 5 魏魏 6 6 秦秦 3 3 齐齐 1 1 7 7 韩韩 2 2 楚楚 同时并存同时并存 分组归纳战国时期三次分组归纳战国时期三次2 2、合理的列表归纳、合理的列表归纳 经典战役经典战役 战战

8、 役役 交战双方交战双方 军事策略军事策略 结结 果果 桂陵之战桂陵之战 齐魏齐魏 马陵之战马陵之战 齐魏齐魏 长平之战长平之战 赵秦赵秦 围魏救赵围魏救赵 齐胜魏败齐胜魏败 减灶计减灶计 魏削弱，齐强大魏削弱，齐强大 秦国大胜，加速秦国大胜，加速离间计离间计 统一进程统一进程 赵赵 3 3、形象的战例分析、形象的战例分析 孙膑孙膑 齐齐 魏魏 齐军进攻路线齐军进攻路线 魏军进攻路线魏军进攻路线 魏军撤退路线魏军撤退路线 庞涓庞涓 历史剧历史剧 围魏救赵围魏救赵 公元前公元前354年，魏国军队围赵国都城邯郸，双方战守年余，赵衰魏疲。齐年，魏国军队围赵国都城邯郸，双方战守年余，赵衰魏疲。齐国应赵

9、国的求救，派田忌为将，孙膑为军师，率兵八万救赵。国应赵国的求救，派田忌为将，孙膑为军师，率兵八万救赵。 ?田忌田忌：“赵军危急，各位将军可有何良策否？赵军危急，各位将军可有何良策否？” ?将军甲将军甲：“敌军已疲，我军可直取邯郸。敌军已疲，我军可直取邯郸。” ?将军乙将军乙：“我军不可轻动，不如以逸待劳。我军不可轻动，不如以逸待劳。” ?孙膑孙膑：“解乱丝结绳，不可握拳去打。现魏国精兵倾国而出，若直攻魏国，解乱丝结绳，不可握拳去打。现魏国精兵倾国而出，若直攻魏国，那庞涓必回师解救，这样一来邯郸之围定会自解。我们再于中途伏击庞涓归那庞涓必回师解救，这样一来邯郸之围定会自解。我们再于中途伏击庞涓归

10、路，其军必败。路，其军必败。” ?田忌田忌思虑再三：思虑再三：“军师所言甚是，依计而行。军师所言甚是，依计而行。” ?魏王魏王：“庞涓，大梁告急，速回！庞涓，大梁告急，速回！” ? 魏军离开邯郸，归路中陷伏击，与齐战于桂陵。魏军离开邯郸，归路中陷伏击，与齐战于桂陵。 ?庞涓庞涓：“大事不好，中计！大事不好，中计！” ?田忌田忌：“哈哈哈，善哉，赵军之危已除！哈哈哈，善哉，赵军之危已除！” ? 魏部卒长途疲惫，溃不成军，庞涓勉强收拾残部，退回大梁，齐师大胜，魏部卒长途疲惫，溃不成军，庞涓勉强收拾残部，退回大梁，齐师大胜，赵国之围遂解赵国之围遂解 。 感悟历史感悟历史 拨开纷争谜团拨开纷争谜团 历

11、史感悟一：信史还是野史？历史感悟一：信史还是野史？ 据载：长平之战秦据载：长平之战秦坑坑杀杀国坑杀赵军降兵人国坑杀赵军降兵人赵赵军军数数 想想象象图图 长平之战遗址一号尸骨坑长平之战遗址一号尸骨坑 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 3 “信史信史”的主要依据：的主要依据：1 、文献史料记载、文献史料记载 2、实物资料、实物资料 历史感悟二：战争与和平历史感悟二：战争与和平 小组合作探究：春秋战国时小组合作探究：春秋战国时期发生这么多战争，是好事期发生这么多战争，是好事还是坏事？还是坏事？ 评价战争的影响：评价战争的影响： 消极：消极：给人民带来深重的灾难和痛苦。给人民带来深重的灾难和

12、痛苦。 积极：促进国家统一；积极：促进国家统一； 增进民族交流；增进民族交流； 推动社会变革。推动社会变革。 成语故事会：成语故事会：搜集春秋战国搜集春秋战国时期有关于楚国的成语故事，如时期有关于楚国的成语故事，如“问鼎中原问鼎中原”、“不鸣则已、一不鸣则已、一鸣惊人鸣惊人”等，在班级小组交流。等，在班级小组交流。 五、板书设计五、板书设计 1、概念、概念 2、内容、内容 3、作用、作用 4、影响、影响 一、分封制一、分封制 二、春秋争霸二、春秋争霸 （争霸）（争霸） 1、原因、原因 2、过程、过程 齐桓公称霸齐桓公称霸 晋文公称霸晋文公称霸 三、战国七雄三、战国七雄 （兼并）（兼并） 1、空间定位、空间定位 2、经典战役、经典战役 3、战争评价（消极和积极）、战争评价（消极和积极） 六、教学反思六、教学反思 一、本课的亮点：一、本课的亮点： 结合现实，补充比较丰富的图文材料，强调学生主体，结合现实，补充比较丰富的图文材料，强调学生主体，教师主导相结合，且设置了一定难度的探究合作问题，是教师主导相结合，且设置了一定难度的探究合作问题，是本课最大的特色。本课