教育心理学复习参考试题

各位老师，请大家复习时能与《普通心理学》和《小学生心理学》或《中学生心理学》等教材结合使用。中学教师还可以参考《心理学》（郑雪主编，高等教育出版社，高等院校公共课教材）。复习的时候紧扣考试大纲，注意各章节的“信息岛”的内容是复习的重点。本练习只是书本知识的节选，有些未竟内容需要各位老师复习的时候留意，此外，论述题或者案例分析题给出的答题要点仅供参考，如有不完整之处，请大家自己添加上去。专题一：选择题1．德国心理学家（Ｂ），于１８７９年，建立世界上第一个心理实验室，从此心理学成为一门独立科学。Ａ、艾宾浩斯Ｂ、冯特Ｃ、马斯洛Ｄ、盖伦2.心理学是研究人的（

B

）的科学。

A.心理活动的规律B.行为和心理活动的规律

C.生理与心理活动的规律

D.行为活动的规律3．人的心理实质是CA心脏的功能B．思维的结果C．脑的功能D．个性的反映4、“仁者见仁、智者见智”说明了人的心理的（B

）

A客观性

B主观性

C能动性

D实践性5、心理现象分为（A）。

A、心理过程与个性心理B、认知过程与个性心理

C、情感过程与个性心理D、意志过程与个性理6、心理过程包括（D）。A、认识过程、情感过程、行为过程

B、知觉过程、情感过程、行为过程

C、感觉过程、知觉过程、意志过程

D、认识过程、情感过程、意志过程7、闻到苹果香味，看到苹果红色外观，触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动是（

A）A、感觉B、知觉C、感受性D、感觉阈限8、看见一株玫瑰花并能认识它，这时的心理活动是（B）A、色觉B、知觉C、感觉D、统觉9．绝对感受性与绝对感觉阈限成（B）关系。Ａ、正比Ｂ、反比Ｃ、对数Ｄ、指数10．“入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭”是由于人的嗅觉的感受性BA．提高了B．降低了C．适应了D．迟钝了11、不属于外部感觉的是（C）A、嗅觉B、味觉C、机体觉D、肤觉12、不属于内部感觉的是（D）。A、运动觉B、平衡觉C、机体觉D、肤觉13．下列（Ｄ）味，并非人的基本味觉。Ａ、甜Ｂ、酸Ｃ、苦Ｄ、辣14.英语考试中的完形填空题目，要求学生结合上下文的情境及已有知识填空，这里所运用的知觉特征是(C)

A知觉的理解性B知觉的恒常性C知觉的整体性D知觉的选择性15．皑皑白雪，在晚霞的映照下，显现出一片红色，但我们对雪地的知觉仍然是白色，这是因为人的知觉具有DA理解性B．整体性C．选择性D．恒常性16.军人的迷彩服利用了知觉(B)规律.A.理解性B.选择性C.整体性D.恒常性17．语言的提示对知觉的哪种特性有重要影响BA．整体性B．理解性C．恒常性D．选择性18、当前中途离开影院到外面，觉得阳光特别刺眼，但过了一会，觉得阳光没那么刺眼了，这是视觉的(B)现象。A暗适应B明适应C同时性对比D继时性对比19、电影开映后，走进电影院起初什么也看不清，等一段时间后慢慢能看清了，这种现象叫视觉的（B）A、明适应B、暗适应C、感受性D、恒常性20．两种不同刺激物作用于某一感受器而使感觉发生变化的现象叫（B）。Ａ、感觉适应Ｂ、感觉对比Ｃ、感觉相互作用Ｄ、感觉补偿21．先吃糖，后吃西瓜，会感到西瓜不甜。这是因为人的感觉具有AA．对比性B．感受性C．适应性D．发展性22．“月明星稀，月暗星密”这是感觉的（A）。Ａ、对比Ｂ、适应Ｃ、相互作用Ｄ、联觉23．强烈的闪电可以降低人的听觉感受性。这是由于（Ｄ）。Ａ、错觉Ｂ、感觉对比Ｃ、感觉补偿Ｄ、感觉相互作用24．下列现象中，属于不同感觉间的相互影响的是（Ｄ）。A．黑人的牙显得特白B．聋哑人的“以目代耳”C．纺织工人能区分出四十几种不同的黑色Ｄ．听刀子划玻璃的声音身上起鸡皮疙瘩25、刚入学的儿童，常把“8”写成“∞”、“9”和“6”不分，“b”“d”不分等，是因为他们的（C）A、形状知觉水平还有待于发展

B、大小知觉水平还有待于发展

C、方位知觉水平还有待于发展

D、距离知觉水平还有待于发展26.下列关于初中生知觉发展特点的描述不正确的一项是（C）

A．知觉的有意性和目的性进一步提高B．知觉的精确性和概括性不断提高C．形状知觉的发展水平仍较低D．知觉的逻辑性增强27.下面关于小学生视觉发展特点的描述中哪一项是不正确的？（D）A．视觉差别感受性明显发展。B．小学生的颜色辨别能力迅速提高。C．小学生视觉的差别感受性发展要快于绝对感受性的发展。D．男生的颜色感受性发展高于女生。28.在整个小学阶段，学生对于以下哪个时间标尺掌握的最差？（D）

A．小时B．日C．周D．月29、完整的记忆过程包括（D）A、再认和回忆B、保持和遗忘C、识记、保持和遗忘D、识记、保持、再认和回忆30．在记忆过程中不包括的环节为AA．验证B．保持C．回忆D．识记E．再认31.记忆包括三个基本过程，它们是（A）、保持和提取。a.编码b.回忆c.再认d.遗忘32、下列哪种记忆也称为工作记忆？（

C）A感觉记忆

B瞬时记忆

C短时记忆

D常识记忆33．记忆容量大约是在７±２个组块的记忆是（Ｂ）。Ａ、瞬时记忆Ｂ、短时记忆Ｃ、长时记忆34.根据记忆内容的性质可以将记忆分为陈述性记忆和（C）。a.长时记忆b.情境依存性记忆c.程序性记忆d.工作记忆35.根据记忆过程中信息在记忆中储存时间的长短和编码方式的不同，一般可把记忆分为三个系统，即（b）、短时记忆和长时记忆。a.语义记忆b.感觉记忆c.工作记忆d.情绪记忆36、保持信息在1分钟之内的记忆阶段是（b

）A瞬时记忆

B短时记忆

C长时记忆

D感觉登记37、告诉你一个电话号码，你可以按照它去拨号，但打过以后，再问你该号码，你又不记得了，这是（C）A、瞬时记忆表现B、感觉记忆表现C、短时记忆表现D、长时记忆表现38过去经验的事物再度出现时仍能认识，称为BA．再现B．再认C．追忆D．识记E．保持39．在路上遇见小时候的伙伴，虽然叫不出他（她）的名字，但确知是认识的，此时的心理活动是（Ｄ）。Ａ、重现Ｂ、有意回忆Ｃ、保持Ｄ、再认40．小刘已有八年没有游泳，但最近在危急情况下，他成功地从深水塘中抢救了落水儿童，从记忆的内容分类看，小刘在水中的行为属于CA．形象记忆B．情绪记忆C．动作记忆D．感觉记忆E．长时记忆41．回忆去年旅游的事属于；想到鸭嘴兽是哺乳动物，属于（A）A．情节记忆……语词记忆B．语词记忆……情节记忆

C．语词记忆……语词记忆D．情节记忆……情节记忆42、一般来说，文艺工作者擅长于（D）。A．动作记忆B．逻辑记忆C．操作记忆D．形象记忆43、过度学习有利于知识的保持，通常提倡下列哪种程度的过度学习？（

