论高校青年教师信息化教学和传统教学整合优化

1、论高校青年教师信息化教学和传统教学整合优化摘要：高等学校中信息化教学方式逐渐普及，高校 青年教师使用多媒体教学方式更为普遍。高校青年教师在使 用信息化教学的同时，应注意结合传统教学方式的优势，将 二者整合优化，以达到更好的教学效果。关键词：教学方式信息化教学传统教学多媒体“工欲善其事，必先利其器”。作为一名教师，采取适 当的教学方法和手段是取得好的教学效果的必要条件。在当 前信息化迅速发展的背景下，“一支粉笔，三尺讲台”这样 传统的教学方法已经很难满足现代多维教学的需要，以多媒 体为主的信息化教学方式逐渐普及开来。在学术前沿的高等 学府，多媒体教学设施较为完善，高校青年教师对信息化教 学模式的

2、追求和掌握程度更高，传统的教学方式逐渐受到冷 落。然而，传统的教学方式是否会被信息化教学所替代，尚 需结合教学实践慎重论证。作者在从宏观理论角度对这两种 教学方式的特点研究的同时，在其工作院校分别针对教师和 学生进行了相关问题的问卷调查，力求结合实证分析给出答 案。一、传统教学与信息化教学之比较（一）传统教学的存在意义传统教学，是指在上世纪五十年代，以前苏联教育家凯 洛夫为代表的教学论理论为基础，结合我国实际情况，逐步 发展形成的以"教”为主，并以知识教学为主要目标的“封 闭式”的课堂教学模式。其基本形式为教师主要凭借一张黑 板、一支粉笔、一本教科书、一张嘴巴进行课堂教学。传统教学的

3、特点主要有三点：首先，传统教学能够较好 的控制教学节奏。教师在教学过程中，利用黑板的板书，便 于控制教学节奏，对重点内容详细板书，对一般知识点则可 一笔带过，有轻有重，有松有驰；其次，传统教学便于师生 之间的互动和交流，协调课堂气氛，充分展现教师的教学风 格。教师在课堂上的授课犹如演员在话剧中的演出，在传递 信息的同时，还需要充满激情和活力，运用板书、语言、表 情、手势以及提问等多种方式和学生进行互动，教室明亮的 光线、师生思维的共进以及二者眼神的交互等，都能够激发 学生强烈的求知欲和情感共鸣；此外，学生课堂记笔记的过 程是对所学知识的二次记忆，而传统的板书能够很好的满足 这一要求。相对于多媒

4、体教学中ppt令学生目不暇接的播放 速度，教师的板书能够引导学生进行同步笔记，吸引学生的 注意力，并从中获得对知识的强化记忆，这是任何所谓先进 的教学手段都无法替代的。（二）信息化教学的优势以多媒体教学为代表的信息化教学方式中，运用文字、 图形、动画和声音的多种表现方式，使教学内容得以多维的 方式展现在学生面前，在图片、声音、视频的立体情景中， 学生的学习兴趣和创造性思维得到提升，教师的教学手段也 更加多样化，知识信息的传达更加形象、直观。相对于单一 的传统教学方式，多媒体教学的优势主要体现在以下几个方 面：1. 表达方式更为形象生动、新颖直观。多媒体使一些 在传统教学手段下难以表达的教学内容

5、或无法观察到的现 象能生动形象新颖直观地展示出来，克服了传统教学抽象枯 燥理解困难的弊端。例如在讲授法学课程时，运用多媒体， 将真实案例以视频的形式播出，对于学生的吸引力要远远大 于教师的口头描述，对于培养学生案例分析的兴趣和能力非 常有效。2. 激发青年教师进行教学探索和自我挑战。青年教师 往往有着更热烈的工作热情，希望在教学上有所突破，获得 学生认可。在传统的教学模式下，教师的教学工具单一，所 谓的'教授法”、"演示法”"实验法”等教学方式在黑板 上根本无法实现。利用多媒体，青年教师能够利用网络、dv、 录像等进行教学方法的探索，在教学上实现自我突破。例如 笔者

6、在讲述婚姻法时，曾带领学生拍摄了婚姻法方面的短 片，剧本、表演和后期制作都由老师和学生共同完成，在课 堂上利用多媒体播放时，取得了非常好的效果。3. 使用ppt课件更加规范，减少教师板书和字体不规 范造成的负面影响。青年教师粉笔字不好、板书不规范，已 经成为一个相当普遍的问题，制作ppt课件，可以很好的避 免这一问题带来的负面效用。规范的ppt,标准的字体，色 彩、字号不同带来的层次感，呈现给学生的是更赏心悦目的 知识画面。4. 减轻粉尘污染。多媒体教学解决了众多教师的粉尘 困扰，教学环境更为洁净，免除了擦黑板的污染和时间，自 然更受教师欢迎。二、高校青年教师教学方式的倾向性分析在信息化高速发

