学科专业职业辨析

1、学科专业职业辨析身为高校教师 , 经常会被人问起 : 你们学校哪个学科是重 点学科 , 哪个专业比较好 ,XX 专业毕业生一般从事哪些职业等类 似问题。在回答问题的过程中 , 深感很多人对于学科、专业、职 业这几个概念及其关系非常迷惑 , 于是广查资料写就此文 , 希冀 能初解疑惑。一. 何谓学科 ?现代汉语词典解释为 : “1. 按照学问的性质而划分的门 类。 2.学校教学的科目。”辞海解释为 : “1.学术的分类 , 指一定科学领域或一门科学的专业分支 , 如自然科学中的物理 学、生物学 , 人文社会科学中的史学、 教育学等。 2. 教学科目' 的简称 , 亦即科目' ,

2、学校教学的基本单位。”由此 , 学科有两 方面含义 : 一是学问的学术分类 , 是与知识相联系的一个学术概 念, 是自然科学、社会科学两大知识系统内知识子系统的集合概 念;  二是指高等学校教学、科研等的功能单位 , 是对高校 人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。学科纵向分类的最高级为“学科门类” , 次级为“一级学 科”, 再次级为“二级学科”。 1997 年 6 月, 国务院学位委员 会、国家教育委员会颁布了授予博士、硕士学位和培养研究生 的学科、专业目录 , 并对学科应具备的基本条件进行了认定。 该目录将我国目前普通高校的研究生教育和本科教育的学科划 分为

3、 12 个学科门类 , 88 个一级学科 , 381 个二级学科。 12 个 学科门类包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理 学、工学、农学、医学、军事学和管理学 , 每大门类下设若干一 级学科 , 如理学门类下设数学、 物理、化学等 12 个一级学科 ; 一 级学科再下设若干二级学科 , 如数学下设基础数学、计算数学等 5 个二级学科。在高校 , 二级学科是一个基本的学术单元 , 也是最基层的学 术组织。我国高等学校学位点 （硕士） 的申报一般依托二级学科来 进行 , 重点学科基本属于二级学科范畴 , 一般意义上的博硕士点 数指的就是可以授予博士和硕士学位的二级学科的数目。 所谓获

4、 得一级学科博士学位授权 , 即是指在这个一级学科下的所有二级 学科都具有博士学位授予权 , 也就意味着 , 一个学生只要选择了 这个学科中的任何一个专业 , 进了校门就可以从本科一直念到博 士。这能反映出一个大学或科研院所在这个学科的实力和水平。二、何谓专业 ?现代汉语词典解释为 : “1. 高等学校的一个系里或中等 专业学校里 , 根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门 类。 2.产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部 分。 3.专门从事某种工作或职业的。”辞海解释为 : “在教 育上 , 指高等学校或中等专业学校根据社会分工的需要设立的学 业门类。各专业的教学计划 , 体现

5、本专业的培养目标和要求。” 由此 , 专业是指根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行 高深专门知识教与学活动的基本单位 , 一般是指高校或中等专业 学校根据社会分工需要而划分的学业门类。专业的内涵比较广泛。 从广义上看 , 专业就是职业 , 指某种职 业不同于其他职业的一些特定的劳动特点。狭义的专业 , 主要指 某些特定的 , 必须经过专门教育和训练 , 有较高专门知识和能力 才能胜任的社会职业。一般来讲 , 这些职业都属于比较高级、复 杂、专门化程度较高的脑力劳动 , 主要体现在政治、管理、科学 研究、工程技术、教育和医疗卫生等方面。特指的专业 , 即高等 学校中的专业 , 它是依据社会

6、的专业化分工和明确的培养目标 , 设置于高等学校 （ 及其相应的教育机构 ） 的教育基本单位或教育 基本组织形式。也有学者认为 , “专业”就是课程的一种组织形 式, 学生学完所包含的全部课程 , 就可以形成一定的知识与能力 结构 , 获得该专业的毕业证书。专业是高校教学的基本单元 , 也是高校与社会接轨的接口。 从大学的角度来看 , 专业是为学科承担人才培养的职能而设置的 从社会的角度来看 , 专业是为满足从事某类或某种社会职业必须 接受的训练需要而设置的。 高校的专业是社会分工、 学科知识和 教育结构三位一体的组织形态 , 其中 , 社会分工是专业存在的基 础 , 学科知识是专业的内核 ,

7、 教育结构是专业的表现形式。 三者缺 一不可 , 共同构成高校人才培养的基本单位。三、何谓职业 ?现代汉语词典解释为 : “1. 个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。 2. 专业的、非业余的。”辞海中没有 职业'一词的解释 , 谨参考职业教育'的解释 : “给予学生 或在职人员从事某种生产工作所需的知识、技能和态度的教 育。”由此 , 职业是指人们在社会生活中所从事的以获得物质报 酬作为自己主要生活来源并能满足自己精神需求的、 在社会分工 中具有专门技能的工作。职业并不是从来就有的 , 是社会分工和社会发展的产物 , 是 人类最基本的实践活动。在人类社会生活中 , 人们

8、总是要根据社 会分工 , 从事这样或那样的工作。 由此, 就出现了以分工为显著特 征的多种职业。在现代科学技术和市场经济体制的推动下 , 职业 发展的方向、规模和形式日益多样化、复杂化 , 职业之间纵向和 横向联系也越来越紧密。 一方面 , 职业的分工越来越细 , 形成了一 大批专业性极强的新职业 ; 另一方面 , 各种学科、 技术、工程又互 相交叉渗透 , 产生了一系列综合性很强的新职业。经过无数次分 化和组织 , 社会职业的种类和形式越来越多 , 到今天已经出现了 成百上千种不同的职业 , 早已不止常言所说的“三百六十行”。 高度的职业分化不仅成为社会生产力发展的强大动力 , 而且成为 社

