简述幼儿教师专业化发展的主要途径

1、简述幼儿教师专业化发展的主要途径汕头市实验学校 陈振坤从目前实际看，幼儿教师的各种教育教学活动已经在一个定程度上达到了 专业标准的要求。而且，现代教育本身的发展对教师的要求与专业化的标准是非 常一致的。作为幼儿园有义务提高教师的专业水平，使教师成为像医生、律师、 建筑帅类似的专业工作者。新的课程改革对教师提出了巨大挑战， 许多教师面对 新课程、教材茫然失措，急需专业地、深入地、持久地、一对一地深度培训。一、幼儿教师专业化的意义和作用1、幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求近年来，由于信息技术的高速发展，幼儿教育也面临着信息化的要求， 特别是在 素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息

2、获取、处理以及管理的能力 的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神、和实践能力的培养，提高 幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。在这一背景之下，尽快促进连续剧儿 教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼园教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展 的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。2、幼儿教师专业化是幼儿教师职业发展的必然要求。幼儿教师职业须有自己的理想追求， 应有专业的理论素养，有自觉的职业规范和 高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的独立特征。她们不仅是知识的启蒙者， 而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的 塑造者。乐余中心幼儿园是一所省示范性实验

3、幼儿园，所以，努力推进幼儿教师队伍职业化和专业化，既是为了推进我园教育事业的发展， 同时也是为了实现每 一位幼儿教师的人生价值和生命意义。新课程为幼儿教师职业的专业化发展提供 了条件和机会，它将推动我园宵年幼儿教师在实践中不断成长，以进步的观念、 高尚的师德、良好的修养和专业化的职业表现， 走在全市幼教队伍的最前列，从 而使每一位幼儿教师都有顺利的职业生涯，美好的职业前程。二、幼儿教师专业化发展的理论幼儿教师专业化是指幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得幼儿 教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育幼教专业工 作者的专业成长过程。也就是从普通人'变成幼儿

4、教育者”的专业发展过程。我们提出了我园教师专业化发展的指导思想： 以新课程标准为导向，以解决幼儿 园在课程实施中所面对的各种具体问题为对象， 以教师为主体，构建学习型组织， 搭建发展平台，实现教师专业化发展，进而促进幼儿生动、活泼、主动地发展。在教师专业化发展过程中，我们坚持四个基本的培养原则”：1、个别化”原则。2、创新”与提高”原则。3、时效性”原则。讲究实效。4、指导培养与自我教育 相结合的原则。因此，我园在推进新课程改革背景下的教师专业化主要内容是：全面了解课程改革的背景和动因；深刻领会课程改革目标，树立一切为了学生发展而教的理念； 熟悉课程结构，掌握现行的课程标准；具有课程建筑和课程

5、资源开发和利用的能 力；能以创新精神和实践能力的培养为重点， 建立新的教学方式，促进学生学习 方式的变革；能加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性；能有效地改善对学生的评价，促进学生的个性发展。我园幼儿教师专业化发展的理论支撑：教师社会学理论、教师心理学理论、教师 教育学理论、教师评价学理论等。我们努力倡导和实现着学有所思、教有所长”的帅资队伍建设与发展的原则，激 励和引导着我们每一个教师在学习中成长，在实践中积累，在研究中提升。三、幼儿教师专业化发展的途径和方法 幼儿教师职业的专业化既是一种认识， 更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的 认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师

6、只有不断地充实自己， 才能在发展过程中保存活力，永葆教育的宵春。1、以教师培训”为突破口，使教师与新课程共同成长。我园及时转变教研活动的方式，针对教师最急需解决的问题安排了课改系列”教研活动，达到 以研促改，以研促教”的目的。我们利用双休日对教师进行帅资培 训，通过各种形式的学习，丰富教师参加课改的知识底蕴，为培养新课改的生力 军，推进新课程作好准备。我们不仅动员全员参与帅资培训，还在政治及业务学 习会上学习课改的相关资料，撰写体会，对教师进行洗脑”、充电”。我园后续培训的帅训工作，充分体现了 边实验、边培训、边总结、连提高”的要求，并与 教研、教改相结合，长期跟踪指导。通过活动、体验，引导教