C）A100%

B120%

C150%

D200%44．文章的前面部分容易记牢，这是由于（Ｃ）。Ａ、正迁移的作用Ｂ、倒摄抑制的影响Ｃ、没有前摄抑制Ｄ、没有负迁移45．提笔忘字，这种现象是（Ｂ）。Ａ、永久性遗忘Ｂ、暂时性遗忘Ｃ、前摄抑制Ｄ、倒摄抑制46．许多人利用早晨和晚上的时间学习记忆，其效果优于白天，这是因为早上和晚上所受到的干扰是（C）A．双重抑制B．前摄抑制C．单一抑制D．倒摄抑制47、姗姗正在记忆《生理学》课中关于最初15位诺贝尔生理学获得者的名字。在对所有名字连续读了6遍后，她准备自测一下记忆效果。你预测：（D）名单中起始部分获奖者名字的记忆将好于中间或末尾部分名单中后面获奖者名字的记忆将好于起始或中间部分名单中中间获奖者名字的记忆将好于起始或末尾部分名单中起始或末尾部分获奖者名字的记忆将好于中间部分48.在小学阶段，小学儿童的识记（ A ）。A.机械识记和意义识记效果均随年龄增长而提高B.机械识记和意义识记效果均不随年龄增长而提高C.机械识记的效果随年龄增长而下降，意义识记的效果随年龄的增长而提高D.机械识记的效果随年龄增长而提高，意义识记的效果随年龄的增长而下降49.研究发现，人们通过视觉获得知识一般能记住25%，通过听觉能力记住15%，如果将视觉和听觉结合起来，是65%这种促进记忆提高方法是(A)

A多感官参与

B合理分配复习时间

C复习方式多样化

D及时复习50、下列有关小学儿童记忆的说法错误的是DA、二年级到四年级间，儿童有意识记发展最为迅速B、意义识记的保持量总是高于机械识记的保持量C、具体材料的保持优于抽象材料的保持D、保持时以听觉加工为主52、初中阶段学生记忆力的发展（

B

）

A、是稳定时期

B、是最佳时期

C、是较慢时期

D、已开始有所下降

53.下面哪一种方法不利于识记的进行？（B）

A．有目的的识记B．先识记后理解C．识记与操作相结合D．保持良好的情绪54．下列哪一项不属于小学生记忆能力发展的特点？（D）

A．意义识记逐渐超过机械识记B．有意识记逐渐超过无意义识记C．抽象记忆在迅速发展D．短时记忆广度接近成人55．注意的两个特征是DA．广泛性与集中性B．指向性与稳定性C．广泛性与稳定性D．指向性与集中性56．“熟练地骑车”中的注意属于（B）。A．有意注意B．有意后注意C．无意注意D．无意后注意57、电视广告的新、异、美、动等特点，是为了吸引人们的(B)A、有意注意B、无意注意C、有意后注意D、注意的广度58、识字不多的儿童，往往一个字一个字的去阅读，这与下列哪种注意品质有关（A

）

A注意广度

B注意稳定性

C注意分配

D注意转移59．教师上课边讲边板书，边观察学生的的反应。这种现象符合注意的（Ｃ）。Ａ范围Ｂ、稳定性Ｃ、分配Ｄ、转移60．7～10岁儿童一般可以集中注意25分钟左右，说的是（C）。A．注意的分配B．注意的广度C．注意的稳定性D．注意的转移62、万籁俱静时，即使小声讲话也会引起别人的注意。这是由于（C

）A刺激物的强度

B刺激物的新异性

C刺激物的对比

D刺激物的变化62、教师讲课时抑扬顿挫的声音，多样化的教学方法等，能引起学生的注意。这是由于（

D）

A刺激物的强度

B刺激物的新异性

C刺激物的对比

D刺激物的变化63.教师在制作教学课件时，应注意字体颜色的搭配，这是因为（C）

A活动的物体更易引起人的无意注意

B新形的刺激更易引起人的无意注意

C色彩对比鲜明的刺激更易引起人的无意注意

D刺激强度大的物体更易引起人的无意注意

64.下列关于初中生注意发展特点的描述不正确的一项是（B）

A．注意的目的性逐渐增强

B．注意的稳定性发展迅速，男生要优于女生

C．有意注意中，初中生的注意的选择性比较明显D．注意的转移速度逐渐加快，并已能对注意进行合理分配65.下列哪一项不属于影响注意转移的因素？（B）

A．与原来注意的紧张程度有关B．与个人的兴趣爱好有关C．与对引起注意的新事物的意义理解程序有关D．与神经过程的灵活性有关66、学生根据教师对“天苍苍，野茫茫，风吹草底现牛羊”诗句的描述，在头脑中也会浮现出一幅草原牧区景图，这种心理现象是BA、记忆B、想象C、注意D、思维67．想象是在人脑中创造出新形象的过程，其基本材料是AA．表象B．知觉映象C．想象D．联想68、做梦是一种（

A）A无意想象

B有意想象

C幻想

D空想69、巴金先生在《家》中塑造了许多有血有肉的人物的形象，这是作者的（C

）A无意想象

B再造想象

C创造想象

D科学幻想70、初中学生的想象（

A

）

A、多为有意识有目的的

B、全属有意识有目的的

C、意识性目的性较差

D、多为无意识无目的的

71.下列哪一项不属于小学生想象能力发展的特点？（A）

A．有意性得到充分发展B．内容逐渐符合客观现实C．还存在一定的直观性和具体性D．创造性成分日益增多72、人脑对客观事物的概括的间接的反映过程叫（

D）A、知觉B、想像C、表象D、思维73、“灯是照明的工具”这种认识反映了思维的(A)A、概括性B、间接性C、直接性D、敏捷性74.根据思维过程所凭借的中介的不同，可以把思维划分为直观动作思维、抽象逻辑思维和（d）。a.聚合思维b.发散思维c.创造性思维d.具体形象思维75、每次看见“月晕”就要“刮风”，“潮湿”就要“下雨”，即得出“月晕而风”，“础润而雨”的结论，这属于哪种思维特征？（C）A、抽象性B、概括性C、间接性D、情境性76、人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求答案的一种思维活动，被称为（

B）A、聚合思维B、发散思维C、常规思维D、创造思维77、利用已有的知识经验，从问题提供的各种信息中寻找最佳答案的思维方式是(B)A、直觉思维B、聚合思维C、抽象思维D、发散思维78、学生能做到“一题多解”的思维活动是（C）A、再现思维B、集中思维C、发散思维D、抽象思维79、艺术家、作家、导演、设计师常常利用头脑的具体形象（表象）来解决有关的问题，这种思维现象是（

C）A、创造表象思维B、直觉运作思维C、具体形象思维D、抽象逻辑思维80、科学家进行科学思考、学生学习科学文化知识等都需要运用已形成的概念来进行判断、推理、以解决各种问题。这种人类思维的典型形式指的是（

D）A、创造表象思维B、直觉运作思维C、具体形象思维D、抽象逻辑思维81．在教学中，教师引用具体实例说明概念或一般原理，用公式来解答习题，这就是（Ａ）的过程。Ａ、具体化Ｂ、系统化Ｃ、概括Ｄ、综合82、鲁班由丝茅草而发明了锯子，这是受到了哪种因素的影响（