9、会事业进步的显著标志。职业的本质是社会职能专业化和人的角色社会化的统一。 职 业有着三种社会性质和地位 : 一是每种职业都意味着承担一定的 社会责任 ; 二是每种职业都意味着享有一定的社会权利 ; 三是每 种职业都体现和处理着一定的利益关系。四、学科、专业、职业之间的关系1. 学科与专业学科、专业之间具有内在的统一性。 学科是科学知识体系的 分类 , 不同的学科就是不同的科学知识体系 ; 专业是在一定学科 知识体系的基础上构成的 , 离开了学科知识体系 , 专业也就丧失 了其存在的合理性依据。 此外, 学科与专业之间还相互交叉 , 一个 学科 , 可以组成若干专业 , 不同学科之间也可以组成跨

10、学科专业 ; 一个专业 , 可能要求各学科的综合 , 一个学科可在不同的专业领 域中应用。例如 , 化学学科与化学专业 , 两者是一种交叉关系 , 要 从事化学专业工作必须掌握大量的化学学科的理论 , 但同时还要 掌握其他学科的理论 ,: 如工程学科、计算机、外语、管理学等 ; 化学学科又可以分出很多分支 , 如: 化学工程、 化学工艺、 生物化 工、应用化学等 , 而这些学科分支知识并不是每个化学专业都必 须具备的 , 所以说化学专业是由适用于这一专业需要的若干学科 中的部分内容构成 , 而不是若干学科中的全部内容构成。学科、专业又是不同范畴的概念。从结构上看 , 学科的构成 要素是知识单元

11、 , 知识单元的系统化构成了严密的逻辑化的知识 体系 , 即成为学科。专业的构成要素是专业培养目标、课程体系 和专业中的人员 （教育者和受教育者 ） 。从形成过程来看 , 学科设 置体现了知识本身的逻辑和知识生产的规律 , 遵循的是学术生产 本身的逻辑 , 学科的发展是学术发展到一定水平 , 学科知识积累 到一定程度的结果 ; 而专业主要遵循市场逻辑 , 按照社会对不同 领域和岗位专门人才的需求来设置 , 更多地考虑的是市场中的职 业需求 , 体现高等教育为经济和社会发展的服务功能。从追求目 标来看 , 学科发展的目标是知识的发现和创新 , 学科的基本特征 是学术性 , 以本学科研究的、知识形

12、态的成果 （ 科研成果 ）服务于 社会 ; 专业的目标是为社会培养各级各类专门人才 , 以适应社会 对不同层次人才的需求。学科与专业并存是高校的一种特有现象 , 两者相互依存 , 相互促进。学科与研究生阶段相对应 , 而专业则与本科阶段相对 应。在二级学科中 , 研究生教育设置学科 , 本科教育设置专业 ; 研 究生教育以学科教育作为教学单位 , 本科教育以学科与职业教育 作为教学单位 ; 研究生教育重视科学研究 , 本科生教育则注重职 业教育。学科是专业发展的基础 , 专业是学科承担人才培养职能 的基地 , 专业的发展离不开学科水平的提高 , 一所高校的人才培 养质量如何 , 取决于其学科、

13、 专业水平 , 因此要充分考虑学科与专 业之间的关系 , 统筹兼顾 , 整体推进。2.学科、专业与职业 学科是学问中的知识分类 , 专业是教育中的学业门类 , 职业 是社会中的工作门类。 学科、 专业与职业之间的关系主要体现在 学科、专业设置要适应市场中用人单位对各种层次和类型的人才 需求方面。市场中的人才主要以职业和岗位为分类标准 , 而学校 中的人才则主要以学科和专业为分类标准。因此 , 学科和专业设 置不仅要有人才培养规格的要求 , 还要考虑职业群的要求 , 要受社会需求发展变化的制约。在学科、专业与职业的关系方面 , 一般有两种观点。一种观 点认为 , 学科、专业设置和人才需求类型之间

14、无法建立稳定长久 的对应关系 , 学科、专业设置永远也不可能满足不断变动的市场 需求 , 所以 , 高等学校只能以不变应万变。按照这种观点 , 高等学 校在学科和专业设置上 ,只能是拓宽基础 , 从课程的角度尽量弥 合学科、专业与市场中职业和人才之间的缝隙。近几年 , 很多高 校都在实行按大类招生 , 进行宽口径、厚基础培养等 ,如北京化工 大学工商管理类按大类招生 , 在大学二年级时再根据学生个人的 志愿分为工商管理、 市场营销、会计学和财务管理四个本科专业。另外一种观点认为 , 高等学校应当实行“以销定产”的方式 进行专业设置和人才培养。 市场和社会上需要什么样的职业的人 才 , 学校就开

15、设与此相应的专业和课程来满足市场和社会的需 求。这是一种近乎理想化的状态 , 对于一些应用性较强的学科和 专业 ,可以考虑市场需求 ,尽快增补新的专业、实现转型 , 如近年 来的新增专业 : 物流, 电子商务等 ; 而有些为基础研究服务的、带 有公共产品属性的学科和专业 , 则不能简单地听任市场的摆布 , 这些学科和专业的设置不能完全按照“以销定产”的思路进行 设计。另外, 高等教育的一个显著特征是人才培养的长期性 ,高校 人才培养有一定的周期 , 所以学科和专业必然与即时的市场和职 业需求存在着一定的时滞 , 只能与未来的市场和职业需求相对 应。因此, 高等学校要根据社会的发展和学校的特色 ,制定较长期的学科建设规划和专业建设规划在学科、专业与职业的关系方面 , 专业与职业的关系更加密 切。专业针对学习而言 ,