大江保卫战教学案例带反思

1、大江保卫战教学案例（带反思） 教案背景 新课标指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，”本课的课文感情真挚，语言优美，尤其是对人民子弟兵的奉献精神更是给予高度评价，让人感动不已，也使学生受到一次精神上的洗礼。“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在教学中注重让学生自主阅读，读出感受，并与成员共同交流，在教学中注重培养学生自主合作探究精神。尤其是本教学案例中切实贯彻六模块理念，突出了互动探究、交流展示、精讲点拨和迁移应用环节，使学生学得活，读得透，写得出。 教学课题 苏教版五年级下册第22课大江保卫战 教材分析 大江保卫战这篇文章记叙的是2019年解放军英勇抗洪的情景。课文感情

2、真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。 那场洪水我们大部分教师都记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生年龄小，根本没有接触到当时的情景，没有这种情感体验。那如何实现学生与文本之间的对话呢?我在激发学生的情感方面下了功夫，因为我们课堂上激动学生的是情，打动学生的也是情，震撼学生的同样是情! 教学目标 1、通过对具体语言文字的阅读赏析，理解和感悟含义较为深刻的字词句。 2、学习点面结合的写作方法。 3、理解课文内容，感

3、受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。 教学重点 理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。 教学难点 通过对具体语言文字的阅读赏析，理解和感悟含义较为深刻的字词句。 教学过程 一、自学质疑 (上课前播放为了谁，声音渐低) 1、大家听到的这首歌为了谁，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之留下了感动的泪水。 歌中唱道：“你是谁?为了谁?”你们听懂了吗? 2、是呀，2019年夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了：大江保卫战(出示课题) 3、通过预习，你知道这是怎样的大江保卫战?(气壮山河、惊心动

4、魄、震撼人心、扣人心弦) 让我们一起读好课题 4、2019年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。(图配音) 通过运用形象的例子，让学生快速走进课文中，深切感受到当时情况的危机和战士们的大无畏精神，使他们受到心灵的震撼，知道洪水无情人有情。 二、互动探究 交流展示 过渡：7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了，形势万分危急，在这千钧一发的时刻，战士们誓死保卫着大堤。 合作探究(一) 自读课文第2自然段，画出你最感动的句子，多读一读体会一下，写写自己的感受，与小组同学交流一下你感动的原因。哪些词语最能体现出铮铮铁汉? 课堂上学生之间的交流与合作也

5、是必不可少的，教师积极地给学生创造交流与合作的机会，使他们学会人与人之间的交往，增强合作意识。 全班交流 通过班内交流，使他们共享学习成果，让他们在生生互动、师生互动的合作学习中达到学习目的。 “四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：‘上!’顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”读出了什么? “官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾”他们不顾的是什么?顾的又是什么? “一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。”“

6、鏖战”是什么意思?说说你的理解。可以看出什么? “狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!”(体会子弟兵大无畏的乐观主意精神。他们不仅勇敢而且乐观，谁来读读战士们的这句话，战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来) “风声雨声涛声，声声震耳;雨水汗水血水，水水相融。” 战士们不仅喊出了这样乐观的口号，他们还立下了其他令人感动的誓言，让我们一起来看看： “站着是根伫立的桩、倒下是袋拦洪的沙! 水不退、人不撤，誓与大堤共存亡! 流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队!” 战士们用勇敢、乐观谱写了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。我们再来看一下人民子弟兵的奋不顾身，再一次向

7、他们致敬。 歌曲为了谁(部分) 看了以后，你最想说什么? 教师根据教学内容和学生的认知特点，创设了与教学内容紧密相关的情境，让学生欣赏具体、形象、可感的录像，他们仿佛身临其境，走进了九江大堤。学生思维被激活了，话匣子打开了。 过渡：解放官兵战洪魔、斗恶浪、保大堤时奋不顾身的英雄气概深深地震撼着我们的心，在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，黄晓文就是其中一个。为什么称黄晓文是一个铮铮铁汉呢? 合作探究(二) 生活中我们被刺或者针扎伤时是什么感受? 能将“扯”换成“拉”“捆”能换成“包”吗? 黄晓文是被一根铁钉扎进去的，而且扎的很深，可想疼痛程度是多么的令人难以忍受，能不能想象黄晓文拔除

8、铁钉后，坚持肩上扛着沉重的麻包，在稀泥中艰难穿行的情景。 再读此句，体会黄晓文意志坚强。 黄晓文只是几十万解放官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事迹呀!你还知道其他抗洪英雄的名字吗? 让学生展示课前搜集的资料。 精讲点拨 比较2、4自然段的写法，指导写话。 请同学们默读2、4自然段，看看这两自然段在写法上有什么不同。 学生观察比较交流。 师小结： 第2自然段描写的是人物众多的群体场面，这是一种面的描写。 第4自然段描写的是黄晓文一个人的行动，这是点的描写。 这种点面结合的写法，既表现了全体解放军官兵奋力抢险的感人场面，又展示了典型形象奋勇拼搏的动人场景，全面而深刻地表

9、现了人民子弟兵无所畏惧，勇往直前的英雄气概。出示图片，(有群像，有特写)指导学生观察，思考，交流。 教师根据教学内容和学生的认知特点，创设了与教学内容紧密相关的情境，让学生欣赏具体、形象、可感的图片，他们仿佛身临其境，走进了抗洪一线。学生思维被激活了，了解了点面结合的方法，自然会写出一些自己的所得，注重写作方法的指导。 过渡：无论是久经沙场的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样 ，早已将自己的生死置之度外，大堤终于保住了，战士们又投入到了救护群众的战斗中去。 合作探究(三) 自读文第五小节，你感受到了什么?交流、指导朗读。 “战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向

10、摇摇晃晃的电杆。”(洪水的大、深，战士们所处的环境的危险会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。) “飞向”无所畏惧，争分夺秒，与时间赛跑，与激流较量。 “”(体会到子弟兵救人的事例数不胜数。) “哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬;哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”(体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。)“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”(体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。)让我们再来感受战士们保大堤、救群众的动人场景。你想对抗洪官兵说些什么 1.过渡：同学们，万里长城作证

11、、巍巍大地作证，我们将永远铭记98年的夏天，永远铭记我英勇的人民子弟兵。 三、迁移应用 作业： 1、选择课文中让你感动的句段，尽情地朗读并摘抄， 2、给在抗洪中牺牲的解放军叔叔写一段你最想说的话。 教学反思 大江保卫战这篇文章记叙的是2019年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。 我在设计这一教学的时候，主要是从以下几个方面进行考虑的： 一、注重阅读感悟 二、渗透写作手法。 三、借助课件悟情。 作为教师，我们对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。学生却没有这种情感体验我便借助媒体，一幅幅图片，一段段感人的录像，一曲为了谁激昂的歌，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。 整堂