窗前的气球__教学案例参考资料

1、让爱心传递窗前的气球教学案例语文课程标准 把语文课程目的规定为 “致力于学生语文素养的形成与发展。” 语文素养的内容是非常丰富的，它不是一种纯粹的知识或能力， 而是一种综合性的涵养， 是个体发展不可缺少的基本修养之一。它既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品位、人文精神等等。窗前的气球是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情， 用关爱赢得关爱。 朗读感悟、情动你我。教学片段：（体会孤独）师：同学们你们和同学生活在一起，觉得快乐吗？（快乐）你们把自己觉得快乐的事讲给大家听听好吗？ （指两三名讲） 大家这样快乐， 可

2、是我们班的XX 同学，今天却不能跟大家一起分享快乐了。（生纷纷瞄XX的座位）他昨天脸被汤大面积烫伤，现在正躺在武汉的医院里的病床上， 为了防止烫伤的皮肤被细菌感染， 医生把他放在无菌室， 就连妈妈也不能进去陪他。 想想他现在感到怎样？生：他会觉得孤独。他会感到难受。他会想现在能跟同学们在一起该多好呀！（引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、难过的心理，为课文的情感体验做好一定铺垫。）师：我们今天要学的窗前的气球中也有一个生病的男孩， （出示挂图）（指着无气球图说）他叫科利亚，你看他怎么了？生：他躺在病床上，他在打针。他很孤独。只有他一个人在病房里，他很难过。师：你从哪儿看出他难过啦？生

3、：我从他脸上看出来的。师：你观察得真仔细。（适时表扬给大家也增添了信心， 同时也暗示了观察要仔细， 渗透学法。）还有谁也想把你看到的告诉大家，注意要按顺序说。（引导看图既培养了学生的观察能力、表达能力，也为理解课文内容作了铺垫。）师：你们说得真好，请打开书读一读，看看作者是怎么写科利亚生病的。（学生读第 1、 2 自然段）（指名读）科利亚得了病觉得怎样？生：真没意思。师：哪几句话写出了“真没意思”。（生读第 2 自然段）谁能带着看图时的感受把他的 “真没意思” 在读中表现出来呢？（ 1 生读）你们觉得他读得怎样？（把学习的主动权交还学生，借助生生评价，学生的能力得到了提高，也加深了对内容的理解

4、。）师：做做 “呆呆地，静静地”的样子吧。你们再读读第 2 自然段吧！看谁能读出科利亚的寂寞孤独。（图文生活实际的紧密结合，生读得入情入境。）师：什么病使他这样孤独呢？生：他得的是传染病。师： 他得的是传染病。 医院规定， 谁也不准来看他。 不准谁去看他呢？生：不准爸爸妈妈去看他。不准老师同学老师去看他。师：他也不能到病房外面去。他还不能干什么？生：他不能跟我们玩。师：这样他多难受呀！难怪他觉得真没意思，再读读1、 2 自然段，感受一下他的心情吧。齐。（体会真情）师：这个画有可爱的笑脸的气球，其实代表着同学们对科利亚的什么？生：是同学们对他的问候。生：是对他的祝福。师：一句祝福或问侯，看似简单

5、，却能给人带来祥和与温暖。你们能给病中的雷雨几句问候吗？（我拨通了雷雨的电话。同学们对着手机说出了一句句暖心窝子的话。）（语文即生活， 引入真实的情境， 给他们创造了一个交流的平台，使学生的真情流露。）生：雷雨你不要怕，我们会支持你。你好些了吗？我们很想你，祝你早日康复！师： 气球上可爱的笑脸要是加上写着祝福的纸条， 那会让病中的人更加高兴。你们会写吗？生：会！（声音很响亮，充满自信。）师：把你们对雷雨的祝福写在书上的气球图下面吧！教后反思：走出课堂，细细思索，随笔如下：1、 巧改预设，把语文与生活紧密结合，实现人文统一。那天刚好我班的雷雨病了，以此为话题，引起了学生的关注，并且把对雷雨的关爱

6、贯穿课堂，时刻以这跟情丝牵动学生的心，让情感满堂飞扬。2、 以角色体验来解读文本、朗读课文。健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。为了解决学生出现对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。我在此环节引导学生联系生活实际，把雷雨当作科利亚，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。3、 、 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”为了让学生受到情感熏陶，享受审美情趣。给学生营造一个利于积极体验的平台，与图对话，与雷雨对话，朗读感悟，学生的整个身心都投入进了教学过程中， 真正成为了学习的主人。 请学生表演，将自己的情感与文中情感相

