如何培养学生解决问题的能力精品

1、如何培养学生解决问题的能力上次我们学习了如何培养学生提出问题的能力，提出 问题的能力可以锻炼学生具有创造性的想象力。而解决问题 是数学的核心，解决问题能力的培养是数学教育的重要目 标，数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学 生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学 生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识 源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际， 培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问 题。解决问题，就小学数学学习而言，它首先存在于获取 数学知识的过程中，表现为凭借已有的知识、经验去完成新 的学习课题；其次

2、存在于应用数学知识的过程中，表现为将 学过的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境中去。新 编数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面 已为这方面的教学创造了很好的条件。但如何运用这些条 件，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近生 活实际，培养学生解决实际问题的能力，我们可以从以下几 点不断实践和探索。1从实际问题中抽象出数学概念、计算法则 小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例女口，“小括号”的教学可以这样进行：先出示“8+6X 5”与“6X 5+8”两道算式，让学生复习运算顺序。然后出示应 用题：工人老师傅上午工作 3小时，下午工作4小时，每小时做 12个

3、零件，他一天共做几个零件？（要求列综合算式）学生列式计算如下：12X 3+4=12X 7=84 （个），教师设疑：先做加法，再做乘法，好像不对吧？揭示新旧 知识之间的矛盾，在学生束手无策时，适时引出小括号。这 样，通过问题的设计，矛盾的解决，使学生了解引进括号的 原因和用途，懂得了先算括号里的数的道理。2、提高问题中基本数量关系的训练掌握数量关系是学生分析解答应用题的依据，学生不会 审题，不理解题意是数学教学中的难点问题，在教学过程中，如果加强对学生进行基本数量关系的强化训练，就会使学生 较熟练地掌握基本数量关系、正确合理地解题，如在教学两 步应用题时，结构特点是只给出两个已知条件，但在解答过

4、 程中，有一个已知条件要用两次，这是解答两步应用题中的 难点，如果数量关系掌握不好，常常导致计算的错误，如：“红花有10朵，黄花比红花多 6朵，一共有多少朵花？” 在解答这道问题的过程中，“10”用了两次，可是有的学生竟错误地把算式列成 10+6=16 （朵），结果是一共有 16朵 花。怎样教会学生正确地理解和掌握题中的数量关系呢？可 以把题拆开，例如“红花有 10朵，黄花比红花多 6朵，黄 花有多少朵？ 一共有多少朵花？ ”把拆题和数量关系的分析 有机结合，先给时间进行分组讨论，让每一个学生都有机会 参与的机会进行训练。3、利用线段图帮助分析，讨论汇报，激发学生兴趣。在课上要组织学生合作讨论

5、，它是让学生主动学习的一 种有效方法。在教学中教师要抓住时机，采用多种形式，放 手让学生主动参与讨论，在做应用题“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多 6只，一共养了多少只兔？引导学生 画线段图，让学生先进行小组讨论：在线段图中，白兔的只 数怎么表示？这一问题是解决本题的难点，留给了学生思维 的空间：“这条线段怎样画，才能使白兔比黑兔多6只？”学生在讨论中互相启发，开阔了思路，得出了结论。这种抽 象的问题通过讨论，转化成直观的线段图，使学生的数学思 维得到升华，发挥了学生间优势互补作用，提高了参与，激 发了学生自主学习，自主探索的兴趣。4、在观察比较，辨别异同中解决问题。在低年级中，引导学生

6、观察比较是学习解决问题的最好 途径。在教学中，重视培养学生的观察思考能力，抓住新、旧知识的联系，设计出能突破难点的具有对比性的练习，让 学生进行观察比较，形成新旧知识矛盾冲突，激起他们寻根 问底的认知心理趋向，如教学两步应用题，我们可以设计复 习题：饲养小组养了 10只黑兔，16只白兔，一共养了多少 只？而例题是：“饲养小组养 10只黑兔，养的白兔比黑兔 多6只，一共养多少只兔？ ”我们可以在前面复习的基础上 把第二个条件改为：“养的白兔比黑兔多 6只”理解新知后， 教师有计划地在黑板上出示这两道题，引导学生观察应用题 的已知条件和问题比较这两题解答方法的异同点。通过分组 讨论，自主地解决问题

