【结题报告】《高中语文课堂教学中实现“引导”的策略研究》结题报告

1、 高中语文课堂教学中实现“引导”的策略研究结题报告一、课题研究情况说明高中语文课堂教学中实现“引导”的策略研究课题立项后，我们紧紧围绕小课题的研究目标，查阅文献资料、学习讨论、密切合作，以课堂为主阵地大胆进行课堂评价语言的实践革新，在实践中不断地进行小结，及时调整校正、再实践。经过课题组成员近一年的研究和实践，找到了适用于本校实际的高中语文课堂教学中如何科学引导的策略，高二（18）、高三（15）（16）参加实验的班级的课堂面貌出现了喜人的变化。现将本课题的研究情况报告如下：二、主要过程（一）提出问题普通高中语文课程标准（实验）在“实施建议”部分中明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师

2、应研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。”按理来说，经过这么多年的课堂教学课改实践，广大教师应该十分清楚自己在课堂教学中应该充任组织者和引导者的角色，十分清楚应当如何扮演好组织者和引导者的角色。然而，时至今日，反思我们的课堂，我们非常遗憾地发现，课改口号响彻云霄，但地上依旧寂静无声。日常教学实践中，语文课堂教学的实际状况仍旧是解题、作者与背景介绍、划分段落与分析、总结人物形象、中心思想 可见，许多教师并没有充当好课堂教学的组织者和引导者角色，他们并没有随课改而成长为学生学习活动的真正“引导者”，而是学生学习活动的

3、实际“主宰者”，甚至是“独裁者”。这样一来，就造成了很严重的后遗症：学生学习语文兴趣涛声依旧，教师始终无法登上调动学生学习兴趣的船只。久而久之，学生学习语文的兴趣没了，学习语文的个性消磨了，语文课堂没有了笑声，语文课堂效率日益低下，语文教学质量原地踏步甚至滑坡。本课题旨在试图通过对高中语文课堂教学中教师“引导”的现状调查、分析，借鉴相关的研究成果，探讨影响教师未能成为学生学习活动的真正“引导者”的因素、在课堂教学中如何真正实现“引导”作用等问题，力求找到实现真正“引导者”的途径，从而为本校语文老师乃至校外其他语文老师在课堂教学中主导作用的发挥提供有益的借鉴。（二）确定研究目标、内容和方法1.确

4、定研究目标、内容根据课题选题的缘由、研究的目的、学校及其课题组成员自身实际，我们确定了如下的研究目标及内容：（1）高中语文课堂教学中教师“引导”的现状分析。（2）探讨影响教师未能成为学生学习活动的真正“引导者”的因素。（3）在课堂教学中如何实现“引导”作用。2.确定研究方法为了使课题研究更好地更科学有效的开展，本课题组决定采用如下研究方法开展课题研究：（1）调查研究法：采用问卷调查、谈话等方法进行调查，为课题研究提供依据。（2）文献研究法 认真分析、整理与语文课堂教学中教师的引导者有关论述资料，学习他人在课堂中实现“引导者”的成功做法并进行课堂试验。（3）行动研究法 植根于自身课堂教学的土壤，

5、在实践中自觉践行“引导者”，对实践中出现的问题提出改进措施，边观察边整理，并且进行深入分析，随时调整自身的教育教学行为，探索语文课堂教学中教师引导作用的操作策略，提高课堂有效性。（三）开展课题研究课题经县级立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定了高二（18）、高三（15）（16）几个班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。根据课题实施方案，本课题研究过程，按照准备、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：第一阶段：申报、准备阶段（2018年11月-2018年11月）了解高中语文课堂教学中教师“引导”的现状以及相关理论知识，通过采访高二（18）、高三（15）（16）班级的学生、

6、教师，设计问卷调查等，进一步摸清高中语文课堂教学中教师“引导”的基本现状，提出研究目标。根据研究目标和任务，确定试验对象，制定方案，做好开题一切准备工作，为课题研究做好基础工作。组织成员进行相关理论学习，为开展课题研究准备好必需的理论知识。第二阶段：实施阶段（2018年12月-2019年11月）前期：继续查找课题研究相关的理论文献并认真学习，以便更好展开课题研究、在调查高中语文课堂教学中教师“引导”现状的基础上，认真分析现状产生的原因，为课题研究有的放矢做好充分准备。中期：在实验班级，认真有计划有步骤地开展研究，力求在课堂实践中找到实现“引导”作用的有效策略。在实践中不放松理论知识的查找与学习

