试论分层次教学提高初中学生跨栏水平

1、.试论分层次教学提高初中学生跨栏水平温岭市新河镇中学体育组 胡云平 邮编：317502摘要：本研究报告阐述了初中学生在跨栏教学 业余训练中的教学方法和手段，根据本课题组的“分层次教学”和“常规教学法”进行了比较性分析和研究，在分析和研究中针对两种方法在不同情况下产生的不同教学效果，以及两种教学方法在课后反映出的教学点进行分析与研究，从而为初级中学教学工作选择一种比较好的教学，业余训练途径提供一条可供参考、推广利用的教学以及业余训练的理论依据。关键词：分层教学跨栏教学依据在跨栏教学中，体育与保健教科书在不同的时期，不同的年龄段确定了不同的教学任务，教学目标和教学方向。初中一年级学生的跨越障碍的学

2、习，主要通过跳过或支持支撑跳越一定高度的障碍。根据学生不同一特点，不同的身体素质和体格要求。本课题组优胜采用分层次教学的方法进行教学和训练，先把身体素质分成各个层次，然后把同层次的进行“分层和传统的方法”进行教学，重点放在过程技术和跑跨节奏上，这种教学方法遵循动作技能形成规律，循序渐进，潜移默化地使学生掌握了跨越障碍技术，这种教法的优点是练习中提高身体素质和运动技能。传统教学方法则开始重点是过程技术学习，其次是速度素质的训练。这种教学方法也有优点，教学任务清晰、明确，干净利索，哪种方法更适合于初中学生的教学。因此，根据这种情况我们课题组想通过实验手段对这两种方法进行比较性研究，从中为跨栏教学工

3、作制订合理的教学计划，提供一条可供参考的教学以及业余训练的理论依据。研究对象与方法研究对象新河镇中学初中三年级学生，受试人员为男生共计人，各组为人组成，在实验前，我们课题组对受试人员进行了身体形态（身高、体重）体育综合成绩以及米跑成绩进行了综合测定与评价（表一）表学生身体形态、体育综合成绩以及米跑成绩情况内容性别实验组对照组值±±身高男.67 0.03 60 1.66 0.04 60 > 0.05体重 男 52.3 3.75 60 51.7 4.03 60 > 0.05体育综合成绩男 73.47 3.83 60 75.30 3.71 60 > 0.05米跑

4、成绩男 7.7 0.34 60 7.81 0.42 60 > 0.05评定结果是两种比较无显著差异性（）0.05）,通过问卷调查也反映出大部分学生学习跨栏技术之前均无学习过跨栏技术。 研究方法采用配对对比实验法，实验组采用“分层次教学”，对照组采用“常规教学”。教学时限为学年。技术评定从过程技术、跑跨节奏、栏间跑技术、起跑过第一栏技术最后一栏至终点技术动作协调性、速度素质的提高幅度及完整跑跨技术来评定。 数据处理数据处理采用常规统计分析法结果与分析2 1栏技术的达标结果分析过程学习跨栏技术动作之后，学生们在动作技能有了很大的提高，这主要是得利于过程中的分层和针对性强，而且教学中的可控性和

5、可操作性起到了不同代的作用，使学生掌握动作要领，提高运动水平更具有一定的合理性以及推广的实用价值。在表中显示：实验组在训练前与训练后的过程中，经测试、检验，教学效果呈现出高度显著性。在对照组的训练前与训练后的对比中，训练后的教学效果也呈现出高度显著性，从这里我们可以看出，实验组和对照组的学生以不同的教学形式进行教学，但从教学后提高效果来看，两种教学方法对教学效果能够产生积极作用。表二实验前与实验后跨栏成绩组别实验前实验后值±±实验组 60 60 < 0.01对照组 60 60 <0.01如果我们从两组在实验前与实验后的效果来看，两种教学方法都符合我们的教学目标，