7、，突破了难点，掌握了知识重点。5、培养学生识别有用信息的能力新课标下解决问题不同于以往的应用题，呈现的信息是开放的，就像生活中的问题一样， 要解决它，没有现成的条件， 需要在很多的信息中有选择的去提取。教材提供的素材中往 往包括很多信息，有本质的，有非本质的，有解决问题需要 的，也有解决问题不需要的，就看学生会不会识别，会不会 有选择的提取。因此，教师有必要培养学生识别有用信息的 能力。比如，图中展示植草坪的情景，有两组对话框，一组 是老师说：“要植2000平方米的草坪，今天 5人植了 250平 方米”。另一组是老爷爷说：“剩下的5天植完，平均每天植 多少平方米？ ”教学时，教师可以先让学生独

8、立解答，然后 请大家交流自己的解题思考过程及计算结果，让每位学生在 3这个交流想法与算法的过程中感悟到“ 5 人”这条信息是多 余的，解决“平均每天植多少平方米？” 这个问题只需要 “要 植 2000 平方米的草坪， 植了 250 平方米， 剩下的 5 天植完”， 这三条有用的信息，从而培养学生识别有用信息的能力。6、培养学生分析数量关系的能力 分析数量关系，在原应用题教学时非常重要。因此， 应该 创设情境培养学生分析数量关系的能力，并逐步提高要求， 形成“数学模型” 。如在解决这个问题时我们出示情境图出 一辆客车准载 45 人的信息，通过师生对话框又知道已经开 走了 7 辆，又坐满了 5 辆

9、，还剩下 32 人的信息，要解决参 加春游的同学共有多少人的问题。教师不能满足于学生全凭 生活经验来解决，而是要针对需要解决的问题展开讨论：要 解决“参加春游的同学共有多少人？”这个问题必须知道哪 些信息？哪些信息已经知道了？哪些信息还不知道，不知道 又该怎么办？这其实就是我们以前一直强调的中间问题，虽 然现在教材不再出现“先算什么？再算什么？最后算什 么？”这样的形式化训练，是不想束缚学生的思维，而是鼓 励学生从多角度寻找解决问题的策略，但无论对哪一种解决 问题的策略而言，这个中间问题是客观存在的，它是解决问 题的关键。所以，教师必须注重学生分析数量关系的能力培 养。7、培养学生用多种策略解

10、决问题的能力新课标提出： “鼓励学生用多种策略解决问题”的理念， 就是要鼓励学生自主去探索解决问题的办法，去体验用多种 方法解决问题的过程，从而拓展学生的解题思路，更好地培 养学生解决问题的能力。因此，教师必须注重培养学生用多 种策略解决问题的能力。在应用题教学中采用“一题多叙” “一题多变” 等方法， 有目的、 有重点地设计基本训练， 有 助于开拓思路，活跃思维，加强素质教育，提高学生分析问 题、解决问题的能力。1 、一题多叙“一题多叙”指的是从各种不同的认知角度，依据数量 关系去叙述同一式题的教学法。这样训练有利于提高学生对 “文字题”与“应用题”关系的理解，有利于培养学生分析 问题、解决

11、问题的能力。如式题；56 + 71. 按其运算顺序叙述： 56 除以 7，商是多少？2. 按其数量关系叙述： 56 里面有几个 7？ 56 是 7 的几倍？ 把 56 平均分成 7 份，每份是多少？3. 按其算式的各部分名称叙述：被除数是 56，除数是 7，商是多少？文字题可以看成是式题的一种转换形式， 它只是把口语转换成书面语。这样训练解决了中、差生对文字题理解的 困难。如果我们再把文字题情境化，那就是所谓的应用题。例如： 1. 有 56 支红铅笔， 7 支蓝铅笔，红铅笔的支 数是蓝铅笔的几倍？2. 有 56 支铅笔，每个小朋友分得 7 支铅笔，这些铅 笔够分给几个小朋友？3. 把 56 支