D）

A知觉情境

B思维定势

C功能固着

D原型启发83.学生在解决一个问题之后，以后遇到同样类型的问题还会采取先前的思维模式去解题，这种现象说明了什么（B）

A.原型启发B.定势C.迁移作用D.功能固着84.某个儿童的运算速度非常快，这体现了他思维品质的(B)A.灵活性 B.敏捷性 C.深刻性 D.独创性85.某个儿童一题多解的解题数量非常多，这体现了他思维品质的（A）A.灵活性 B.敏捷性 C.深刻性 D.独创性86.在教学中，教师采用一题多变、设置隐含条件、模型转换、多题归一等问题情景，重点是训练小学生哪一项思维品质？（A）

A．深刻性B．灵活性C．批判性D．敏捷性87.在教学中，教师对学生的计算速度提出具体要求，对所布置的作业提出时间要求，同时注意提高学生的心算能力，重点是训练小学生哪一项思维品质？(D)

A．深刻性B．独创性C．批判性D．敏捷性88.初中生思维最主要的特点是（D）。A.具体形象性 B.直观动作性C.高度创造性 D.抽象逻辑性89.一般认为，小学儿童思维的主要形式从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的关键年龄是(C)

A.8~9岁B.9~10岁C.10~11岁D.11~12岁90、初中生的抽象思维开始占主导地位，但其思维在很大程度上（

D

）

A、属于形象抽象思维

B、已属于理论型思维

C、已属于辨证思维

D、还属于经验型思维

91、研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在（B

）

A、初中一年级

B、初中二年级

C、初中三年级

D、高中一、二年级92高中学生的思维具有更高的抽象性、概括性，并开始形成（

C）

A、抽象逻辑思维

B、发散思维

C、辨证思维

D、形象抽象思维

93.一般来说，以下哪一年级的学生的口头言语是以对话为主导地位的？（B）

A．学前阶段B．一年级C．三、四年级D．五、六年级94.关于高中生思维发展特点描述不正确的一项是（D）

A．高中阶段处于创造性思维最佳发展区的前端B．高中生创造性思维中现实性的特点突出C．高中生创造性思维的主动性和有意性增强

D．发散性思维的独创性发展最快，变通性发展较慢，流畅性发展最慢95.通常情况下，小学生思维发展的质变期是发生在（C）

A．幼儿阶段B．小学一、二年级C．小学四年级D．小学五、六年级96.一般来说，学生的抽象思维发展的关键期处于（C）

A．小学低年级B．小学高年级C．初二到高二D．高二以后

97、智力的发展与年龄的增长几乎是同步的时期是BA、18岁以前B、12岁以前C、20岁以前D、25岁以前98、以下属于智力因素的是(A)A.注意力B.动机C.情感D.意志99、以下属于非智力因素的是(C)A.观察力B.记忆力C.意志力D.思维力100．一名８岁的儿童，其智力年龄为１０岁，他的智商应是（C）。Ａ、１１５Ｂ、１２０Ｃ、１２５Ｄ、１３０101.智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是（B）A．女优于男B．大致相等C．男优于女D．中国人相等，外国人不相等102、提出智力主要由液态智力和晶态智力因素组成的学者是（Ｄ）。Ａ、斯皮尔曼Ｂ、塞斯顿Ｃ、吉尔福特Ｄ、卡特尔103．提出智力群因素论并编制《基本心理能力测验》的学者是（Ｂ）。Ａ、斯皮尔曼Ｂ、塞斯顿Ｃ、吉尔福特Ｄ、卡特尔判断题心理学是研究心理现象及其规律的科学.√理发店外的转动的招牌引起人们的注意，是通过刺激物的运动变化。（√）小学儿童的思维方式以具体形象思维为主。（√）错觉是对外界不正确的感知，在生活中都要加以避免。（×）感受性与感觉阈限成反比例关系。（√）注意是心理活动对一定对象的指向与集中。（√）有意注意也叫随意注意。（√）短时记忆的容量为7±2个单位。（√）在学习中能“举一反三”“以一贯十”，是思维发散性的表现。（√）由于人的思维具有间接性和概括性，所以人的认识能够突破时空的限制，推知过去，预测未来。 （√）想象和感知觉最大的不同，在于想象的形象非来源于客观现实。（）“知之深，则爱之切”，这说明情感依赖于认识过程。（√）无意注意不受意识控制，对教学无所帮助。(×)注意不是独立的心理过程，但它是一切心理过程的开端。（√）思维定势对问题的解决起阻碍作用。（×）记忆中的再认容易，回忆难。对客观事物能再认的并不一定能够回忆，而能够回忆的常常能再认。（√）17、高中学生思维发展具有更高的抽象性、概括性，并开始形成辨证思维。

