论情感因素在英语教学中的运用

1、论情感因素在英语教学中的运用摘 要情感交流是英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。在中学英语教学 屮，正确运用情感因索，激发学牛的积极情感抑制或消除消极情感，理解，尊重学牛的情感和 个性，提高课堂效益，最终达到学牛全血发展的教学目的。关键词情感因素、催化剂、稳定剂、润滑剂、感情投资、英语教学、基础教育基础教育课程改革纲要第三部分。冇这么一段话“国家课程标准是教材编写、教学、 评估和考试的依据应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度 与价值等方面的基础要求”由此可见，基础教育课程改革纲要提出不仅要注意学牛 知识的掌握，能力培养的过程，还强调情感体验，态度与价值观的形成

2、过程。传统教育注重 的是教育取向、口标取向和知识取向，它割裂了过程与结果的连续性、知识与方法的统一性, 忽视了过程本身丰富的内在价值。它强调了学习主体的亲历性、自主性和方法性；强调了知 识经验、道徳伦理的普遍接受和共同感受，忽视了个体体验、感受的差异性。而新课程改革 要求在英语教学屮实施索质教育，也就是要让每个学牛在英语知识的掌握上得到最大限度的 收获，在学习英语的方法上得到最大的启迪,在综合运用英语知识发展听、说、读、写的能力 上获得最大的成功。这一切不仅収决丁学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，而且 很大程度上取决于情感因索在英语教学中的运用，或者说取决于学习者的悄绪、态度、学习 动

3、力等惜感因素。一、积极情感与消极情感对英语教学起着截然相反的作川。积极情感与消极情感対英语教学起着截然相反的作用。成功的体验会萌发兴趣,增强信 心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果。相反，焦虑忧愁、挫折感、失败感等消极 情感会使学生失去信心，处于心理抑制状态之中，这样会导致其越学越差，以致不可收拾。中 学英语教学屮有一种倾向，教师一般视传授知识、解决疑难为天职，而对悄感因素在教学屮的 作用往往估计不足或并没有真正重视。对英语学习成绩不佳者常采用多听、多说、多读、多 练等强化训练的方式或批评惩罚等消极的于段，很少考虑情感因素対学习者的影响。情感因 素是初中二年级或一年级下学期英语学习出现

4、两极分化的一个重要原因。学习好的学生，学 习上有成就感，受到教师的表扬和鼓励，同学的羡慕，对学习会产生促进作用;而那些“跟不上 队”的学生，从教师、同学那里获得的消极情感，对学习会产生不同程度的心理抑制。这必将 因此对学习产生消极影响,于是两极分化h趋切显。中学牛正在成长发育中，心理尚不成熟, 感惜非常脆弱。因此，在屮学英语教学屮，我们一定要重视悄感因素的作用，正确地利用悄感 因素，以促进英语教学效果的提高。二、情感交流是英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。以马斯洛、罗杰斯为代表的人木主义心理学家强调学习过程人的因素，关注学习者的意 愿、情感和需耍。构建主义心理学家倡导：创建解决问题

5、的情景，师生间应进行丰富、多向 的交流，进行合作学习和交互教学。新课标提出情感教育这一课程日标。积极的情感是英语 教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。在互动为特点的课堂上，悄感渗透于教学过程 并延伸到教学外。快乐、真诚的情感交流对教与学有着巨大的推动力。轻松、愉悦、民主、 和谐的教学气氛有赖于师生良好的情感互动。快乐的情感激发学习动机，增强学习兴趣和克 服困难的信心，提高参与任务活动的积极性，是教学中的“催化剂”。在教学中，积极的情感交流有效地调节、控制师牛双方的动机、行为、主义、情感和意 志，使语言学习维持在双方所希望的水平、层次上，实现课程1=1标激发教师心境更趋良好, 教学更趋合理