7、融合，产生强烈的情感共鸣，感受到课文中纯真的友谊是多么的可贵。情为先导，突破重点，结合与雷雨的对话，让学生在表述的过程中感到友情深，心灵美，学习的过程成为一种精神享受。四、以空白点为突破点来激发想象，鼓励创新爱因斯坦说过： “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。课文留有不少空白点，例如：科利亚独自一人躺在病床上时的孤独心理，这为孩子们的想象提供了广阔的空间。同时，这个空白点也是学生们理解文本中科利亚没意思的心理的突破点。我让大家填补“得了传染病（ ）不准来看他，他除了不能到病房外面去，他

8、还不能（ ）。”有了这样的想象，学生深切体会到了科利亚的孤独。五、拓展延伸，情满课堂。本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。 课中让学生把自己对科利亚的祝福写在气球上，让他们感知到人与人之间需要关爱，这一环节让学生写祝福的预设实质是发现学生的爱心，教育学生关爱他人，是人生最快乐的事情。课后我还让学生写信给雷雨，几天后雷雨在日记中写“今天我进教室，同学们都来问候我，我感到在集体中真温暖！”课堂需要预设，但他又是动态生成的，需要我们教师努力改进教育教学方法，以真实动人的情感化去课堂中的悲哀和无奈。14所以我就改成利用多媒体课件播放一段动态的画面， 让学生耳濡目染，刺激学生的感

9、官。很快地进入了科利亚的心理，从而激发他们进一步想象： 假如你是此时的科利亚， 你还会想什么？我觉得这一环节比起原先的教法课堂效果好了很多。学生有所感悟反过来影响了我，上课的时候我看到一个孩子在听的时候，眼睛微微红了一下，就 在那一刹那我心里涌过一阵酸楚。感悟情感我觉得课堂40 分钟是十分有限的，怎样用有限的时间去获取尽可能多的收效。我认为我们教师对教材的取舍是非常重要的。因为课文 3、 4 自然段内容浅显易懂，根本不用老师多讲。因此，我在这里采取了略处理，通过过课件播放第三自然段引出第四自然段，然后让学生读读第四自然段想想此时科利亚的心情又是这样的， 你从哪里体会到了？进而引出本课的重点也是

10、难点， 小伙伴们透过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之情， 我本来想让学生能说出： 问候、关心就行了，但是东城小学二（5）很不错，他们能体会到气球带来的是温暖、同学友谊等等。（ 标准中倡导“尊重学生在学习过程中的独特体验”。表演是学生喜闻乐见的学习形式， 能很好地激发学生的学习兴趣， 活跃课堂气氛，体会情境。）关注语文素养，提升课堂魅力它是一种语文教学效果的表现形态， 可以是一种新的价值， 一种新的文化底蕴， 一种新的水平； 它呈现语文水平的生成性的动态结构；1、 关注学生。 “一切为了学生的发展”是我们教学的逻辑起点和归宿点。语文不仅是知识能力，更是一门人学。在窗前的气球一课中，教师

11、尊重学生、鼓励学生、引领学生、促进学生的场面随处可见。老师在那群二年级的“小不点”眼里是亲切可爱的邻家大姐，是和他们一起学习的伙伴；2、 关注素养。 素养是一种综合的涵养水平， 需要在课堂教学中自然渗透和有机结合，需要教师的文化底蕴和修养水平。“。 窗前的气球课中让学生把自己对科利亚的祝福写在气球上，让他们感知到人与人之间需要关爱是课中生“课文” ，巧妙填补文本空白，如“假如你是科利亚，你会想些什么？”1、根据文本的感情基调，我们应该努力营造与之和谐的课堂气氛。 有了良好的课堂气氛， 学生才能更好地去理解感悟文本所蕴涵的感情。2、预设和生成问题。“上语文课，难；上好语文课，更难”，这是我们深切

12、的感受。如何不去“恐惧”学生不可预设的生成，如何让学生的精彩生成绽放课堂，这对我们是一个考验和需要努力的方向。学生汇报交流搜集的资料， 让学生在交流中获得成功的感受， 受到情感的熏陶，在深情满怀的情感氛围中，每个人的心灵受到激荡，感受到一份温暖，进而调动学生主动获取知识的热情。 )(“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”为了让学生受到情感熏陶， 享受审美情趣。 给学生营造一个利于积极体验的平台，分步进行小组学习，培养学生的合作能力。以表演体会情境，学生的整个身心都投入进了教学过程中， 真正成为了学习的主人。 请学生表演，将自己的情感与文中情感相融合，产生强烈的情感共鸣，感受到课文中纯