（√

）

18、初中生相对于小学生来说，具有了更高程度的建立假设及检验假设的能力，这是他们思维中抽象逻辑性特点的重要表现之一。

（√）

19、男女学生智力发展速度存在着年龄倾向差异，因此，从总体上讲男女学生的智力发展水平的差异是很大的。

（

×）

20、一般来说，在小学阶段，男生智力发展速度明显高于女生在中学阶段，女生智力发展速度开始逐渐优于男生。（×

）

21、“少年早慧”、“大器晚成”是能力发展水平不同的表现。（×

）

三、论述题：（答题要点）一、怎样培养儿童的想象能力？1、创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语。2、结合学校的教学活动，进行想象的训练。（1）结合各科教学活动，训练学生的想象。（2）通过形式训练，提高想象和联想的能力。A、对静物做动态想象，变无声为有声想象。B、对抽象词做具体形象想象。C、对人物做拟人想象。3、正确引导小学儿童的幻想。举例说明2．艾滨浩斯的遗忘规律是什么？如何减少遗忘？回答要点：（1）遗忘规律：遗忘进程不均衡，先快后慢，先多后少。（2）减少遗忘的有效方法——复习：①复习要及时，经常；②复习形式要多样化；③尝试回忆与反复阅读相结合；④正确分配复习时间；⑤适当进行过度学习；⑥科学用脑，劳逸结合。举例说明3．如何培养学生的记忆力？书本p35-37，再举例说明3、教师在教学中应如何培养学生的创造性思维？答：要点：（1）创设环境，激发潜力①创设宽松的心理环境②给学生留有自由成长的空间③改革考试制度与考试内容（2）注重个性塑造①保护好奇心②解除个体对错误的恐惧心理③重视直觉思维能力④给学生提供具有创造性特征的榜样（3）进行创造性思维训练书本第25-26页（4）举例说明4．谈谈如何培养儿童的观察力。书本第16页5、如何遵循感知规律，以提高直观教学效果？一、感知规律在教学中的应用直观教学是教学的一种基本方法，在各种教学中应用广泛。在直观教学中，教师使用实物（标本）、模型、挂图以及幻灯、电影、电视、录音等直观教具，使抽象的知识以直观的具体形象为学生感知，帮助学生理解和记忆教学内容，为使直观教具起到应有的作用，教师要注意运用有关的感知规律。（一）在制作直观教具时感知规律的应用1．感知对刺激强度的依存性规律各种刺激物必须达到一定的阈限值，才能为个体所感知。前面提供的各种感觉的绝对阈限和差别阈限的数据，可供制作教具时参考。要注意的是，前面提供的数据是在特殊的研究条件下获得的，而教学中来自各种渠道的刺激物都同时对学生的感官发生作用；而且，学生在课堂上坐在不同的位置，各人的生理、心理状况有差异；教学环境也多种多样；因此在制作教具时要先了解这些情况，然后确定教具应具有的刺激强度以及教具刺激与环境刺激的差异，教具本身各部分的刺激强度的差异等，使学生能在教师言语指导下，有效地将教具从众多的刺激物中选择出来作为感知的对象并感知到教具的主要部分和主要特征。实物、标本的选择应具有典型性，挂图的制作应在大小、颜色等特性上适应教学需要和学生的特点；其他教具的制作在大小、颜色、清晰度、声音响度等方面都要精心设计。2．对比规律在制作教具时，首先要确定教具的哪些特性、哪些部分是要求学生识别和观察的；而后，通过一定的手法，使这些特性、部分与其它特性、部分在刺激强度上有足够的差别，以便学生能迅速选择，准确地感知。在制作地图时，铁路用黑色，公路用红色，河流用蓝色或绿色，通过色调对比，使其相互差别及与背景的差别增大，学生可以清晰地感知到。同是铁路，干线可用粗线，支线用细线，在刺激强度上产生对比，差别明显，便于学生感知和区分。3．知觉中对象和背景的相关规律决定某一刺激成为学生感知对象的因素，不仅是刺激的强度。同一强度的刺激，如果在没有其他刺激干扰的条件下，也许很容易成为学生知觉的清晰对象。然而在一般教学环境中，直观教具并非唯一的刺激物，而且有时为了向学生呈现教具，还要使用辅助设施或工具，这时如果制作教具时设计不当，辅助教具可能喧宾夺主，成为学生知觉的对象，教具反而成为背景，没有产生应有的刺激作用，失去了直观教学的意义。如有一位教师在讲解翠鸟的形态特征时，在课堂上呈现一只活的翠鸟，但所选翠鸟形体很小，而装鸟的笼子则较大，而且结构精巧，色彩明亮，所用材料亦是精美之品。向学生呈现时，有的学生未能按教师要求观察翠鸟的特性，而观察鸟笼的结构、色彩和用材；当教师检查观察结果时，这些学生不知所云。教师在制作教具时一定要使教具本身（尤其是需要学生仔细观察的部分）成为所有刺激中最突出的部分，保证其成为学生知觉的对象，其他刺激则成为背景。有时为了保证学生能将对象选择出来，制作教具可使用夸张手法。（二）在使用直观教具时感知规律的应用1．根据教学需要选择适当的教具每一堂课都有特定的教学目的，直观教具的选择，是为了满足实现教学目的的需要，而不是单纯地为直观而直观，胡乱选取，只要有直观教具就行了。例如政治教师在讲授“在社会主义大家庭里”这一课题时，为了讲清在这个“大家庭”里政府关心人民的生活疾苦，人民群众互相关心爱护，一方有难、八方支援的特征，在言语直观的同时，教师用幻灯显示，老工人生病住院，领导到病床前亲切探望；水灾之后，人民群众踊跃捐款支援灾区等图片，提供了能形象地说明观点的直观教具，使学生通过对直观图案的感知，领会有关观点。如果在讲这些观点时呈现的是讽刺官僚主义和人与人之间冷漠无情的漫画，就脱离了教学目的的需要，起到相反的作用。在地理教学中，教师呈现的地图并非千篇一律，每次将标准地图挂出来；而是根据教学需要，有时仅呈现铁路线路，有时仅呈现地形图，有时仅呈现经济布局图，使所呈现的直观教具真正能将教学内容具体化、形象化。2．以适当方式、在适当时候、适当位置呈现直观教具直观教具是为实现教学目的服务的，但是，如果使用不当，就会减弱或失去其作用，甚至干扰教学。例如，教师在刚上课时就将所有直观教具（实物、挂图等）呈现在学生面前，然后才开始上课，学生由于好奇，首先观察各种教具，教师的讲授成了背景，等到教师要求学生观察教具时，学生的好奇心没有，从而没能按教师的要求将教具的关键特征知觉到。这样直观教具不仅没有加强教学效果，而且成为教学的干扰因素。教师应当根据教学的进程，在要求学生观察时才呈现教具。有条件的学校可以采用电化教学手段呈现图、表及实物的图像，便于控制使用。教具呈现的位置及教具的大小也至关重要。为了方便，有的教师把挂图挂在黑板的两旁，教师是方便了，学生的感知却因此而发生了困难，对于坐在对角的学生拉里说，刺激强度减弱了，可能无法清晰地感知到。有的教室里投影机、电视机等也固定地放在黑板边上的角落里，也会导致学生感知困难，需设法改进。3．使用教具应当适应学生感知的特点使用直观教具只是手段，而不是目的，这一点每个教师应谨记于心。小学生（尤其是低年级）经验贫乏，认识水平低，观察力不很强，尚未掌握良好的观察方法，在教学中应广泛运用直观教具，甚至组织实地观察。在观察中加强方法指导，让每一个学生都获得充分的感知直观教具的机会。到了小学高年级及中学以后，学生观察力发展到了较高水平，掌握了观察方法，教师在选择和使用直观教具时要注意典型性，在使用数量上适可而止。4．把实物（标本）、图像的直观与言语直观有效地结合起来这种结合有三种形式：（1）言语在前的形式。教师在呈现教具之前，向学生说明观察的目的，简要讲解其内容，提出一些问题，以引导学生观察时注意教具的主要部分或特征。此时言语主要起动员和提示的作用。（2）同时或交错进行的形式。教师边呈现边讲解，告诉学生观察什么，教具的主要特征或主要部分在哪里，教具的特征说明了什么问题等。此时言语不仅起引导观察的作用，而且与直观教具相互补充。（3）言语在后的形式。教师在呈现教具后导出结论或重复呈现中讲解的要点。此时言语主要起概括和强化观察效果的作用。教师应当根据教学的实际需要，适当选择结合的形式；在许多教学过程中，常综合运用三种形式。5、举例说明6．在教学中如何运用注意规律组织教学？书本第12-14页，再举例说明材料分析题1、一次小学考试中，要求考生为一幅画命名。画面上一个小男孩正在给一棵小树浇水。有的小学生命名为“哥哥在种树”，有的命名为“弟弟在浇水”或“我和小树一起长大”等等。而标准答案是“哥哥在浇水”。结果是，凡是与标准答案不一致的命名全部为错。请你就这一现象，结合创造性思维的培养，谈谈自己的看法。案例中的现象表明，在现在的小学教育中，存在一些遏制和扼杀学生的创造性思维的教育方法和评价手段等。什么是创造性思维？再根据案例具体分析创造性思维的培养，见论述题。2、有个老师上认识青蛙的自然课，他选了这样一副挂图：蓝色的池塘里布满了绿色的荷叶，荷花盛开，青蛙就趴在荷叶上。这幅挂图的教学效果会好吗？试用注意的有关原理分析之。这幅挂图的教学效果肯定不会好，因为它违背了无意注意的规律。无意注意的概念，影响因素（刺激物的对比关系）。再具体分析。3、在《伤仲永》中，王安石一方面描述方仲永５岁时的“指物作诗立就”，而且“其文理皆有可观者”；仲永十二三岁时还能作诗，但已不如传闻中那样好；到了20岁就变成平庸无奇的人了。另一方面指出方仲永才能泯灭的原因是他父亲每天带他去拜访县里的人，而不让他好好学习。请对王安石的能力形成观进行分析。答题要点：（1）王安石的才能观反映了他的辩让唯物主义观点，即认为：人的能力是在遗传的基础上，通过环境与教育的作用，在学习与实践活动中形成和发展的。（2）遗传提供物质基础，但不决定发展；环境、实践、教育起重要影响作用，具体阐述。（3）用以上观点分析例中的方仲永。4、一位老师在上某一节课时，有意地采取了以下做法：(1)走进课室时，将画好的小黑板的画面朝里，放在不显眼处，等到讲课需要时才亮出。(2)上课时先给学生讲解这节课的目的、任务，然后通过生动有趣的事例帮助学生理解所讲知识。(3)当他发现有学生做小动作时，不是点名批评，而是突然停止讲话或提高说话的声音。请用所学过的有关注意的原理解释分析以上做法。答题要点：该老师的做法是利用注意的规律来组织教学。(1)正确运用无意注意的规律组织教学，利用刺激物本身的特点，发挥有利方面，如利用有趣的事例吸引学生的注意：克服不良影响，如将画好的小黑板画面朝里，放在不显眼处，尽可能避免分散学生的注意的因素。(2)运用有意的规律进行教学，如让学生加深对课的目的和任务的理解，以便保持注意。5、有的中学生说：“我都十六岁了，什么才能也没有，也没有考上重点中学，我不会有出息了”。这种想法对吗?为什么?提示：这种想法是不对的，人与人之间的能力是存在着差异的，有类型方面的，有水平方面的，还有是能力表现早晚的差异。此外，还可以就归因方式进行阐述，引导其进行正确的自我认知。书本第108页6、小明是个聪明性急的孩子，他每次背课文如果刚好读十遍的时候就可以背过，可他到老师跟前就背不过了，如果你是老师你会怎样对小明？过度学习的原理解释，学习程度应该是刚好掌握程度的50﹪才能达到熟练程度。可以要小明再读5遍就可以熟练了。7、在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。8、李某，男，8岁，小学二年级，父亲是司机，母亲是工人。李某在幼儿园就比其他孩子明显表现出多动行为。小学后情况有增无减。主要表现是上课不守纪律，喜欢晃凳子，惹同位的同学，注意力不集中，东张西望，但老师批评或暗示后又一定效果；课余活动不合群，好恶作剧。在家表现任性、冲动，遇到想做的事情父母不能满足就大喊大叫，甚至地上打滚。此外，他精力特别充足，对看电视很感兴趣，但做作业却是边做边玩，注意力难以集中。据老师和家长反映，李某脑子不笨，专心学习是，有时比一般同学学得还快，就因为好动、不听话，使得成绩在一般以下，父亲比较粗暴，看到孩子好动不听话就烦，烦了就骂，急了便揍。母亲对孩子比较宠爱，家里的玩具高级，而且很多，孩子玩不了几天就弄坏了，有时发脾气就摔玩具。对此，母亲只是叹息，可舍不得管孩子。请分析李某的问题所在，并对其问题提出意见。李某的情况属于一般性的多动行为。与多动症有区别：一是受到批评后，一般能控制自己的行为，而多动症的则很难控制。二是对自己感兴趣的电视节目能注意集中，说明注意力没有障碍，而是多动的特点影响了注意效果。多动症的儿童一般注意到有意性和坚持性很差。第三，他在专心听讲时可以取得较好成绩，而多动症的儿童除了注意障碍外，还一般伴随学习障碍。建议：1、教师和家长要对他关心、体谅。2、培养良好习惯，矫正多动行为。课堂上对于他的多动行为，可采取83-83页的强化技术。3、父母对孩子的教育要一直。4、通过饮食调节，少吃西红柿、桔子、苹果等含甲醛、水杨酸类食品。专题二一、选择题1人对客观事物是否符合个人的需要而产生的态度体验称为：DA气质B性格C意志D情感2．情感是在人的（Ａ）中产生的。Ａ、认识过程Ｂ、意志过程Ｃ、个性倾向性Ｄ、个性3.个体可借助各种情绪和情感来了解其自身或他人的处境或状态，以求得跟周围环境保持良好的接触，这描述的是情绪情感的哪一种功能？（A）