6、，更具创造性和反思性，并能激发学牛的创造性和反思性学习，降低焦虑感, 积极人胆参加语言实践活动，体验学习过程中的种种情感，维持学习的兴趣和热情，情感交 流成了教学的“稳定剂”。教学屮良好的师牛、牛牛关系是推进认知过程的顺利进行、增强教学效果的“润滑剂”。 教师调控自己的教学情感，以快乐、真禁、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外。课堂是 师生情感交流、心灵碰撞的殿堂。良好的能人际交往关系能使学牛鉴别、调控白己的情感, 形成健康人格。教学内容涉及很多方而，如水果类单词、衣服类单词、地方名词等，可学生只在一个固 定的教室里学习，他们不町能在教室里看到那些事物，怎样才能让学牛有身临其境的感觉 呢？如何

7、才能让学牛有实际运用语言的真实体验呢？其实只要教师稍微心动一心思，就可以 随时变换教室的角色。教学动物类单词时，教师可以将教室布査成一个动物园，在墙上挂上 很多动物的图片和单词，讣学生们走进动物园去认识这些动物；教学水果类单词时，教师可 以布置一个水果摊，让学生边买水果，边说英语；教学衣服类单词时，教师可以将教室变成 一个展示自己风采的t型台，让学生边用this is my .来介绍自己美丽的衣服；教学地 方类名词以及如何去那些地方的时候，就更需要随时将教室变成你要去的地方了，教学 supermarket的时候，可以利用教室里的东西，把教室变成一个超级市场，尽力丰富教学用 具。当然，充分的直观

8、教具是一个最简单、最白接营造情景的方法。图片、模型和实物等直 观教具，都是极好的非条件刺激，而词汇的音形属于信号刺激，在教学中充分利用这两种刺 激对学生进行i办同作用，教学效果是显而易见的。例如教学英语单词，让学生眼看图片和词 形，口读耳听词-音，调动所有的感官，就能更启效地提高课堂教学效率。为此，可在课后制 作一些动物头饰，纸制的一些家具，还有让同学们把他们小时候玩过的小玩具也带过来，丰 富教室的教学用具，需要用时，就可以随时拿出来，辅助教学工作。人家都知道现实牛活屮有很多英语，町是多数人都没有注意到这些丰富多彩的英语知 识。作为教师，我们应该尽力挖掘生活屮的素材，让学生能够在生活屮找到英语

9、。比如，小 朋友都很喜欢吃肯徳基，它里面有很多的食物，汉堡包hamburger,可乐coke ,三明治 sandwich，冰淇淋ice-cream ,澄汁orange juice等等,而这些也正是教材中的内容, 这样我就马上将课堂改成了 “肯德基店”，在教室里贴上一些大的肯德基的海报，把讲台变 成了一个柜台，里面呀，藏了很多好吃的食物，自己呢，则是去借一身肯徳基员工的工作服, 做起了伟货员，在教完单词和句子后，让学生马上就投入到虚拟的生活场景中，学生们学得 特别认真，学完后纷纷到我这里來买东西，课堂气氛真是活跃极了，教学效果也相当好。其 实教师只要能认真观察生活，仔细研究教材，还可以有更多的创

10、意闪现的。外语教学离不开情景，情景能使所学语言在虚拟的生活场景中得以运用。进行悄景教学, 有利于学牛的两中信号系统和非条件反射相协调，能使学牛更好地利用外语进行思维.在英语这门语言里，每个单词不仅表达一定概念，而且还貝-有一定的词汇意义，它的 作用就好象建筑里的沙、石_样,缺它不可,可想而知，单词教学在英语教学小既是最基 础乂是最重要的一环节，而在我们以往的教学过程中，只要我们老师一提起单词两字，学 生大都会觉得枯燥无味，对单词产生一种望而生畏的感觉，以致影响学生学习英语的积极 性。在英语教材屮，我们一直尝试着摸索单词教学在情景中的运川，采川直观创造情景， 让学生一目了然，容易理解，从而激发学