7、展的今天，以多媒体为主的教学方式已 广泛走进校园，高等院校学科专业设置多样化、高科技人才 汇聚以及开放式的教学要求，决定了多媒体教学的使用和普 及在高等院校是必然趋势。青年教师是我国高等学校教师队伍的主要力量，据调 查，35岁以下青年教师比例已占教师总数的44.7%,并且绝 大多数的青年教师都居于教学第一线。高等学校的青年教师 具有非常强烈的群体特征：知识层次高。近年来，高等院 校青年教师学历基本都在硕士以上，属于教师中的高学历群 体；对电脑和网络了解程度高。电脑和网络基本上是伴随 着青年一代一起成长的，是青年教师获取知识的重要渠道， 也是其传播知识的重要手段；对新教学方式的接受程度 高。青年

8、教师对于新鲜事物的接受和学习能力显然更强，对 于使用电脑和网络制作ppt课件更加得心应手，也有相应的 时间和精力去制作课件。笔者对所在学校31名不同院系35岁以下的青年教师进 行了多媒体教学的问卷调查，从中发现，在传统教学和多媒 体教学这两种教学方式中，高校青年教师对于多媒体教学方 式的倾向性还是比较明显的：对于'您是否喜欢使用多媒体上课？ ”的问题，有45% 的教师选择非常喜欢，52%的教师觉得一般，只有一位教师 表不不昌欢。对于“您平时经常利用多媒体设备辅助教学吗？ ”的 问题，约有65%的青年教师选择“较多”，如图1所示：对于使用多媒体设备辅助教学的时间，超过2年时间的 青年教师

9、以上的约有61% ，说明大多数青年教师使用多媒 体的时间较长。针对使用多媒体教学是否能明显提高教学效果的问题， 选择“明显”的教师约占35%,“一般”的教师约占55%,“不明显”的约占10%。从这些数字不难发现，青年教师对 于多媒体教学能够提升教学效果是比较认同的，但对多媒体 教学并不持夸大态度。对于高校青年教师独立制作教学课件的能力调查，22位教师回答“能”，约占71%,回 答“可以做，但做的不太好”的约占23%,回答“不能”的 仅有2位。这些数据说明，绝大多数的青年教师具备制作教 学课件的能力，但需要进一步加强。三、多媒体进行信息化教学的不足和主要问题“教学方法作为一个永恒的话题，是随着技

10、术的进步和 教学理论与教学实践的发展而不断发展的，只有更好的教学 方法，没有最好的教学方法。” ？ ？ ？虽然高等院校采用多 媒体进行信息化教学正在成为一种趋势，但在当前环境下， 这种教学方式也存在不足之处。针对多媒体教学方式缺陷的 分析，笔者对所在院校的100名学生进行了相关问卷调查， 力求使结论更具有客观性。(-)师生交互性差传统教学中光线明亮的教室，教师与学生的眼神交流一 览无余，教师的气场、激情、鼓励、提问等情绪和动作能极 为直接的传达给学生，学生对教学内容的领受和感知，如喜 欢、疑惑、甚至厌倦，都能通过眼神第一时间反馈给教师。而使用多媒体设备教学，一般要求拉上窗帘，光线昏暗，教 师和

11、学生眼神交流受到影响。并且无论教师和学生，都更多 的把注意力放在ppt上，教师需要扭头关注ppt的播放顺序, 课件内容。学生在观看ppt的时候，往往会忽略教师对相关 知识的进一步阐述和发散性教学。最后变成“你讲你的，我 看我的”。在问卷中，约有42%的学生认为："多媒体教学 导致师生的课堂交流时间少了、学生无法及时的反馈信息” o（二）单纯使用多媒体教学节奏太快作为教师，在使用多媒体教学时，一定会有这样的感受:在单纯使用多媒体教学时，往往一节课的教学进度要比使用板书进行的快。这一方面是因为节省了板书时间,另一个重要原因是，ppt中文字和图片信息可以整段出现,比传统教学中知识信息量呈现

12、的速度快的多。对学生来说,教师在播放ppt时，既要看，又要听，同时还需要做笔记,思维难以跟上。在问卷中，有57%的学生认为：“多媒体教学会造成 学生作笔记的困难”,依赖于课后拷贝教师课件而放弃笔 记。30%的学生认为：“使用多媒体教学节奏太快，我的思 维跟不上” o（三）教师多媒体操作技术和课件制作水平参差不齐对于不经常操作多媒体的教师来说，往往会出现“开机 就用15分钟”的尴尬局面，影响教学进程。教师的课件制 作也很大程度上依赖网络下载或教材附带的ppt,但网络下 载的课件要么个性全无，要么个性极强，不可能完全适用于 自己的课程。并且课件制作需要技巧、时间和精力，部分教 师可能无法制作精美课