7、，要认真做好理论指导实践；认真学习并借鉴他人成功与有效的经验付诸于自身的课堂实践中；认真做好研究的相关记录和材料整理，做好研究手册的填写工作；认真做好研究中的反思与微调工作，确保课题研究始终朝着有效的目标前行；认真严格按进度完成相关研究工作。后期：继续学习，实施过程中根据实验情况可以及时进行微调，从而提高课题研究效率；确实做好课题研究相关资料的收集与整理。第三阶段：总结阶段（2018年12月-2019年12月）1收集并整理实践相关资料，并进行针对性分析，撰写课题研究报告。2依据初步的研究结果，努力使其上升到理论层面，以便推广研究成果。三、目标达成情况经过近一年的实践研究，课堂教学的引导状况、学

8、生学习状态、课堂面貌等都发生了可喜的变化。主要表现在以下几个方面：1课堂教学中教师引导意识明显得到了提高。认识到在课堂中教师要担任好学生学习活动的“引导者”的角色，而不是学生学习活动的实际“主宰者”“独裁者”。要注意引导学生在其学习活动中的主体地位和独立思考。2.语文课堂教学做到了善于引导。引导时做到含而不露、引而不发，通过引导的作用去锻炼学生思维、开启智慧。教学实践中，有意识地规避“伪引导”，实现了“真引导”。3由于语文课堂教学教师引导意识增强，有意识地并善于规避“伪引导”，实现了“真引导”，因此，学生的课堂学习热情明显增强，主动探究问题、回答问题的意识明显增强，课堂气氛明显活跃，语文课堂的

9、效率明显提高。四、主要成果（一）经验成果在提出高中语文课堂教学中实现“引导”的策略研究小课题后，我们依据实验假设，进行了相应的理论验证，制定了可行的研究方案，在实践研究中取得了一些成果。1.找出了高中语文课堂教学中“引导”无效性的原因教师的引导意识不强教师的引导真伪不辨教师不善引导2找到了高中语文课堂教学中实现“引导”的策略把握好“引导”的切入口。教学时应该把握好“引导”的切入口，即，一是要在文本的要害处、重要处引导学生思考，这是学什么的引导，可以起到拨开云雾见蓝天的效果；二是在学习困惑时、堵塞时援手施以引导，这是怎么学的引导，可以起到找到钥匙释疑解难的效果。把握好“引导”的层递性。课堂中，对

10、话的方式有师生对话、生生对话、生本对话、学生与作者对话等等，但无论是哪种对话方式，教师的引导都切不可停留在同一平面上，而要重视对话的层递性，即要重视将对话引向纵深。把握好“引导”的顺势性。课堂教学时动态的，即时的，瞬时的。再高超的教师也不可能完全预测并把握住课堂的每一个瞬间发生的事件。但是，高明的教师却可以灵敏的抓住那些瞬间发生的有用事件，并顺势引导，化腐朽为神奇，闪亮课堂智慧火花。（二）课题成员个人成长成果在小课题研究中，课题组成员努力学习，团结合作，认真实践研究，无论在理论知识水平，还是个人的研究水平，都取得了长足的进步。1.个人成长2.发表论文五、实用价值小课题高中语文课堂教学中实现“引导”的策略研究是有价值的。既找出了高中语文课堂教学中“引导”无效性的原因，也找到了适合本校的行之有效的高中语文课堂教学中实现“引导”的策略。极大地增强了老师对课堂引导的认识，激发了学生学习的欲望，提高了课堂的实效，打破了课堂教与学的沉闷局面，实现了教学相长。总之，小课题高中语文课堂教学中实现“引导”的策略已取得了明显的成效，有了一定的影响，达到了预期的目标。课题研究所获得的策略与方法值得同行借鉴。六、尚存的主要问题和后续研究思路一年的实践研究，我们付出了辛勤的劳动，也获得了收获，在收获的同时，也深深引发了我们的思考：现有的研究成果还不够深入、完善，需要在今后的课堂教学的实际操作