A．适应功能B．动机功能C．组织功能D．交流功能4、“出门看天色，进门看脸色”，这说明了情感具有下列哪种功能（

D）A动力功能

B保健功能

C调节功能

D信号功能4．为科学研究中发现新线索、学习中有了新进展而陶醉，属于AA．理智感B．美感C．道德感D．优越感E．自豪感5．比较微弱又比较持久的情绪状态指的是BA．情绪B．心境C．应激D．激情E．以上都不是6．按照现代心理学界的标准，四项基本情绪是：DA．忧虑、快乐、悲哀和愤怒B．忧虑、快乐、悲哀和恐惧C．忧虑、快乐、恐惧和愤怒D．快乐、悲哀、恐惧和愤怒7．心境具有（Ａ）的特点。Ａ、弥散性Ｂ、集中性Ｃ、短暂性Ｄ、突发性8．“情哀则景哀，情乐则景乐”，是（Ａ）的写照。Ａ、心境Ｂ、激情Ｃ、应激Ｄ、热情9、“欣喜若狂、悲痛欲绝”等是对哪种情绪状态的描述（

B）A心境

B激情

C热情

D应激10、“情急生智”所描述的是下列哪种情绪状态（

C）A心境

B激情

C应激

D热情11．个人对国家或集体尽责而产生的情感体验称为（Ａ）。Ａ、道德感Ｂ、审美感Ｃ、理智感Ｄ、心境12、随知识经验的积累，儿童情感的分化逐渐精细、准确，笑为例，小学儿童会微笑、大笑外，还会羞涩地笑、偷笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。这一表现说明了小学儿童情感的（）A、丰富性发展B、深刻性发展C、可控性发展D、稳定性发展13、小学低年级儿童常常以某同学是否跟自己一起玩，来确定是否喜欢他（她），而中高年级儿童则从他（她）学习是否好，是否遵守纪律为集体做好事来确定是否喜欢他（她），这说明儿童情感（B）在逐步发展。A、丰富性B、深刻性C、可控性D、稳定性14.在小学二年级时，常因小事与同学吵架，升入三年级后，这种现象便逐渐减少了，这说明小红的情感（ C）得到发展。A.丰富性 B.深刻性 C.可控性 D.稳定性14.同是惧怕，学前儿童可能怕黑暗，怕打针等，而小学生主要是怕做错了事挨批评，怕考试成绩不好等。这主要比较的是情绪的什么特性？（C）

A．广泛性B．稳定性C．深刻性D．多样性15、有些人做事总是“不达目的誓不罢休”，这是哪种良好意志品质的体现（D

。A自觉性

B自制性

C果断性

D坚持性16．“富贵不有淫，贫贱不能移，威武不能屈”这表明了一个人意志品质的（D）。Ａ、自觉性Ｂ、果断性Ｃ、自制性Ｄ、坚持性17、“思前顾后，犹豫不决”的人应特别注意培养他们的(B)A自觉性B果断性C坚韧性D自制性18．“前有断崖，后有追兵”，此时的心理冲突属于BA．双趋冲突B．双避冲突C．趋避冲突D．双重趋避冲突19、小学低年级儿童常常在家长、教师的督促下完成作业或活动任务，这体现了低年级儿童意志的（C）水平比较低。A、自觉性B、果断性C、自制性D、坚持性20.以下关于初中生意志发展特点描述中哪一项是不正确的？（D）

A．决心大于行动，计划难以持久B．行动中盲目性和冲动性强C．内部调节能力低D．以远景性动机为主导二、判断题1．基本情绪的表现具有先天遗传性，但它们的具体表露却受社会文化因素的制约。（√）2．优柔寡断和冒失武断是缺乏意志坚定性的表现。（×）3．道德感是用道德标准认识和评价事物时所产生的情感体验。（√）4．“目瞪口呆，手足失措”。这是心境的表现。（×）5、激情是一种消极的情绪状态×6．情感是情绪的外在表现，情绪是情感的本质内容。（×）7．“有志者，事竟成”，这说明，只要有志，没有实现不了的目的。（×）8、在行动过程中，没有困难，该行动不属于意志行动。（√）9.心境是一种比较持久的,微弱的,影响人的整个精神活动的情绪状态.心境是关于某一事物的特定的体验.√三、论述题：1、如何培养学生具有良好的意志？书本第71页，注意举例说明2．试论情绪和情感在教育中的作用。答题要点：（一）情绪情感在教学中的应用：