11、牛学习英语的兴趣，调动他们的学习积极性0 catch 这个单词不但有抓住而且还赶上这意，为了让学生见景解意，我先向学生展示一只预先准备 好的玩具猫,边做 动作边对他们说,“i catch a cat. ”再问udo you know the chinese mean ing of catch?"这时学生口然会明白此词z意，随后我又向学生展示一幅有一辆公共汽不 和车站的图画,对他们说,''1 often catch the early bus to go to work. ”再问学生"catch” 此时的意思是什么，通过以上两个例句，学生对catch的两种词意

12、一目了然，使学牛从机械 记忆向理解记忆发展。如果我们把英语里的单词比喻为建筑里的沙、泥，那么句型就是建筑里的砖石，在学 习英语这门语言的领域里起着举足轻重的作用。任何一种语言都有大量的句子，而句型则 是从人量句了屮抽岀来的典型句式，因此句型是语言结构的模式，它不仅是语言学研究的 对彖，也是我们英语教学法研究的对象。英语都把句型放在各单元z首的对话里，通过对 话形式以句型为核心进行句型、词汇、语法和语言教学，同时通过课后的act in pairs进 行操练，巩固所学的句型、语音、语法和词汇知识。情景式的句型教学恰好为这种操练捉 供了既灵活、多变又扩展、活用的场所。我们教师对采用电教或实物等直观教

13、学手段，努力 仓u设情景，诱导学生入情入景，让学生见景生情,有话可说。如在教gelling the time 时。我们可以事先准备好的时钟挂到黑板上，问学生:"what time is it?”让学生基本掌 握回答的方法后，不断地拔弄分、时针让学住进行的反复的操练，同时带出用to和past 表示的吋钟表达法。而教asking the way)问路一课时，我们则采用投影的教学方式把有 关表示地方的图画一幅幅地展现在学生眼而，可先耍求学生根据板书上提供的模式进行反 复地替换操练如 a: "excuse me, can you tell me the way to the pos

14、t office?” b: “yes, go down this三、英语教学要注意对学先情绪的控制，激发积极情感。英语教学要注意对学牛情绪的控制，激发积极情感，抑制或消除消极情感。英语教学要取 得成功，就要科学地控制学生的情绪，一定要把情绪信息和情绪反馈、积极悄绪的产生、消极 情绪的抑制和消退都纳入精心设计的控制之屮。兴趣的培养和发展能使学牛有高昂的情绪、 饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进智 力和能力的发展。反z,学生若失去了学习兴趣,学习就不再是一-件快乐的事情。因此，在英 语教学中必须不断创造能使学牛产牛浓厚兴趣的条件、环境和气氛。明确学习冃的

15、，增强学生的学习兴趣。中学生尤其是初中生年龄小，阅历少，对学习英语 的目的往往不十分清楚。他们把英语课只是看作升学考试小要通过的一门考试科口，对于难 记的单词、语法和发音感到枯燥乏味。要使学生对英语学习产生兴趣，除了宣传英语学习的 重要性外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，讣他们在运用中尝到乐 趣，如开展一些情景对话，课询儿分钟的自山演讲，在学习中多组织一些英语游戏和英语 风采大赛等等形式多样的第二课堂活动，创设学生展现口我才华的平台。轻松愉快的学习气氛和坏境有利于培养学牛的学习兴趣。心理学研究表明，轻松愉快的 学习氛围能使学牛以愉快的心境学习、思考并获得知识，有利于培养学牛的

16、学习兴趣。创造 轻松愉快氛围的关键是使学生对老师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生以 双方感情和思想的交流。师牛关系直接制约学牛的情感和意志，影响学牛:的认知活动。一般 说来，学牛对某位老师产牛了恐惧感，那么对他所教的课也不会产纶兴趣；反之，为学纶 所喜欢的教师一走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会汕然而生。因此, 教师要垂视“感情投资”，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，通过自己的言行、表情传递 给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕犯错谋，敢于人胆开口讲英语。情感有助于对学生情操的陶冶，使学牛:在感情充沛的学习中潜移默化地培养髙尚的情操 和美德。变换教

