浅谈课堂教学中学生自我评价意识和能力的培养

1、浅谈课堂教学中学生自我评价意识和能力的培养21世纪的教育要求培养学生的创新精神、创造能力，其核心是培养学生自主的、独立的学习能力和思维创造力。美国知名学者、教育家爱莉诺达克沃斯说过：“智力发展的实质是精彩观念的诞生，教育就是为学习者（不论是教师还是学生）提供机会，让他们主动建构自己的知识，教学即研究；不论课程开发还是教学，都应保持学科和世界的复杂性。”传统的应试教育以灌输式、注入式教学为主，相应的课堂评价以教师“专制”为特点，抹杀了学生的个性和创新精神。译者张华在寄语中有这么一段话：“在课堂上，教师和教科书越具有权威，学生就越无知。并非学生本来无知，而是权威知识和客观知识逼迫学生无知。课程是在

2、师生共同研究中不断创生的存在。”重视学生自我评价既是培养关注学生学习过程、学习实践和学生努力的重要手段，他能培养学生自我检查与反馈的能力，让学生从学习中受到鼓励，明确方向，让学生在民主和谐的气氛中品尝成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，从而实现自我教育、自我调节、主动发展的目标。对此，本人对学生在课堂教学过程中的自我评价意识和能力的培养进行了初步探索，现谨就课堂教学中学生自我评价意识的培养谈几点肤浅的认识。一激趣，培养学生自主学习的意识，使自我评价成为可能。在课堂教学中，培养学生自我评价的能力，首先是要激发学生自主学习的意识。“兴趣是学习知母”，没有兴趣是学不好的。因此在教学

3、中，我们要善于借助各种手段，采取语言激趣、情景激趣、故事激趣等方法，创设与课文有关的问题情境，诱发学生的求知欲，让学生的学习探究有所指向。有这样一则三年级课堂案例，“上课了，老师大声地告诉孩子们：有人在校园内的10个地方藏了10种宝物，并有十个同学分别守护在旁边。这时，老师故意停下来观察学生的反应。“哇”大声惊呼后就是短暂的寂静，而后马上就是叽叽喳喳的询问声：“老师，是什么宝物？”“老师，宝物在什么地方？”看见学生的兴趣来了，老师用手势让学生停下来，学生马上安静下来，都瞪大了眼睛看着我，急切地想知道答案。“宝物在10个地方，这十个地点就绘制在我手里的几张藏宝图上，如果你们想找到这10个地方，唯

4、一的办法就是通过位置图。”“给我们看看行吗？”“好，每个小组一张，现在你们可以一起研究研究。”于是我发给了八个小组各一张图（图上的标号顺序各不相同）。孩子们拿到了图，兴奋极了，马上把图铺在地上，蹲的蹲，跪的跪，趴的趴，都聚精会神地找寻图上的目标，并认真地讨论着。看着孩子们可爱的样子，心里乐开了花。预计孩子们大体看懂了图，就大声地问：“想不想知道怎样才能看懂图，找到宝物？学生很好的完成了任务，也在课堂中进行了一次距离近1800米的越野训练。”由此可以看到兴趣对学生是否能很好的完成课堂任务是很关键的，1800米对于三年级学生来说是有点长的距离，在教学过程中不予以提倡，但是这个案例当中所反映出来的，

5、兴趣在课堂教学过程中的积极作用是很明显的。学生有了兴趣，就要引导学生明确学习目标和任务。教师要认真钻研教材，根据学生的内心需要和实际学习程度设计好相关的认知目标、能力目标和情感目标，这样，才能让学生在生动活泼的教学情境中质疑问难，在“合作”教学中自主积累经验、自主发现问题、自主解决问题、自主总结学习过程和自主“悟出”学习方法。教师只是教学过程中及时给予引导与点拨，从而培养学生自主学习的需要和自我评价的欲望，真正实现以学生为主体的目标。二鼓励，以促学生敢于提问，为自我评价设置前提。世界之于儿童，处处是新鲜的，因此儿童生来就具有对客观世界的好奇心，“好问”成了孩子们的天性。打破沙锅问到底式的“好问

6、”，是儿童求知欲和好奇心的表现。这种“好问”的精神正是他们打开知识宝库的钥匙，也是他们成为创造型人才的先决条件。体育教学中鼓励是不可缺少的，是学生学习的催化剂，是提高教学效果的有效途径。通过多种的鼓励形式并结合有针对性的练习手段，来调动学生练习的积极性，并充分发挥学生自身潜能，是进行素质教育和对学生树立“健康第一”思想的重要方法。针对中国的教学必须改革的问题，诺贝尔奖金获得者李政道教授曾这样颇有感慨地批评我们的教育现实：“一个人读书，从小学到大学，中小学阶段是老师提问题要学生回答。大学是学生提问题，请老师回答，知道大学毕业以后，才是自己提出问题，自己回答。”我们传统的教育观念、教育气氛以及注入

7、式的机械重复的记忆训练，犹如一种无形的桎悎，以真诚的有鼓励性的言辞、亲切温和的语调、友善的期待的目光和表情、宽容的态度，创设宽松、和谐民主的课堂气氛，让学生有疑敢问，有话敢说。鼓励的形式也是多种多样的，比如语言鼓励：针对学生表现、完成动作情况进行鼓励评价。如：“好、不错、对、可以”等，或“继续坚持、加油、再快点”等语言鼓励；暗示鼓励：不明确表示意思，用含蓄的语言和举动对他人的行为和心理产生影响。方式有情景气氛的暗示、目光暗示、自我暗示、错觉暗示。如：少报成绩、降低及格标准等；表情鼓励：面带笑容，亲切和蔼的目光是教师表示满意的心声流露，足以激荡学生心海中欢娱的涟漪；精神鼓励：利用每一次总结的机会

8、，不遗余力地表扬先进，特别是有进步的学生；榜样鼓励：抓典型、树榜样，使学生有目标，使要学习的对象既形象，又具体，使全体学生产生心理激励效应；评价鼓励：从学生实际出发，通过评价使学生获得某种精神上的满足，调动学生学与练的积极性和主动性，特别是对那些运动能力差的学生，发展长处和肯定点滴进步，积极给予鼓励；加分鼓励等等各种各样的鼓励形式很好的告诉我们鼓励教学法可以把已经失去拼搏精神的集体挽救回来，是学生前进的动力，在体育教学中作用是巨大的。也只有这样学生的自我评价才能得以落实。三启发，以使学生善于提问，为自我评价创造契机。人的思维是从发现问题开始的，任何能推动生产力进步的发明创造都源于发现问题。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”李政道也说过：“最重要的是会提出问题，否则将作不了第一流的工作。”可见发现并提出问题是创造的起点，没有这种意识与精神就没有创造性。学生的自我评价是伴随着学生提出问题、分析问题和解决问题的过程产生的，是学生对学习过程进行自我反省与调节以求自我发展的能力的体现。在现实教学中，学生往往会漫无边际的发问，问题散乱无章、质量不高，导致课堂教学秩序混乱，教学目标难以实现，教学效果不够理想。因此，教师要根据教材特点和学生实际，指点学生发现问题和提出问题的方法与途径，如抓住运动项目的重点难点和容易出错的地方，用巧妙的方法和语言诱导学生发现问题，