7、师从实践中学习， 在反思中进步，实现自我提高。2、以教学反思”的路径，促进教师进行自我调整与管理。传统教育中，教师仅仅是 知识的传递者”。这样的一种角色定位，限制了幼儿教 师的专业化成长。因此，要促进幼儿教师的专业化成长， 必须改变传统幼儿教师 的角色定位，现代教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育活动有反思、 分析、发现和实践的教育研究者。有时尽管教师在理论上接受了新观念， 但在实 践中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己的预定目标，忽视接受来自于幼儿的各种反馈信息。 我们在管理中，注意引导 教师运用纲要的新理念，通过观察记录幼儿的表现，反思、讨论、分析保

8、育 和教学工作，同时开展相关课题研究，依靠集体和个人的力量，寻找问题的症结 和解决问题的办法。在不断的反思总结中，不仅使保育和教学工作更科学性和合 理化，也使教师们在反思中得到了不断成长。 许多教师通过反思，能更理性地看 待自己的工作，而不像以往那样凭经验和直觉工作， 能自觉地调整教育策略和方 法，促进孩子的不同发展。通过反思，教师不再需要管理者的检查和督促， 而能 自觉地做好各项工作，达到自我管理的良好效果。3、在管理中 放权”，让教师更加灵活地、创造性地开展工作。纲要第三部分指出：教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作 的过程。”作为管理者，就应该为教师更好地发挥创造性提供有利的环

9、境和条件。 为此，我们在管理中，充分 放权”，尤其是对教师的教育教学工作给予更多的自 由决定权。4、加强群众协作，为教师提供一个合作、沟通的平台。管理学告诉我们： 组织的力最大于各个分散状态人群力量的总和，这是在统一 指挥下，组织成员协调一致努力而形成的集体力量。”幼儿教师是一个特殊的群体，这个群体中的每个人都有各自的经验、 智慧和特长，如果能将这些人的力量 加以整合将会产生更大的集体力量。作为管理者，我们深知要善于作用这种集体 的力量。因此，随着学习纲要的不断深入，我们在业务管理上更多地以集体 学习、研讨、竞争的方式进行，营造浓厚的集体余围，通过教师间的经验分享、 互相探讨、合作学习、友好竞

10、争等促进个人与集体的共同提高。通过这些集体研 讨和竞赛活动，许多教师的分析、反思能力和教育教学、科研能力均得到了提高， 同时，教师之间通过相互学习、研讨，增强了团队精神，通过集体协作和竞赛， 也促进了集体的共同进步。四、幼儿教师专业化发展在教学实践中的体现在面临教育新特色、课程新理念的同时，幼儿教师己从传统意义上的教师转型为 适应幼儿教育现代化发展的新型教师。通过实践新课程改革，一个良好的教师集 体正在我园形成，一批崭露头角的科研型教师脱颖而出，宵年教坛新秀正在涌现。1、引导型学习。幼儿教师的角色必须转换，从输出型的教师转换成为引导型的 教师，即幼儿教师应该从知识的传递者转换成为儿童认识世界的

11、引导者和支持 者。2、创造型学习。作为创造型的幼儿教师，必须首先树立创造是幼儿教师职业基 本要求的信念，把创造性地进行教学并培养儿童的创造性当成自己最起码的职责，当作是职业对自己的基本要求。 其次，幼儿教师要树立每个儿童都具有创造 力的信念，让具有不同个性特征、不同发展类型的所有儿童的创造能力都能够自 由进发，并让每一个儿童都能够创造性地生活、 学习和发展。第三，幼儿教师要 树立创造力是可以培养的信念，通过自己创造性的工作为儿童提供一个宽容、 愉 快、向上的有利于激发儿童创造的环境， 并通过自己的言传身教为儿童提供一个 创造的榜样和赶超的目标，促进我们创造意误解的萌发和创造能力的发展。3、方法型的学习。在终身教育背景下，知识型的幼儿教师己不符合时代的要求，必须转换为方法型的教师。方法型的幼儿教师做的是授人以渔”的工作，特别重视帮助儿童通过掌握一定的学习方法， 自主、有效地探索周围世界，获得有用的 知识并解决实际问题。4、因材施教型学习。信息社会的个性化教育要求幼儿教师能够根据儿童不同的个性特点、认知类型