12、铅笔平均分给 7 个小朋友，每个小朋友分 得几支？由于简单式题包容着丰富的内涵， 就给知识的转移、 教学 过程的铺垫、教学内容的深化都带来了方便。可 见“一题 多叙”可以培养发散思维，提高学生分析问题、解决问题的 能力。2 、一题多变“ 一题多变”就是把一道题目改变条件或改变问题变 换成许多题目。通过一题多变的训练，可使学生从变化发展 中掌握应用题之间的联系，构建新的知识结构。如当一年级学生学完一步应用题，该学两步计算应用题 时，让学生知道解答两步应用题的关键是弄清题中的间接条 件。由于学生对间接条件的由来不清楚，常常出现解复合应 用题时不知从何入手，把两步应用题做成一步，或出现乱做 现象。若

13、老师讲一种类型题，学生就做一种类型题，那么题 目稍加变化学生就不会做，就会出现死记硬背现象，形成定 势思维，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。因此 在解决这类应用题时我们应该抓住解答两步应用题的关键， 让学生弄清什么是间接条件，间接条件与已知条件、与问题 之间有什么关系等。途径是由一步题导入。例如：“黑兔 12 只，白兔 3 只，一共有多少只兔？”我们 可以这样引导学生：黑兔的只数，白兔的只数，题目中都直 接给出，我们称这两个条件是直接条件，所以一步计算就可 以得出一共是 15 只兔。如果题中第一个条件 黑兔 12 只不 变，那么第二个条件白兔 3 只与黑兔 12 只有什么关系？ （学

14、生会说：白兔3只比黑兔少9只）如果 题中“白兔3 只”这个条件不直接给出，根据与黑兔的关系说出来，该怎 样叙述题中的第二个条件？（学生可以 答出：白兔比黑兔 少9只）解决问题需要知道白兔和黑兔的只数，白兔这 个条件需要我们通过与黑兔的关系 先算出来，白兔这个条 件没有直接给出，这叫间接条件，谁还能把这个条件再变换 一下说法，使它变成间接条件？（学生回答：黑兔比白兔多 9 只，黑兔是白兔的 4 倍）学生思维活跃了， 想方设法说出更新颖的条件。 这样他们 在积极思维中理解了什么是间接条件，间接条 与已知条件、 与问题的关系等。理解了也就自然会运算了。接着我们还可 。7以让学生将第一个条件变成间接条

15、件，第二个条件、问题都 不变，或问题随着其中的一个条件同时改变，目的仍是巩固 练习两步应用题。这样的讲授方法是从学生分析问题入手， 在提高学生能力上下功夫，教给学生了解问题、分析问题、 解决问题的思路，使学生掌握了解两步应用题的方法，从而 收到了事半功倍的效果。这样，鼓励学生用多种策略解决问 题，培养了他们的探索精神，提高了他们解决问题的能力。学生解决问题的能力是发展学生数学思维的重要途径， 促进学生数学理解的重要手段，也是增强学生创新意识和实 践能力的必由之路。解决问题不同于“解题”或“练习” 数学中的一些练习不能当做解决问题，一些反复操练的常规 应用题也不能看做解决问题。 “解题”或“练习”侧重的是 找到正确问题的正确答案。解决问题侧重的是寻求解决问题 的方法。解决问题不是一个操练的过程，而是一个探索、研 究和创新的过程，是学生进行数学思考的历程。总而言之，数学课的开设不仅仅是让孩子学习数学知识， 更重要的是让孩子掌握解决问题的能力，并在这种能力的培 养过程中