1、要在教学中确定情感目标

2、以知促情

（1）精心选择教学内容。

（2）巧妙组织教学内容。

（3）择优采用教学形式

3、以情促情

（1）教材内容的情感性处理

（2）教师情感的自我调控

（3）师生情感的交流

（二）情绪情感在德育中应用

1、知情结合，促进道德情感的发展

2、通过美育陶冶学生的情操

3、重视教师情感的感化作用3、试论初中生的情绪情感特点及如何帮助他们调节不良情绪。书本第61页及第49-57页材料分析题：1、某地，有个小学生因期末考试有一科考了78分，没有达到他母亲的要求(每科均要达到80分以上),被他母亲一怒之下痛打致死。事后,这位母亲极为后悔。试从情绪情感过程来分析这是一种什么心理现象，如何克服这种现象。答题要点：（1）这是当事人处在激情状态下，失去理智所致。（2）解释激情，激情状态下的情绪特点，指出其消极影响。（3）用以上原理分析例中现象。（4）如何调节情绪。第49-57页2、从意志发展的角度，分析为什么初一、初二年级容易出现“乱班”，而高中生的纪律自觉性则较强。书本69-73页专题三：选择题1.引导个体的行为朝向一定目标的外部条件或刺激物，称为（D）A.内驱力B.需要C.期望D.诱因2.学生作业出现错误时，老师让他把该题重做10遍，这属于（C）

A正强化B负强化C惩罚D自我强化3.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做（C）A．注意B．需要C．动机D．兴趣4．人对客观事物采取怎样的态度，是以某事物是否符合或满足自己的（C）为中介的。Ａ、动机Ｂ、态度Ｃ、需要Ｄ、体验5、以下动机中，不属于生理性动机的是（B）A、饥饿动机B、成就动机C、渴动机D、性动机6、下列动机中（D）不属于社会性动机。A、好奇动机B、成就动机C、交往动机D、性动机7．动机产生的两个条件是：CA．需要和目的B．诱因和目的C．需要和诱因D．意志和目的8、提出需要层次理论的是BA、冯特B、马斯洛C、华生D、卡特尔9．有关马斯洛五个需要层次由低到高的顺序，以下正确的是DA．生理的需要，尊重的需要，安全的需要，爱与被爱的需要，自我实现的需要B．生理的需要，尊重的需要，爱与被爱的需要，安全的需要，自我实现的需要C．生理的需要，爱与被爱的需要，安全的需要，尊重的需要，自我实现的需要D．生理的需要，安全的需要，爱与被爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要E．生理的需要，安全的需要，尊重的需要，爱与被爱的需要，自我实现的需要10、小学儿童要有充足的睡眠时间和合理的营养，这属于B。A、成就需要B、生理需要C、安全需要D、归属和爱的需要11.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和(B)A.追求利益的倾向B.回避失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向12倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（A）

A．避免失败者B．力求成功者C．自我实现者D．追求荣誉者13、叶克斯—多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（C）A正相关

B负相关C倒u关系

D无关系13.在活动难度较大时，动机强度越强，工作效率会（a.）。a.较低b.中等c.较高d.不变14、下列兴趣，属于间接兴趣的是(B)A看动画片B学英语C作游戏D下象棋14、“鱼与熊掌不可兼得”这种冲突情境属于(A)A、双趋冲突B、双避冲突C、趋避冲突D、双重趋避冲突15、一个学生考试时既想作弊，又怕被老师发现，这种冲突情境属于(B)A、双趋冲突B、双避冲突C、趋避冲突D、双重趋避冲突16、个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是(A)A.归因B.印象C.自我认知D.态度17、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是(A)A.能力B.努力C.任务D.运气18、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据(D)A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.刻板印象效应19、根据强化的性质和目的可以分成(C)A.自然强化物和人为的近似强化物B.积极强化和消极强化C.正强化和负强化D.强化和惩罚20.(B)指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断.A.教学效能感B.自我效能感C.自我控制感D.自我统一感21．已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（

A）。

A．迁移

B．动机

C．策略

D．技巧22．由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（C

）。

A．迁移

B．变式

C．定势

D．原型启发

23.为了保证竞赛对动机的激发和培养起积极作用，避免产生不良后果，我们要注意正确地引导学生竞赛。下列哪一种做法是不正确的？（C）

A．竞赛内容应多样化，除学科知识竞赛外还应开展课余文化知识竞赛

B．在多种竞赛形式中，应以个体竞赛为主，培养学生的个人主义和危机意识

C．进行个体间竞赛时，必须按能力的高、中、低分组，使每个学生都具有同等获胜的机会

D．竞赛活动要适量，因其本身在一定程度上会增加学生的情绪紧张感，产生一定的心理压力23.下列哪项举措不利于培养小学生的自我效能感？（A）

A．多选择高难度的任务，以培养意志B．要善于观察和学习C．正确辨析他人的评价D．学会控制自己的情绪24．以下哪一项关于小学生动机发展的描述是不正确的？（D）

A．从比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较自觉的、远大的学习动机发展

B．从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的学习动机发展

C．从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机发展

D．从追求内部动机向追外部动机地发展

25.如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高期望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀,爱护和信任,会更加自尊,自信,自爱,自强,诱发出一种积极向上的激情,从而,这些学生就易取得如老师期望的效果.这种效应被称为(D).A.皮格马利翁效应B.罗森塔尔效应C.教师期望效应D.皮格马利翁效应或罗森塔尔效应或教师期望效应均可.二、判断题1、动机越强，完成任务的效果越好。（×）2、动机和需要紧密地联系在一起，离开需要的动机是不存在的。（√）3、阿特金森认为，成就动机强的人倾向于选择高难度的工作。（×）4．学习动机越强，学习效果随之越高。（×）5自我效能感影响学生的自我评价和自信心，进而影响学习成绩。 （√）6.归因理论提示我们，在激发学生的学习动机时，一方面要使学生看到努力因素的作用；另一方面还要不断地对学生的努力提供正反馈。（√）7.教师对学生期望,期待,热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素.√8.自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的客观判断.×9、动机是无法直接观察到，只能根据人们的行为表现间接地推知。（√）三、论述题：1、试述初中生学习动机的激发和培养。书本90-992．试论述马斯洛的需要层次理论书本78-80四、材料分析题：1、如今的学校，在一些课堂上，老师在讲台上讲授，下面有一些同学在干与教学无关的事情，如看报纸或小说、谈小话、听MP3等。如果你是讲台上的老师，你会怎么办？答题要点：想办法激发学生的学习动机。书本90-99，此外，教师提高教学效果，利用感知觉规律、注意规律等，可以从这些方面简要回答。2、小容是一个酷爱流行音乐的高中生，期中考试前的两个星期才开始学习，一边学习一边听MP3，美其名曰“自我放松”。她暗自发誓要考出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了。复习文科科目只要死记硬背就可以了，数学、物理就很麻烦了。她觉得自己缺乏学习数学的能力，不原意在上面花费太多的时间，遇到自己不会解的题目，也不好意思去问教师和同学，害怕被人笑话。最后，她的成绩非常糟糕，尤其是数学，她很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。如果你遇到这样的情况，你会给出什么样的建议呢？答题要点：想办法激发该学生的学习动机。书本90-99，期中考试前的两个星期才开始学习，这违背了记忆的规律。如何利用记忆规律进行学习？教师可以对其关注，给一定的教师期望，加强与学生的沟通，增强其自信。3、在上课是，有些平时不受老师重视的学生有的爱讲话，有的爱做小动作，特杯时坐在窗边的学生则爱把窗帘拉开又合上，合上又拉开。老师发脾气，他反倒做鬼脸，引起同学们的哈哈大笑。试运用马斯洛的需要层次理论进行分析，如果你是教师，如何处理为好？(1)简述马斯洛需要层次理论，需要的五个层次。