17、学模式有利于保持学习兴趣从生理上讲，单一的形式容易导致大脑剌激的单 调，使兴奋转化为抑制，从而降低学习效率。从心理上讲，屮学牛正处于活泼好动、喜欢变 化的时期，再好的教学形式和练习形式，如果简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，中 学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，深入钻研教材, 挖掘教材中的情感因素，对文章的文字、思想内容进行琢磨、推敲、剖析，拨动学生的心灵, 激起学生的共鸣，更好地领略教材中的口然美、内在美、人情美、语言美，课堂上通过创设 与教学内容相适应的情呆沆染气氛，引人入境，在课堂教学屮，教师在艺术性较强的课文里, 运用形象思维，从形象入手，由景到情

18、，由物及志，使学生身临其境、如闻其声、如睹其事, 启发其想象，再现情景使教学达到增知、养性的目的。罗丹说过：生活小不是缺乏美，而是 缺少发现美的眼晴。让学生在牛活学习的点滴中找到光芒，学牛才会热爱生命、享受生命, 心里才会阳光明媚，鸟鱼花香。在经过了一定的操练之后，学生对所学语言有了-定的基础。此时，交际练习的时机己 经成熟。这时，要求学牛充分利用所学的语言材料，向同伴介绍教宗(或书桌、书包等)， 也可用帶來的相片，介绍你的房间。这种练习的特点是要求学生综合性和创造性地运用所学 知识，应尽可能地扩展延伸。例如：两人对话，开始必需用到问候语，(如：hello. /good morning. /

19、nice to meet you.)接着指明所处地点(this is our classroom.).再运用 there be的句型介绍老师。介绍完毕，对方还需表达赞美及告别语。如此，才能构成一个 较真实的情景。当然，这一交际过程的实现，有一定的难度，特别是对学困生而言，在必要 时，教师要提供示范，为学牛创设情景，使学牛能较快进入角色，进行交际。%1. 运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就盅要多媒体制作软件来帮助 完成课堂教学。例如，学julie' s birthday这一课时,需要很多人物对活表演。我就 通过寻找有关过牛.口 pa

20、rty的音像，再通过软件制作出一个热闹的生fl party气氛。送礼时 说"it' s for you. ”或“here' s my present for you. ”几个同学分别送礼反复说这 句话让学牛自己去了解其含义。接过礼物时说：“thank you. how nice!"出示生fi蛋糕吋 说 “it' s a birthday cake. ” 点生日蜡烛时 julie 说 "let me light the candles. ” 然后他们一起唱生日歌,最后说:"julie, make a wish and blow th

21、e candles out. ” 通 过场景出示，同学们能够较快地把语咅、语义与情景联系起來了解每句话的含义，这种方法 可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。等学生掌握了基本句子之后，就 可以请儿个学生來表演一个生fi的情景。送礼，许愿，吹蜡烛等表演得惟妙惟肖，既捉高了 兴趣，学到了知识，又锻炼了学生口主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。五、运用体态语，创设活动情景。低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做 动作，讣学生也边说边跟着我做动作。女口： jump,我就跳。run,我就跑。fly,我就作飞的 动作。dance,我就作跳舞的动作。他

22、们学得轻松，我教得也轻松。等学生基木掌握之后， 就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，口 觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%,学牛学得快，掌握得也快。另外，学习喜、怒、哀、乐等表情时，我们就作一个表情教一个相应的单词，如微笑一 smile,哭cry,悲伤sad,笑laugh等。等学牛基本掌握后，我作表情，学纶说相应的词语，然后让学纶上台表演。或者我说单词，学牛作相应的表情，询者锻炼了学 生说的能力，后者锻炼了学生听的能力。两者有效地结合起来，大大地提高了学生口主学习 的兴趣，在活动屮就能迅速地掌握所学知识。六、抑制受挫感，给予学生成功的体验成功

