在数学课堂中有效培养学生的提问意识

1、在数学课堂中有效培养学生的提问意识摘要：善问是积累知识的途径，是融会贯通、拓展创新的基础。人的思维是从发现问题开始。在数学课堂中培养学生发现问题，提出有针对性、高质量的问题，对于发展学生个性品格和开发智力具有很高的价值。培养学生敢问、乐问、善问，这也是让学生学会学习的方法之一。作为教师，只有注重培养学生提问的意识，让学生多提出问题，并学会寻找问题的答案，才能让学生学会主动学习，才会满足学生成为一个探究者、创造者进而是一个成功者的需求！关键字：提问、数学、有效在数学课堂中有效培养学生的提问意识南宁市阳光新城学校 黄丽丽“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识”刘开。

2、善问是积累知识的途径，是融会贯通、拓展创新的基础。人的思维是从发现问题开始。在数学课堂中培养学生发现问题，提出有针对性、高质量的问题，对于发展学生个性品格和开发智力具有很高的价值。学生提出的问题，就是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，一定会事半功倍。没有提问题的意识，就没有创造性，没有创造性的学习就是机械、重复的学习。如何在数学课堂教学中有效的培养学生的提问意识呢？一、尊重学生，使学生敢于提问营造良好的课堂氛围，使学生敢于提问题，教师要相信学生能学习，会学习，并且都能学好。教师的教态亲切自然，尊重学生的想法，热情鼓励、积极启发引导学生，鼓励到位，预防学生产生紧张、焦急不安

3、的心理，使学生在课堂上有足够的安全感。课堂里经常看到这样的情况：有一个学生在发言时，有些学生的手仍高高举着；如果这个学生的发言出了一点点问题，这些学生便是急不可待，手会越举越高，甚至着急的评论，或者要求“我来，我来”。此时，发言的学生会惊慌失措，因为压力而失去自信。教师应在日常生活培养学生的倾听习惯，教育学生懂得尊重别人发言，养成让别人说完再举手的好习惯，使学生能在健康的心理氛围中愉悦地学习。二、数学来源于生活，让学生有疑可问给学生提供有“生命”的材料，激活学生在数学课上提出数学问题的意识。有“生命”的材料是指老师传授的内容应是生动的、有价值的，它具有新颖性、探究性、创造性等特征。数学的新课标

4、指出：“人人学有价值的数学”。有价值的数学就是有实用性、和生活相联系的数学，具有一定的实用性，才更容易激发学生学习的欲望，如果教师为学生提供有“生命”的教学内容，学生对数学一定会乐此不彼的探究。1.课堂例子来自于生活，培养学生学习兴趣。儿童天生具有强烈的好奇心，根据儿童的认知规律和心理特点，教师可以将教材的内容进行适当的整理，使用适合本班学生特点的实例，才有效的促进学生以数学的眼光发现问题，为学生的思维发展提供机会，为学生创造“异想天开”的机会。比如在一年级下学期学习“分类与整理”这一单元时，为了让学生感受到数学是来源于我们生活，学好数学对于日常生活是很有帮助，一年级孩子的生活经验是很缺乏，他

5、们这年龄段又是比较活泼、好动，因此我把孩子们带到图书吧来上课，呈现给孩子们的是一个乱糟糟的图书吧，问学生：“怎样才能出现一个整洁的图书吧呢？”学生各抒己见：经过激烈争论，最好得出要对图书进行分类、整理。学生讨论的过程就是思维的基本形成过程。学生们有了自己的想法之后，我又给他们动手实践的机会，学生在动手活动的过程中，尝试到了成功的喜悦，而这喜悦感又来自于数学知识的学习过程，这也无形中让学生加深了学习数学的兴趣。2.注重教材的开放性，把思维的空间留给学生。传统教材过多的是学生与文本之间的封闭，为了能让学生有更多的思维空间，教师应对教材进行加工，把教材中的素材从原来供教师解释和分析转变为学生讨论和探

6、索的材料，应着力凸显学生与教材之间开放式、互动式的交往和对话，拓宽学生表达和交流的渠道，为学生创造更多与同伴、与问题情境、与现实生活，甚至与自己原有知识经验进行对话与互动的机会，从而为学生产生问题意识提供更广阔的空间。学生表达与交流具有开放性，才有利于学生大胆提出自己的问题，进行深入研究。例如：在教学三角形面积公式的推倒时。我也注重养学生的再创造能力。先让学生回忆平行四边形的面积公式极其推导过程。在此基础上，提出三角形的面积公式应该是怎样的？通过引导，让学生动手操作，把两个完全一样的三角形平成一个平行四边形，从而得出三角形的面积和平行四边形面积之间的关系，由平行四边形面积公式推导出三角形面积公

7、式，体现了三角形面积公式由来的再创造过程。让学生作为学习的主体，老师只是适当的引导，学生在观察、操作、猜测、分析和整理过程中去体验数学问题是怎样提出的，又是怎样得到解答。疑问伴随着猜想，更能激发学生探究问题的强烈欲望。三、注重教学方法，使学生有“疑”可“问”学生不知道该怎样提问题，这是他们不敢提问题的一个主要原因是。为此，教师在日常教学中一定要教导、训练学生学会提数学问题。  1.在教学中，教师要启发学生在学习过程中寻找问题的方法。新课开始，教师可以让学生从新知找问题，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题。  2.在教学中，教师要引导学生遵循由易到难、循序渐进地

8、提问原则。在学习“倒数”时，教师可以让学生提出有关倒数的问题。学生可能为问“倒数也是一个数吗”、“倒数是倒着数数吗？”之类的问题，这时教师做适当的引导，引导学生在学习这节课之前的学习内容是不是都和分数有关呢？学生就会联想到分数，才会提出更加具有意义的问题，才会提出“倒数和我们学习分数有什么关系？”有时候学生提出了很多的问题，虽然这些问题和本节课的研究没有多大的联系，作为教师还是给以学生适当的鼓励，并适当的做引导，相信学生会慢慢的学会提出有意义、有价值的数学问题。 3.在教学中，适当的把课堂带出教室外，让学生感觉到素材的亲切感，更加大胆的尝试提出问题并解决。在一年级下学期，大部分学生们已经学会找数学信息、提出数学问题，但是还是比较被动。当我和孩子们去公园春游时，路过一个花坛，让学生观察花坛找数学信息，这时学生们都感兴趣，分组比赛提数学问题，以身边的实例来提问题，更能增加他们的兴趣，无形中学生提问题的能力不断提高。新课标提出让学生成为课堂的主体