(2)他们是为了满足尊重和爱的需要。(3)如果我是教师，可采取以下办法：在教学中，根据学生特点，给予合适机会让学生表现自己；活动中，根据学生特长，提供表现机会；在同学中，只要他们有了进步，有了成功，就及时表扬，满足这些学生的心理需要：

专题四1、下列哪种人格特征受社会环境的影响最大（B）

A气质

B性格

C能力

D智力2、“人心不同，各如其面”这句话说明了人格具有（A）A、独特性B、稳定性C、整体性D、复杂性3“自信、坚强、勤奋”描写的是人的哪种心理特征(

B

)

A.气质

B.性格

C.能力

D.动机

4、气质是个性心理特征中（B）。A、最核心的B、最稳定的C、最重要的D、最明显的5．个性中最具核心意义的成分是（Ｃ）。Ａ、兴趣Ｂ、气质Ｃ、性格6．强而平衡、灵活型。这种高级神经活动类型相对气质类型是（Ａ）。Ａ、多血质Ｂ、粘液质Ｃ、胆汁质7、林黛玉多愁善感，性情孤僻，动作细小无力，她的气质属于DA胆汁质B多血质C黏液质D抑郁质9．照顾学生的气质类型特点，保护儿童的身心健康，教师应多多的关心（Ｄ），这种类型的学生。Ａ、胆汁质、多血质Ｂ、粘液质、抑郁质Ｃ、多血质、粘液质Ｄ、胆汁质、抑郁质10、某生直率、热情，精力旺盛，情绪易激动，心境变化剧烈，具有外倾性。则该生气质属于（A

）

A胆汁质

B多血质

C粘液质

D抑郁质11、某学生智慧敏捷、反应迅速，但情绪和情感易改变，他的气质类型比较符合：(A)A、多血质B、胆汁质C、粘液质D、抑郁质12、人对自己的行为进行自觉调节属于DA、性格的态度特征B、性格的情绪特征C、性格的理智特征D、性格的意志特征13．幸灾乐祸属于性格对（Ｃ）的态度特征。Ａ、集体Ｂ、社会Ｃ、他人Ｄ、自己14．一个人所表现出的同情心或自私、诚实或虚伪的性格特征属于：AA．态度特征B．理智特征C．情绪特征D．意志特征E．行为特征15．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（

A）。

A．自我意识

B．自我认知

C．性格特征

D．能力

16、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的B．A．控制

B．基本看法C．改造

D．意识17．下面不是少年期自我意识发展的特点是（Ｄ）。Ａ、“成人感”出现Ｂ、独立性增强Ｃ、评价能力提高Ｄ、身体发育快18、初中学生自我意识的发展（

D）

A、无性别差异和城乡差异

B、有性别差异无城乡差异

C、无性别差异有城乡差异

D、既有性别差异又有城乡差异19.下面不属于小学生自我意识发展特点的是（D）

A.自我评价由“他律性”向“自律性”发展

B.从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价

C.从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价发展

D.从正确评价自己的行为向正确评价别人的行为发展20.“我是一个敏感的人”描述的哪一种自我的水平？(A)

A．个人的B．关系的C．社会的D．集体的21．下列对自我评价形成途径描述不正确的是（D）

A．根据社会上他人对自己的态度评价自己

B．通过与社会上和自己地位、条件相类似的人的比较来评价自己

C．通过个人对自己心理活动的分析来评价自己

D．通过杂志上的小测试的结果来评价自己22、初中生个性结构的主要变化在于（

C

）

A．个性结构不断完善

B．自我意识迅速发展C．自我意识起了质的飞跃D．自尊心、自信心增强23进入中学，学生经常思考“我是一个什么样的人”“我的未来应怎样”等问题，按照埃里克森的心理社会发展理论，此阶段的主要任务是形成(B)

A信任感B自我同一感C主动感D勤奋感24.自我意识在小学（A）发展速度较快，以后速度逐渐减慢。A.1到3年级 B.4年级 C.3—4年级 D.2—4年级25、品德是一种（A）A、社会现象B、意识形态C、道德准则D、个体心理特征26．下列哪种成分不是品德的心理结构（

B）。

A．道德认知

B．道德观念

C．道德情感

D．道德行为

27．个体品德的核心部分是（

A）。

A．道德认知

B．道德观念

C．道德情感

D．道德行为

28.根据研究，以下哪一年级是品德发展的关键期？（B.）A.初一B.初二C.初三D.高一29.下列关于道德和品德的区别的描述不正确的是（A）

A．品德依赖于整个社会的存在而存在；道德依赖于个体的存在而存在

B．道德反映整个社会生活的要求，品德只是其中的一个部分

C．道德的发展受社会发展规律制约，品德的形成还要服从个体生理、心理发展的规律

D．道德是伦理学和社会学研究对象，品德是教育学与心理学研究对象。30.一个人自觉地战胜利己的道德动机、坚持排除内外障碍去完成预定的道德目的、任务，实现一定道德动机的活动。这描述的是（C）

A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为31．以下不属于小学生品德发展特点的是（C）

A．发展具有年龄特征，表现为从具体形象性向逻辑抽象性发展的趋势

B．道德感从外部的、被动的、未被意识到的道德体验逐渐转化为内部的、主动的、自觉意识的道德体验。

C．开始形成伦理道德，开始独立而自觉地按道德准则来调节行为。

D．道德言行从比较协调到逐步分化，道德行为习惯不巩固，发展水平呈现“马鞍”型。32.下列哪种方法一般不用来锻炼学生的道德意志？（B）

A．在榜样教育中激发道德意志的自觉性B．利用具体生动的形象来引起学生的共鸣C．在实践中磨砺道德意志D．培养学生抗诱惑的能力33．有些学生虽然知道道德规范，也愿意遵守，但却受个人欲望的支配，不能抗拒诱惑因素，结果干出了违反道德规范的事。其主要原因是这些学生(C)。A．缺乏正确的道德认识B．缺乏良好的情感C．道德意志薄弱D．没有掌握正确的道德行为方式34．学生从道德上理解道德规范并不很难，但是要真正把这种要求转化为个人的道德需要，形成道德信念，就必须经过道德实践的亲身体验，其中转化的“催化剂”是(C)。A．道德动机B．道德评介C．积极的道德情感D．道德行为习惯35．“亲其师、信其道”，主要表明了(B)的作用。A．道德认识B．道德情感C．道德动机D．道德意志36．经过动机斗争，道德的动机战胜非道德的动机，这主要是(C)的过程。A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为37.对“儿童为什么要遵守纪律”的问题，小学低、中年级的学生来自（A）的一种认识。A服从老师的要求，为了得到表扬，为履行班级或少先队的义务。B、为集体争光，这是社会公德的要求。C、应自觉遵守纪律38.小学儿童大约在（C）年级以后，才逐渐养成初步的行为习惯。A、一、二年级B、三年级C、四年级39.小学（C）学生的坚持性已从外界权威的影响逐步转向内心的自觉坚持完成任务了。A低年级B中年级C高年级40、小学儿童评价自己的言行时，更多地看见自己的优点，忽视自己的不足，这表明儿童的自我评价缺乏（A）A、全面性B、独立性C、社会性D、稳定性41、做作业时，有的儿童喜欢选择较难的、自己无法解决的题目，这表明儿童的自我评价（A）A、过高B、过低C、适当D、上述情况均有可能二、判断题1、人格发展是各种制约因素交互作用的结果。(√)2．每一种性格都有其积极的一面和消极的一面，性格没有好坏之分。（×）3、神经过程灵活的人，注意的转移来得快，即注意力容易分散。（

