浅谈如何培养小学生的数学阅读能力（黄雪萍）

1、浅谈如何培养小学生的数学阅读能力隆安县第一小学 黄雪萍苏霍姆林斯基说过“学会学习，首先要学会阅读”阅读是人类社会生活的一项重要的活动，是学生自主获取知识的一种学习过程，它不仅仅是读的过程，而且是动口动手动脑有机结合，统一协调的过程。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。数学是一种语言，而数学阅读是掌握这种数学语言的前提，是顺利、有效的进行数学学习活动的重要基础之一。学会数学阅读，你才可能亲近数学，理解数学。那么，在教学中如何培养小学生的数学阅读能力呢? 我是这样做的：一、营造阅读氛围，激发阅读兴趣。 心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙

2、。而良好的阅读氛围是培养兴趣的基础。在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或给学生提供一些有趣的相关信息，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。例如二年级上册学生认识了直角后，我出示了一个角问学生：“这是不是一个直角？你有什么好办法来判断吗？”学生们说法不一，有的干脆说：“我一看就懂！”我随即说到：“告诉你们一个秘密， 课本第41页有好办法，你们想知道就去认真地读一读！”学生们听了都异常高兴，刷刷刷翻开课本看起

3、来，从阅读中学生知道了怎样判断一个角是不是直角。这样的设计，激发了学生的求知欲，知道了阅读可以让自己学习到更多的知识，让学生爱上“阅读”。二、创设阅读平台，培养阅读习惯。实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。同样，在数学阅读活动中，教师及时地反馈学生的阅读成果，让学生展示自己通过阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价。例如：我进行一年级下册认识人民币教学引入时，有的学生已经通过自己的课前阅读，清楚地知道了人民币的币值，还解读人民币的图案，我就及时地鼓励她。学生就能从中享受阅读所带来的成就感，获得成功的快感，并使自己的认知水平达到一个新的高度。如

4、此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。阅读习惯的养成不可能是一日之功，教师要充分发挥主导作用，给学生提供多向交流的机会，如采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，注意随时检查阅读效果，及时反馈阅读信息。教师也可以开展一些学生喜爱的数学阅读活动，如召开关于数学家的故事会，让成功的体验、竞争的机制激励学生主动求知，并且主动将数学作为信息交流的工具，主动地进行数学阅读，使数学阅读务实高效。三、加强阅读指导，提高阅读技巧。陶行知先生曾说：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地开发文化的金库和宇宙的宝藏。”在数学阅读教学中，教师应针对

5、不同的阅读内容指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，逐步形成阅读策略，使学生从“愿读”到“会读”最后到“乐读”。（一）要通读细看。一字一句地读，努力从整体上对某个部分有初步的了解。对含有图的内容，要把文字和图画结合起来阅读。如：一年级上册第121页的第7题，题目中配有的文字就是“又来了9人，一共有多少人？”学生读了题目，要想正确解题，还必须注意看图。像这样图文结合的内容，要把图文结合起来阅读，通读细看才能正确理解题目的意思。（二）要有序阅读。新教材从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边生动有趣的、具有一定数学价值的、有利于学生主动探索的事物作为学习素材，形式多样，但一些题目如二年级上册第28页

6、“乘车”图，就需要教师引导学生有序阅读。学生有序可循了，就比较容易阅读，也能从容应对。（三）要精读理解。对书中提出的相关问题，要弄清问题的意思，然后联系起来理解和体会。如这样的题目：小红吃掉21颗花生，还剩7颗，小红原来有多少颗花生？题目要我们算出的是小红原来有多少颗花生，关键就是读懂“原来”是指什么，把吃掉的和还剩的合起来小红原来有花生数，学生读懂了这一点，就能够正确地解决问题。（四）要注意抓住关键词。我们都知道在一些题目的解题过程中，关键词起了非常重要的作用。学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在，把本不应该错的题目做错了，所以在平时的阅读指导时，可以让学生学会划出题中的关键词句，细

7、细品味，重点理解，养成认真、细心的阅读习惯。对于易混淆的题目，将两道或几道类似的题目放一起读读比比，这样可以帮助学生区分它们的异同。如：一年级同学容易把“几”和“第几”混起来，实际上“几”和“第几”是基数和序数的浅显说法，“几”表示事物有多少，“第几”是凡事物排列的顺序号。（五）要手脑结合。许多同学读数学书只看不做，走马观花。这样读数学实际上并没有读进去，等于没有读。数学阅读过程往往是读写结合、手脑并用的过程。一方面动手可以加强记忆，另一方面可以加强理解，如判断一个图形是不是对称图形，我们可以通过画一画或折一折来判断，由此在手脑结合下加深学生对对称图形的理解和记忆。每个人学习中都要善于使用算一

8、算、摆一摆、画一画、折一折、填一填等提高自己对阅读材料的理解程度。我们都知道一个人只要开动脑筋想办法就会有“山穷水尽疑无路”后的“柳暗花明又一村”。（六）要复读。数学内容的抽象性，数学语言的简洁美，决定了数学阅读的过程应是一个积极的反复斟酌过程。学生在解题前后都要复读，反复阅读从而能够准确地理解题目的意思，正确地解决问题。四、针对阅读内容，优化阅读方法。（一）概念、定义、公式的阅读，内化数学知识。教材中的概念、定义、公式等知识经过教师的“加工处理”，学生比较容易咀嚼消化，但真正转化储存、与已有知识相融还需要一定的时间，而这一时间的长短取决于表象知识停留时间、注意力集中程度等。一般说上课后五分钟

9、至二十分钟，是学生注意力最集中的时刻，教师讲完后给学生一段时间看书，就是学生消化的时候。如：二年级下册学习的“平均分”，教师授完新课就应该让学生自己看一看课本，此时，学生可以将“平均分”这一概念反复咀嚼，准确理解，排疑解难。这样学生便会很快内化为自己的知识，才能运用自如、熟能生巧，最终形成能力。（二）习题的阅读，提高解题能力。新课程下的习题更加贴近生活，呈现形式多样化，除文字叙述外，还用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以凸显习题的问题特征，例如：一年级上册第117页“停车场”图，学生通过阅读，知道了“停车场有图上

10、画的9辆汽车，又开来6辆，求现在有几辆车？”学生得到了相关的信息，解决问题也就迎刃而解了。阅读培养了学生搜集信息、处理信息的能力。（三）课外材料的阅读，提升数学素养。苏霍姆林斯基曾经说：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”数学课外阅读能开拓学生视野，扩大知识面，提高学习数学的兴趣并发挥个性特长，同时对课堂教学加以补充或深化，丰富学生学习生活，增强数学学习的活力。为鼓励学生读自己喜欢的数学课外书，我们可以在教室里开辟一个小小数学角，布置一些有趣的数学读本或画册，如数学家的故事，趣味数学，吸引学生的眼球，激发学生读书的兴趣。同时有目地的推荐一部分好的书刊杂志，如小学生数学报，通过阅读让学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的