23、感是英语学习屮非常宝贵的情感体验，能极大地激起学习兴趣和热情。因此，教师 应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准，好 的考试成绩，止确地回答了教师所提出的问题，圆满地完成了练习等等，这些点滴微小的 成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产牛要继续得到满足的需求，一次成功 的体验乂可推动笫二次成功，多次成功的体验乂可推动新的飞跃，使学生增强自信心，逐 步体会到学英语的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定了基础。理解、尊重学生的情感。学纶一般都非常重视教师对他们的态度。因此，教师要注意控 制口己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害

24、学生口尊心的 方法和手段。在教学屮，应以鼓励和表扬为主，尤其对后进主要加倍小心地保护他们的自尊 心，対他们提出合理的要求，要创造各种机会，让他们获得成功，并让这种成功成为众所 周知的事，以便鼓起他们的口信心和学习热悄。正确处理英语学习中学纶所犯错误。英语学习是一个漫长的内化过程，学生从只懂得母 语到学握英语，需要经历许多阶段。学牛使用的英语是一种充满错误的过渡性语言，外国称 其为屮继语，因此，错课是学习过程屮不可避免的。而纠错，特别是当众纠错在某种程度上 起着一种惩罚性质的评价作用，处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极性。学生在学习过 程中所犯的错谋不尽相同，教师一定要区别不同类型的错谋，在纠

25、正时要讲究艺术和策略。 有些错误可不必纠正，如学生在复述课文吋，或对教师的提问做较复朵、较长时间的回答吋, 由于紧张、口误或马虎而导致的错误，都应采取宽容的态度，尤其不耍当即指出阳打断学生 的思路以至加剧具紧张的程度。有些错i吴是不熟练造成的，教师可稍加提示，由学牛自己改 正，改正麻应给予鼓励。对于那些必须纠正的错谋，如严重的语法错谋或不符合言语表达习 惯的错误，典型和带有普遍性的错误等，可釆取先表扬做得好的地方、后纠正错误的做法。 切忌讽刺挖苦，避免学生产生受挫、失败等消极情感。避免测试对英语学习产生消极的影响h前，中学的英语测试普遍起着一种考核的作用， 但过于频繁的考核并不能对英语寻习起到

26、积极的促进作川。如测试后教师常常按分数高低将 学生排队，或是张榜公布，或是向全班宣读。这样，只有少数名列前茅的学生可以体验到成 功的喜悦和快乐，人部分学生只得去品尝失败的味道，尤其是被排在后边的学生人多不会 因为公布成绩而努力学习。相反，过多的消极情感体验会使他们失去学习兴趣，甚至有些人 会口暴口弃。因此,学主的情感体验不仅对学习和智力发展有着重要影响，而且对学生一生的个性发 展都貝有潜在的、广泛的、长远的、深刻的定向作用。教师要重视“感情投资”，要以自己 真挚的爱唤起学牛的共鸣，通过白己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情 感信息。这样，教师尽可能地关心、热爱每一个学牛，避免对学

27、牛形成消极态度和运用忽视、 否定、拒绝、不公正、贬低等方式对待每一个学生，不是一个简单的教育方式利方法的问题， 而是一个当代教师于社会角色之屮的自然责任。任何学生，如果没有可确认的身心缺陷，通 常都可以改变现状，朝积极的方血变化，并最终成为合格乃至优秀的社会成员。一个学牛能 否朝积极的方面发展，关键在于教师打破成见，使h己对学生的态度由消极到积极的转变， 使学生有一个有利其情感智慧和智力发展的良好环境。心理学家研究发现，在认识学纶的可 变性并创造有利条件促进学生的积极改变方而，教师常常是被动的。由于人的心理上有着维 持白我一致的倾向，当教师对某些学牛形成不良印象和消极态度之后，他会倾向于按照既有 印象和态度來看待这些学牛，往往不能及时发现他的积极方面。由于这一原因，如果教师对 某一