【教学设计】《雨霖铃》教案

1、雨霖铃教学设计一、教材分析 雨霖铃是人教版必修四第二单元课文，本单元教学除了学生朗读能力训练之外，课上还努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流,在学生理解词的内容后,教给学生鉴赏词的方法。通过鉴赏,体味词中表达的情感,分析作者是如何传情达意的,进一步了解词的特点和写法(情景交融、虚实结合、白描、叠字等),让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。并 为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。 二、学情介绍 本课的教学对象是高一年级的学生,对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触,必修一学过毛泽东的沁园春长沙,感受了词的语言美、意境美,但只停留在较浅的层面上,他们的思

2、维能力和审美能力还有待提高,所以教师要引导学生进入特定的审美意境,培养学生的鉴赏能力。 三、教学目标： 1.知识目标：1）了解柳永其人及其词作风格；2）以读带析，在朗读中体味雨霖铃的思想感情和凄清意境；3）深刻体会雨霖铃的情景交融和虚实相济的艺术特色。2.能力目标：1）在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；2）引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；3）通过把握意象，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。3.情感目标：培养学生健康的审美情趣二、教学重点：1.在朗读中品味这首词的意境;2.引导学生体味这首词融情于景、虚实相济的艺术特色.三、教学难点：1. 引导学生深刻分析这首词的艺术特

3、色。（设计意图：雨霖铃是情真意挚的美文，且内容比较容易理解。所以我把这节课的重点放在领略其情感之美上。要想让学生感受到情感美，必须让学生走进文本，走近词人，用自己的心灵与文本对话。这就要让学生多朗读，发挥阅读的主体性，充分感知文本美的语言，美的意境，美的情感。在此基础上，通过把握意象，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。这当中教师要少讲，相机诱导，将学生理解引向深入。）四、教学方法：1.诵读法； 2.讨论法； 3.点拨法。五、教具准备：多媒体投影；雨霖铃MTV；朗读flash。六、课时安排： 1课时七、具体教学步骤：一、导入：通过聆听雨霖铃，让学生感受词中凄美的意境，从而导入本课。（设计意图

4、：（用富含感情的朗读flash进行启发性引导，让学生沉浸在离愁别绪的伤感氛围里，为品味意境，体验作品情感创设情境。 ）二、讲授新课：1、一进感觉：初步感受。（1）听录音，全班跟读（2）初步感受刚才我们第一次共同走进这首词，听了录音，自己也读了一下，我想和大家分享一下对这首词的第一感觉，这是一首有关什么内容的词？（送别词）哪个词可以体现这一主旨？（伤离别）你们觉得这首词美吗？学生发言，言之成理即可。 我的感受这首词很美，它是一种凄美，不知道大家是否同意。 （3）知人论世 是谁创作了这样一首凄美的词？柳永 柳永：柳永（约987约1053），北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安人。官屯田员外郎，世称

5、柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词 多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，对宋词的发展有一定的影响。现存有乐章集。写作背景：作者才情卓著，早年屡试不第，一生仕途很不得意，生活穷困潦倒，处世抱着一种玩世不恭的态度。当时由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，便觉得痛苦万状。这首词就集中反映了他这种复杂的心情。（4）明确基调：通过我对柳永生平以及这首词创作背景的介绍，结合同学们对这首词的第一感觉，我们朗读这首词，应该如

6、何正确把握呢？换句话说，这首词的基调应该是什么？请一位同学谈一谈。基调：低沉、哀婉、悲伤、凄清。（设计意图：学生走进文本，走近词人，用自己的心灵与文本对话。引导学生从感性到理性逐步走进词的意境，从而让学生明白诗词中知人论世的赏析方法。）2、二进文字：整体把握。下面请同学们以这样的基调诵读这首词，让我们再次共同走进这首词的世界。如果说第一次是走进这首词的第一感觉的话，这一次我们要走进这首词的文字，请同学们结合注释，疏通这首词的文字，理解词的字面意思，有疑问举手，并且思考词的上下阕分别写了什么内容？（同桌讨论，回答）上阕主要是写临别时难分难舍的情景。下阕主要是写别后的孤寂凄清的情景。 （设计意图：