13、真的友谊是多么的可贵。情为先导，突破重点，结合动画想象情境，表演情境。让学生在表述的过程中感到友情深，心灵美，学习的过程成为一种精神享受。 ) 一、设置悬念，导入新课因为本课的难点是体会人物前后的情感变化进而让孩子们感受到同学之间的深情厚谊， 特别是科利亚一开始的那种真没意思的心情二年级的孩子不一定能完全体会，所以一开始，我通过课前谈话，让学生生说说开心的事， 引出假如有一天你不能再享受这些快乐了， 你有什么感受， 引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、 难过的心理，为课文的情感体验做好一定铺垫。最后老师送出礼物让学生有感情读儿歌回归整体， 让师生达到情感的共鸣，点明了主题。这里我本来

14、还有一段歌声与微笑的音乐，让学生能在轻松快乐的氛围中表达自己的心声， 可是由于我的疏忽， 忘记放音乐，我觉得挺遗憾的。二、教法、学法教法：1、朗读感悟法：教学时让学生通过比较读、听读、评价读等多种形式地朗读，读中理解，读中体会。体会科利亚情绪的变化。2、情境教学法：情境教学法能够激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维， 引发学生想象。 通过观看课件展示科利亚躺在病床上呆呆地望着窗户感受他难受、无奈的心情。学法：1、联系生活实际学习法，引导学生联系生活，交谈自己生病或孤单时的感受。 学生在获得这种学习方法后， 也能将这种方法辐射到今后的学习中。2、自主探究、合作学习法：让学生合作学习有利于培养

15、主动学习过程的合作性， 增进学生之间情感沟通与智力互补， 提高课堂学习效率。在识字环节通过让学生小组自主学习生字，交流识字方法。最后， 我谈谈我上了这节课后的一点小感触。 我记得有位老师说过这样的故事， 他说在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开圣经，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻圣经，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。是的，书是甜的；我希望，语文，也应该是甜的。这节课我感受到了两个“甜”。体验创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。我的心也是甜的。窗前的气球 是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文， 这单元的主题是让学生用

16、真情获得真情， 用关爱赢得关爱。 朗读感悟、情动你我。1、感受孤单谈一谈： 首先教师与同学们亲切交谈， 让学生联系生活实际说说自己生病或孤单时有什么感受？学生回忆后畅谈感受。感受孤单：接着教师出示课件：小男孩被隔离在一个房间内，满面愁容，通过让学生观看课件感受孤单。猜一猜： 看完课件后， 老师让学生猜想小男孩心里在想些什么？他的心情怎样？在学生的交流中进一步体会小男孩的孤单、寂寞。找一找：通过让学生朗读第二段，找出小男孩感到孤单的词语。如：静静地躺、呆呆地望、除了也、真没意思等词语。再次体会小男孩的孤单、寂寞。这样学生不仅体会到文章的情感，又落实了语言文字的训练。读一读：最后教师指导朗读，让学

17、生完成三次读。第一次读把第二段读通顺，读准确。第二次读让学生带着难受、无奈的情感读。第三次读要求学生带上表情把这种难受、 孤单的情感读进去。 三次朗读情感一次比一次升华。2、感受高兴体会科利亚情绪的变化是课文的重点，科利亚因患传染病被隔离在病房中而感到孤独变为因看到窗前的气球而感到高兴， 这是本课一条明显的情感主线。为了突破这个重点，我采用了听读、对比读、比赛读、评价读等多种形式的朗读来完成。读能促悟，悟能生情。听读 : 教师播放慢节奏的音乐， 在音乐中老师把课文以故事的形式讲演出来，让学生在听读的过程中逐步感受科利亚的情绪变化。拓展延伸、情满课堂。为了使学生的情感得到升华，我引导学生从课文内

18、容想开去，让学生围绕“如果你去看科利亚，你还会想对科利亚说点什么？”， “你觉得可能还有哪几种办法看望科利亚”，每个同学通过小组合作讨论， 把自己想对科利亚说的话以及想出的其它看望科利亚的方法写在画有笑脸的气球上， 以自己独特的方式表达对朋友的问候与关怀。引导学生去关注生活，让他们懂得珍惜友谊。本课的教学以情感为主线, 设计思路为： 激情 , 入情 , 悟情。 如何贯彻新课标精神, 以创设情境,激发情感 为突破口。让学生在情境中通过交谈、朗读的学习方法逐渐感受到文中的真挚情谊并与自己的生活实践紧密相连, 让学生产生情感的共鸣, 在课文的阅读中使情感得到充分的体现. 窗前的气球第二课时教学设计意在突破难点，培养学生的口语表达能力。课文设计了以下几处进行口语表达训练：以下无正文仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途For personal use only in study and research; not for commercial use.仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.P