×

）4、多血质是最好的气质类型。（

×

）5．每一种气质类型都有其积极的一面和消极的一面，气质没有好坏之分。√6．个性中具有核心意义，最显著的标志是气质。（×）7．学生良好品德形成的根本标志是道德意志的形成。（×）8气质是个体心理活动在速度、强度、稳定性、灵活性的动力特征。√9性格的意志特征是人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的特征。√10小学儿童道德判断的依据是由行为动机发展逐步发展到行为后果，然后才到后果与动机的统一。(×)11.小学儿童的道德行为是随着道德认识的发展而得到相应发展的。（√）12、适当的惩罚对改变儿童的行为有一定作用。（√）13.在品德教育中，表扬与批评的作用是相对的。一般说批评的效果比表扬好。(×)14、.道德认识水平的高低直接影响到品德的水平。（√）15．品德与道德所属的范畴不同。道德是一种个体现象，品德是一种社会现象。(×)三、论述题：1．解释性格的概念，说明性格的基本结构特征。书本第116页2、简要说明性格与气质的区别与联系。（1）区别：气质主要受先天高级神经活动的影响较大，而性格更多地受后天生活环境的影响；气质表现的范围较窄，主要局限于神经活动的动力特点方面，而性格表现的范围较广，几乎包含了人的全部心理活动特点，体现在性格结构特征的四个方面；气质的可塑性小，不易变化，而性格可塑性大，易培养；气质无优劣之分，而性格却有好坏之别。（2）联系：在一定程度上，气质可影响性格的表现方式，而性格又可掩盖和改造气质。相同的气质类型的人可形成不同的性格特征，而不同气质类型的人也可形成相同的性格。因此，两者彼此制约，相互影响，关系密切。性格与气质的区别主要在三个方面。（1）从起源上看，气质体现为神经系统的自然表现；性格反映了人的社会性。（2）从可塑上看，气质的变化慢，可塑性小；性格的可塑性大，受环境的影响明显。（3）气质与行为内容无关，因而无善恶之分；性格主要是指行为的内容，有好坏善恶之分。（3分）3、什么叫性格？培养良好的性格需注意哪些教育因素？书本第117-1184、试述品德与道德的关系。书本第1195、试述气质对实践活动的意义。书本113-1156、试论小学儿童自我意识发展的特点，如何培养儿童良好的自我意识。书本107-1127、分析小学儿童逃学和离家出走的原因及对策。（也可能以材料分析题出现）归纳起来可包括以下几个方面：A、教师或父母对儿童的过失给予过分严厉的惩罚，造成儿童在自尊或情感上的挫折而出走。B、同学或一些社会组织团伙中用极具有诱惑力和易使人成瘾的活动吸引儿童，儿童会因为逐渐沉溺于这些活动而实际上造成出走的局面。C、出走还和儿童不良的个性心理有关。D、某些在学校中始终受到老师重视的学生，缺少经历生活挫折的心理准备，以会因为偶然的失落而产生出走行为。

（2）如何防止和对待儿童逃学与离家出走

A、父母不要过分娇宠是预防出走的重要前提。当然，同时也要注意不可走向另一极端，采用体罚、辱骂的方式对待孩子。B、成人要学会尊重和爱护儿童，又有理有节，不姑息儿童的错误。C、教师对于好学生不可一味抬举，对于差生也不能总是贬斥,而是要论事不论人，公平地对待每个学生，使好学生不至于承受不了挫折，差生也不至于消极逃避。

（3）对于已经逃学或出走的儿童，可从以下几方面给予系统帮助：

A、对出走行为表示理解，使儿童感受到将不会对出走本身做出更多的惩罚，设法让儿童不再出走和愿意接受帮助，防止造成进一步对立；B、与儿童诚恳交谈，设法寻找出走的原因；C、对造成儿童出走的原因做出必要的解释，但对于确实由于儿童过失造成的出走，也不可无原则地忍让迁就，因为那样做，事实上就纵容了儿童的过失；D、对于因任性而出走的儿童，家长或教师应努力淡化这种行为，使儿童感到这种方式的社会影响效果是微弱的；E、对于因其它社会诱因造成的儿童出走，还应注意消除一些社会影响对儿童造成的危害。材料分析题：1、根据《论语》记载：有一次，孔夫子与学生公西华正在座谈，子路来向孔子请教“听到了就马上行动吗：”孔子答：“有父兄在，为什么急于行动呢？”一会儿，冉由也来请教同样的问题，孔子说：“听到了就马上行动！”公西华不明白教师为什么对同一个问题给予不同的回答。孔子解释说：“子路总是好胜，我是有意让他遇事后退一步，冉由畏缩，我是有意鼓励他遇事极力向前。”孔夫子向学生施教的心理依据是什么？他为什么要这样做？回答要点：（1）学生个性心理面貌存在着差异；（2）只有根据学生的个性心理特点因材施教才能取得良好的效果。（从性格、气质这些方面进行阐述）2、一次，学生小王交给班主任一元钱，说是在街上捡到的，班主任很高兴，当着全班同学的面表扬了他。三天后，他又交了一元，大家都说小王进步了。可在一次家访中，才知道这钱是他向妈妈拿的，根本不是拾的。问其原因，他说想让老师表扬自己。试用心理学原理分析之，并说明如何避免这种现象。（1）动机的概念（2）表扬与奖励可使学生得到精神上的满足和愉悦，增强其行为的动机。（3）马斯洛的需要层次理论。从这三个方面分析小王的行为原因。要避免这种现象，应该创造一个让学生诚实表达一切的氛围。在理解儿童的前提下讲明道理，使孩子懂得为什么不可以说谎。面对说谎的学生，惩罚绝不是最好的处理方式，因为在很多情况下孩子并不是故意要这样做。老师需要的是探索“谎言”背后的愿望或秘密，并告诉学生正确表达的重要性。同时还要鼓励学生不说谎的行为。专题五1、强调后天的环境因素对个体发展起着决定性作用的心理学流派是（A）A、行为主义B、精神分析C、结构主义D、人体主义2、美国心理学家霍尔说：“一两的遗传胜过一吨的教育”。这观点的实质是（C）A、环境决定论B、二因素论C、遗传决定论D、相互作用论3.认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习的教学风格是属于（A）

A．强硬专断型B．仁慈专断型C．放任自流型D．民主型4．年龄较小的学生，他们把老师当作绝对权威的代表。但是随着年龄的增长和学生独立性的发展，学生对老师的态度也将发生变化。特别是在（C）以后，学生不再无条件地服从、信任老师。

A.学前阶段B.一年级C.三年级D.五年级5.下列关于教师威信的描述不正确的一项是（C）

A．威信是教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量

B．教师的威信对于融洽师生关系、加强师生情感联系具有重要的作用

C．教师的威信来源于“教师”身价

D．教师的威信受到外部因素诸如社会风气、学校领导等和内部因素诸如教师自己的人格、学识等的影响5.下列哪项不属于家庭环境的客观因素？（D）

A．家庭成员是否完整B．家庭成员的关系C．家庭的经济状况D.父母对子女的期望6．以下哪一项不属于家庭环境中的主观因素？（A）

A．家庭的自然结构B．家长养育子女的价值观C．家长对子