体验式写作教学策略探微

1、体验式写作教学策略探微曾经, 在高考的作文纸上 , 不少考生“失去”了自己的父 母, “孤儿”一夜之间成千上万出现 , 就为了博取阅卷老师的几 分同情 , 就为了那不得已而为之的“真情实感” ,他们“牺牲” 了自己的父母。中学生的作文里 , 千篇一律的“下雨父母来送 伞”、“夜里妈妈背自己去医院”、“深夜老师灯下备课” , 不 一而足。从小学一路写来。由此可见 ,我们学生感情的土壤多么贫瘠 , 写作的材料多么 贫乏。身边的花花草草、蓝天碧水、丝毫感动不了他们的神经 , 作文课上 , 老师写下作文题目 , 满堂不是冥思苦想的状态 ,而是翻 动作文书的“哗哗”声响。此种情状 , 不得不让我们惊恐

2、: 学生实在没有什么东西可写。 但疑问也来了 , 学生记事伊始 , 到如今十四五岁 , 经历了那么多事 怎么就无事可写了呢 ?思忖很久 , 终于得出结论 , 是学生缺少了善 于发现的眼睛 ,任何事物的存在都只是一种客观 , 感觉的缺失让 心灵对一切都闭了眼。该怎样改变这种状况呢 ?真的不能让高考的作文纸上再出现 更多的“孤儿”了。唯一的出路就是要带领学生走出去, 看看这个美好的世界 , 同时激发他们对社会的关注 ,对各种事物的好奇 探索之情。语文课程标准也要求“写作要感情真挚 , 力求表达自己 对自然、社会、人生的独特感受和真切体验” , 提出“学生作文 也是一种体验 , 一篇好作文应是学生的

3、一种独特体验”。这些都 表明作文是以学生在生活中的体验为题材的 , 是写学生自己的独 特体验。我认为“体验式作文教学”是课改新形式下作文教学最 有效的途径之一。一、营造情境 , 诱发体验心理学认为 , 情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学 意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说 : “教学论必须探明唤 起学习积极性的最佳经验与情境。 ” 作文教学情境 , 是为诱发学 生体验 , 激起学生的写作欲望 , 调动学生的作文兴趣的一种场合、 一种背景 , 一种应急状态。有那么一周 , 我每天换不同的发型 , 穿不同的衣服进入教室 , 头几天,只有几个好动的学生发现了我的异样 , 诡秘地笑。后几天 我

4、换衣的频率更频繁 ,一天可能就换两身 , 终于在一次课上 , 所有 学生都惊呼出声了。我微笑着站在讲台上 ,问: “同学们 ,老师今 天的打扮怎么样呢？”“帅！ ”“酷毙了”“欧了”同学们 说着自己能知道的所有新鲜词汇。看时机到了 , 我说: “同学们 , 老师还不满意你们这么简单的词汇 , 能不能用一段话描写一下老 师呢？”有这么好玩的事情 ,学生当然愿意去干了 ,不出几分钟 , 大部分学生完成。学生的观察还挺细 ,从我的衣着 , 到发型,到身 高,甚至到皮肤、 性格,都提到了。有调皮的孩子还不忘加上自己 的感想, “老师每天都换衣服 ,家里该有很多钱吧 ！”“老师的衣 柜会不会创下吉尼斯记

5、录呢 ?”大部分学生都读了自己的作品 , 最后该是表扬他们的时候了 ,“看 ,同学们 , 你们的观察多么仔细 啊! 你们的思维多么灵动啊 ! 能不能像今天一样 , 我们永远敞开自 己的心灵 , 用睿智的双眼来观察这个美丽丰富的世界呢 ?” 接下来我给学生留下了一项作业 , 让他们每天观察一位同学 然后写下这个同学的肖像描写 ,抓人物特点 ,语言不要重复。坚持 了两周 , 我又让学生去写路上的行人。这样一练 ,学生还真有不少 发现 , 最后一位学生就对我说 : “老师 , 现在我看到一个人的穿戴 基本就能猜出他是做什么的了。” 万里长征终于迈出了成功的一步 ,学生已经学会了观察 , 有 了这一点

6、 , 相信他们整个的人都会灵动起来。二、户外活动 , 增加体验 加达默尔说 : “如果某个东西不仅被经历过 , 而且它的经历 存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征 , 那么这种东西 就属于体验。 ”有过经历的体验会连那根最不敏感的神经末梢也 会上升为一种冲动的情感。“生活中不是缺少美 , 而是缺少发现 美的眼睛。”儿童天生就有发现美的慧眼 , 但是缺少的是引导者。 教师应该鼓励学生走进自然 ,关注世界 ,从生活中发现美的存在。春天到来了 ,我一招手 ,“走 ,同学们 , 我们出去寻找春天 , 让 心灵来一次旅行 ! ”两个班的队伍欢欣雀跃着朝我们学校南边的 小山进发了。到得山上 , 梨花

7、、桃花已经开了一大片 ,同学们像小 鸟似的飞到这个山头 ,飞到那个山腰 , 凑近闻一闻花香 , 俯身寻一 寻蚂蚁小草 ,仿佛春天就拥在在他们的怀抱。 这样, 一篇篇“仁者 乐山,智者乐水”的文章就出现了 , 他们眼中的春天就有了自己 的存在、自己的呼吸、自己的智慧。三、利用阅读 , 诱发体验语文新课标中明确提出 : “培养学生广泛的阅读兴趣 , 扩大阅读面 ,增加阅读量 ,提倡少做题 ,多读书 ,好读书,读整体的 书。” 美国著名心理学家克拉森在作文 : 研究、理论与应用 中明确提出 : “学生自发的兴趣课外阅读 , 比增加经常性的写作 训练对发展学生作文能力更有效。 ”教师要充分利用阅读这一

8、块 以读促写 , 做到读写结合。推荐给学生读的作品 , 可以是优美的散文、哲理性的诗歌 , 或者是名家名著。在这方面老师一定要做好指导的工作, 否则学生乱读一气 , 效果可能适得其反。有了读书的体验 ,再让学生学会表真情 ,诉真意。母亲节 , 我 给学生规定的作业是 , 回家帮助妈妈做家务 ,或者说一句“妈妈 我爱你”之类的贴心话语 , 或者动手制作一件礼物给妈妈 , 然后 观察妈妈的表现。回来我让学生写了感恩这篇作文, 我注意到,有的学生是偷偷流着泪完成的 ,有的学生写道 : “妈妈就像一 只大鸟把我们保护在她的羽翼之下 , 等有一天我们也能翱翔天空 的时候,却发现妈妈的双翅不再那么有力，妈妈老了”有的 学生写道 : “一直以为我在妈妈眼里是可有可无的 , 因为有小弟 弟的存在 , 直到今天我才发现 , 妈妈是世界上最爱我的人”这样的感情发自肺腑，比我们语重心长谆谆教导半 天都还有实效。体验式作文 , 很好地解决了学生“无米下炊”的作文瓶颈 , 让他们的身心都融于大自然 , 写自己的事 , 抒自己的情 , 在活动中 , 在情境中 , 形成了诸多体验。作文课上 , 不再有咬烂的笔头 , 不再 有紧皱的眉头 ,而是