13、件。这些也直接影响了教学效果，造 成学生的反感，在对多媒体教学不足之处的选择上，有28% 的学生认为：“老师的机器操作技术欠佳”，39%的学生认 为：“课件内容过于死板，全是word文档或幻灯片过于单 调”，希望教师能自己制作精美的课件，充分利用多媒体设 备。总结来说，多媒体信息化教学方式的一些不足之处，诸 如操作不当和课件水平，是教师主观方面引起的缺点，可以 通过教师能力的提高减少其负面效果。有些则是其本身客观 存在的缺陷，无法避免，但可以采取其他方法改善和弥补。 而传统教学方式所具有的诸多优势，恰恰能够弥补多媒体教 学客观不足，对二者的整合优化研究，是探索适应当前信息 化环境下教学方式的必

14、须。四、对二者整合优化提高教学效果多媒体信息化教学是教学方式改革的必然趋势，而传统 教学也不应因此消逝。在当前信息化发达的环境下，需要探 讨的是如何在坚持信息化教学方式改革的路上，保留传统教 学的精华，二者互补，从而达到理想的教学效果。教学目标 是“道”，教学方式为“术”，教学改革的目的应当是“以 道御术”，而不能单纯追求高科技的教学手段，本末倒置。（一）保留传统教学的优势，坚持教师的主导作用传统教学中，教师在课堂上的主导地位是任何教学工具 都无法替代的。教师使用多媒体教学时，应当注意不能被机 器和课件喧宾夺主，不论使用何种设备，教师仍然是知识传 播的核心。提倡教师不要坐在机器前，就着话筒，一

15、动不动 的讲满堂。应当像传统课堂上一样，站立讲课，热情饱满的 面对学生，最好使用无线鼠标和教棒，在光线不够明亮的教 室里，适当使用肢体语言以增加感染力。为了达到传统课堂 上师生交互的良好效果，甚至可以拿着无线鼠标，近距离的 接触学生，通过走动使学生感受到教师的气场，再运用课堂 提问、讨论等传统教学方式，让学生感受到学习的动力和压 力，主动跟随教师学习，同时也能够达到即时了解学生反应 的目的。在笔者学校，有一位讲授大学数学的教师，利用多 媒体教学多年，在他的课堂上，极富个人魅力的讲授和出神 入化的自制课件，使枯燥的数学被他演绎的充满趣味，深受 学生喜爱。（二）精心准备课件，必要时使用板书教师不能

16、简单从网上下载或直接用教材的附带课件，应 针对自己的教学重点和特点，把自己的个性放到课件中，成 为自己独一无二的教学工具。在制作课件时，除运用基本的 文字、图片外，还需要结合教学需要，尽可能的综合多种多 媒体技术，如声音、动画、视频等，让课件生动立体起来才 能获得学生认可。此外，板书作为传统教学的基本手段，优 势在于教师利用板书强调教学重点，同时也留给学生思考、 记笔记的时间。教师对于教学中的重点、难点，以及内容琐 碎适合板书的部分，一定要不吝使用粉笔。正如每个教室的 多媒体幕布都要给黑板留出一定位置的意义一一多媒体设 备永远不能完全替代黑板。在对教师的调查问卷中，针对'您使用多媒体上

17、课后，还愿意使用粉笔板书吗？ ”的问题 （调查结果如图2所示），绝大多数教师都认为应当结合板 书（选择基本没必要使用粉笔板书的教师，正是上文提到的 运用多媒体非常纯熟的教师）。（三）换位思考，采取多种方法弥补多媒体教学遗憾教师在多媒体教学中，要学会换位思考，站在学生的角 度，想想还需要采取哪些方式，减少和弥补多媒体教学的遗 憾。笔者认为，由传统教学演进的一些窍门，可以使多媒体 教学更加完善。第一，课件内容编排要与教材一致,重要内容标上教材页码。在制作课件时，如上课板书一样， 将教学内容的序号、编排和教材一致，并标出页码，可使学 生不产生混乱，及时记笔记，课后复习方便。如果是网络下 载课件，往往

18、不能做到该点。第二，课件区别重点内容与辅助内容，适当留出专门时 间保证学生做笔记。制作课件时，应当以字体字号、颜色和 图标等区分重点内容和辅助内容，使学生对学习重点一目了 然。笔记量大时，减慢课件播放速度，留出专门时间让学生 记笔记。第三，注重沟通，建立公共邮箱课余时间和学生聊聊，问问他们对自己课程的意见建 议，向学生中的电脑高手请教更好的课件制作方法等，对青 年教师的成长大有裨益。尤其在使用多媒体教学后，建立公 共邮箱上传课件、讲义，更是现代化教学手段中必要的一环。参考文献：1 刘加妹.周志坚.甄 苓.多媒体教学与传统教学 优势互补的探讨.j.大学数学，2005, (12)： 32-352 杨景玉.对提高高等院校青年教师教学能力的思 考.j1.河南教育，2011, (08)： 05