6、都能够提高学生的跨栏水平的，如果我们从教学方法来看实验后的最终结果时，却发现实验组与对照组在实验后两者之间存在一定的差异性，表显示，实验组平均提高秒；而对照组平均提高秒；实验组要比对照组在教学果方面平均提高秒；从这项两组对比的结果来看，实验组的教学方法在提高运动成绩能力方面要好于对照组的教学方法。表三实验前与实验后的均值情况 组别实验前 实验后均差实验组 11.26 7.51 3.75对照组 11.54 9.38 2.16在这里要指出，学生在此时地运动成绩提高不能说明是学生身体素质的提高，要理解是学生学习跨栏技术之前已经具备了这方面的素质能力，当我们在进行教学过程中，有效地改善了原来不合理技术

7、动作，那么，运动成绩自然会提高。这种素质的提高不是后天创造的，而是先天已经具备这方面素质能力。所以，当我们去研究运动成绩给我们带来的结果时，不要误认为是身体素质提高带来的结果，要理解为技术运动的改变而产生的结果。 跨栏技术的技评结果分析性在实验前我们对学生的技术能力进行了技术的评定，技评的结果表明无明显差异性，表内容实验组对照组值±±起跑过第一栏 2.72 0.31 60 2.76 0.33 60 >0.05栏间跑 1.44 0.17 60 1.41 0.15 60 >0.05过栏时间 0.42 0.08 60 0.43 0.081 60 >0.05最后一

8、栏 1.57 0.16 60 1.54 0.165 60 >0.05学生通过跨栏技术的学习，在动作质量上有明显提高，特别是在技术动作和动作果上，都能体现出动作的实用性与美观性，在此基础上，我们在实验组与对照组在动作效果上进行了质量的比较，经过检验，结果是实验组在四个环节中都呈现出高度显著性，实验组要好于对照组（表）表5 实验前实验后与对照组跨栏技评情况对比内容实验组对照组值±±起跑过第一栏 2.38 0.26 60 2.31 0.31 60 <0.05栏间跑 1.26 0.13 60 1.34 0.17 60 <0.05过栏时间 0.31 0.05 60

9、0.36 0.08 60 <0.05最后一栏 1.29 0.12 60 1.27 0.14 60 <0.05在实验前，课题组的理论推断是：有了侧重面的教学，有了先后区分的教学过程，在教学要求和练习次数上反映出一种教学内容在先，练习次数和重复次数就会相对多一点的情况学习之后实验组的过栏技术和栏间节奏跑好于对照组，而对照组的起跑和最后一栏至绺的成绩好于实验组技术评定结果是实验组在各方面优于对照组。这只能说明分层教学对后面技术动作的发展，对起跨攻栏和栏间跑技术的掌握有明显的促进作用，而“常规教学”对后续的发展，对技术的掌握有作用吗？实验证明是有作用的，呈一定的显著性，只是在促进教学效果能

10、力方面不如“分层教学”那样显著。通过实验后技评与达标的结果显示，两者都反映出了“分层教学”要好于“常规教学”的教学效果，这其中体现了“分层教学”在教学过程中的优势，这种优势主要在特定的时间内较好地完成了跨栏的技术动作，我们从“分层教学”中了解这种优势时，发现“分层教学”有以下几个方面的特点：第一：教学循序渐进，解决了学生在学习过程中怕摔、怕栏、怕伤的恐惧心理障碍。第二：加大了技术练习力度，使学生有足够时间掌握栏间跑的节奏及过栏技术，达到定型目的。第三：突破了过栏技术以后，带动了整个技术动作的发展，实现身体练习与技术练习互动。第四：培养了学生自我控制能力、表现能力、欣赏能力。在“分层教学”中，教学重点是放在过栏技术和栏间跑技术上，目的是解决难点，提高技术能力，从教学形式上看是由难到易的教学过程，是以教学过程中的难点为教学工作的中心，通过难点的教学形式来带动整个技术形成的教学模式。所以根据这一情况，我们对教学过程进行了研究，发现“分层教学”要比“常规教学”在短期教学中产生的教学效果要明显。结论与建议 结论通过二个学期的教学过程中，这两种方法对跨栏技术的掌握都产生一定的作用。（） “分层教学法”教学效果优于“常规教学法”。（） “分层教学”工作量大，易于学校开展，