7、通过学生有感情的朗读，使课堂洋溢着浓厚的审美氛围，让词的文学性沉淀在学生的感知之中，引导学生从感性到理性逐步走进词的意境，通过学生的自主学习达成学习目标。）3、三进意境：（通过分析意象去品味意境，进而分析词中所用的艺术手法）1）学生朗读全文2）通过几次朗读，我相信同学们的头脑中已经有了一幅爱人离别图，现在让我们再次走进这首词，通过分析意象去品味意境，掌握词的艺术技巧。（学生朗读、分析，教师点拨）明确： 词中描写的景物 意象 意境虚实相生 借景抒情上片 实写： 寒蝉、长亭、骤雨 凄切悲凉 烟波、暮霭、楚天 苍茫落寞 下片 虚写 杨柳、晓风、残月 凄清孤寂4、课外延伸（课堂练习）：饯别王十一南游刘

8、长卿 望君烟水阔，挥手泪沾巾。飞鸟没何处，青山空向人。长江一帆远，落日五湖春。谁见汀洲上，相思愁白滔。诗人运用了怎样的艺术手法来写饯别？请作简要分析。（学生讨论后回答，教师点评）明确：诗人运用借景抒情（“虚实结合”亦可）的手法，借助眼前烟水、飞鸟、青山和白滔等意象，通过遥望和凝思，想象别后友人的情景，把眼前景和心中情融为一体，来表达离情别绪。（设计意图：以上教学环节所设置的题目，主要是援引与课文情感基调和词风相似的诗词，同类比较，考查学生对本课知识点的掌握程度）5、柳永的雨霖铃以情景交融的艺术手法，把离情别绪写得缠绵悱恻、动人心弦。通过前面的诵读、感悟，想必同学们对此已有较深刻的体会。下面，请

9、同学们根据自己的体会说一说自己最喜欢词中的哪一句，并作简要分析。例：“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”明确：此句用了借景抒情手法，诗人想象与恋人分手后，在今夜酒醒的时候，扁舟空空，情景凄清，只看见岸边的杨柳随着晓风在飘拂，一弯残月，孤零零地挂在梢头。此情此景，越发增添了凄清、伤感的情调。此句妙在寓情于景，意在言外。（语言描述如：“杨柳岸晓风残月”，作者采用白描式的写法，把浓烈的感情毫无痕迹地揉进这个场景内的三个意象中，借用最能触动离人情丝的三个极富暗示性和夸张性的典型物象杨柳、晓风、残月，表到离人的离愁别绪，不明言情而情却无处不在，无处不浓，浓到使读者很难确定究竟是重在写景还是重在抒情，真正

10、达到情景交融、物我化一的境界，真正是“至情言语即无声”，“一切景语皆情语”了。“楚天下暮生离愁”，离人多么希望去时有日，归来有期，尽早同佳人重聚呵，然而一想到这一去要到那烟波浩淼、暮云沉沉、空阔广漠、千里之外的楚国，漂泊无依，归期渺茫，何时能与佳人重聚？便忍不住愁上心结。配画注意色彩的苍凉和意蕴的凄美。）（设计意图：通过问题设置，让学生很自然的走进文本，通过小组合作，把学习的主动性还給学生，调动学生参与学习，主动学习的积极性）6、四进本词：熟读成诵7、小结：今天我们学了婉约词的代表作雨霖铃,这首词以冷落的秋景作衬托，精心刻画难分难舍的惜别场景，进而想象别后的离愁别恨，从表现手法上看,有值得我们借鉴的:1）、写景抒情,融情于景,情景交融.2）、虚实结合：设想别后场景，是虚写；铺写别时之情，是实写。（设计意图：巩固知识，