多元智能案例及分析

1、多元智能教育案例    上课了，铃声过后，教室里非常安静。老师开始上课，学生们也认真听着。突然“铛”的一声，一只玩具车轮掉在了地上，并滚到了讲台前。老师的讲解也随着这突如其来的声音嘎然而止。大家的目光一起聚集到了第三排的最后一个位置。“怎么又是你!手上不玩东西就坐不住了吗?站起来，蒙蒙!”在老师的批评中，一个个头不高的男孩子站在了座位上，眼神中流露出些许的茫然。“老师，才上课他就在做小动作，一直到现在”旁边的同桌向老师补充着。“太不像话了，拿好你的东西到办公室去!”     就这样，他又一次被带到了我的面前。刚接手三年级一班，就有老师

2、提醒我：“你们班上有一个留级生，特差!”蒙蒙，父母离异，从小跟随父亲，学习成绩较差，上课喜欢做小动作，学习无积极性。三年级由于多门课程不及格而留级。他的学籍卡上写着这样的大致情况。知道了他的情况后，我的心里稍稍有了些准备。一开学我就找到了他，希望他能重新开始。但是事情并非所想的那么顺利。在许多课上，老师依然向我反映：蒙蒙做小动作。而且自从他留级后，班里的孩子们都刻意地避开他，下课后也没有人同他说话、游戏。更谈不上同他交朋友。他自己也好像和这个班集体隔绝开了似的，不合群，也不参加集体活动。每天只沉迷于自己的玩具赛车。     如果这样下去不就没有希望了吗?

3、为此我又走访了蒙蒙的家。他的父亲在言谈中流露着无可奈何。由于父母离异，蒙蒙在幼儿园时就由父亲一人照顾。父亲工作忙碌，没有多少时间来关心蒙蒙的学习和生活。平时只要父亲一上晚班，蒙蒙就一个人在家。小时候的蒙蒙活泼好动，爱说笑，很讨人喜欢。但自从经常一个人后，他渐渐变得少言寡语，不爱说话了。蒙蒙的父亲也渐渐失去了耐心，只要孩子考试成绩不好就狠狠打他一顿，希望以此来教训蒙蒙，督促他的学习。这样做没有实效，蒙蒙反而在三年级留了级，父亲不知道以后该如何是好。    特殊家庭的特殊环境造就了一个特殊的孩子。看来使蒙蒙形成现在所谓的多动、顽劣，原因在于他特殊的成长经历。在长期孤单的生活中，

4、孩子没有得到真正的关爱。在老师们一味的批评中，他变得忧郁、自卑。“留级生”的头衔又使同学们远离他。父亲给予他的只有巴掌和拳头。遭遇了各方面的长期挫折，他怎么可能做一个正常的孩子?自暴自弃使他最终离开了集体。我自问，难道孩子天真、可爱、率直的天性就再也找不回来了吗?不，不良的环境造就了他，良好的环境也可以再一次改变他。蒙蒙应该是一个正常的学生，只要让他先摆脱这些不平等的待遇，找回自我，再给予正确的引导，他一定会好起来的。     我记得加德纳在表述多元智能时曾经提到：挖掘和发现每个孩子的不同天赋，使他们最终获得成功的体验，是教育的可为之处。是啊!蒙蒙也不是

5、天生失败，只是批评压抑了他的智能表现，自卑抑制了他的智能发展，而没有关爱的生活夺走了他活泼的天性。只要能找到蒙蒙的闪光点，并发展他的智能强项，给予肯定和鼓励，就一定能逐步改变他在集体中的不良形象，用集体的力量和关爱来抚平他心灵的创伤，让他逐步恢复自信，培养自律，回到班集体中来。     为此我开始搜集智能开发的相关资料，深入观察蒙蒙的学习生活。不仅从主课老师那里获取资料，还找了一些副课老师了解他的情况。生活劳动老师的发现给了我很大的启示：原来蒙蒙的动手能力非常强。每次老师教的手工制作他都能完成，成绩很好，在生活劳动课上也愿意主动回答老师的问题，话也说得很

6、完整。他还非常喜欢玩赛车，经常在生活老师搭建的车道上一个人玩赛车。我终于找到了他的兴趣所在。目标明确之后，便开始了我的计划。   那天上数学课，我刻意设计了一些和赛车有关的练习题：“谁能算出究竟是哪辆赛车开得快?”在众多的小手中，蒙蒙破天荒地举手了。他的回答完全正确。我立刻给予了表扬并走到了他的身边，指导他的课堂作业，当我在他身边耐心地讲解例题时，那双眼睛中闪动着的不再是迷茫，而是一种渴望。周围的眼神也有了些变化，有诧异、有迷惑、还有些肯定。不管怎样，我的举动不仅触动了蒙蒙，也触动了大家。原来不和他说话的同桌，在两人小组讨论时也认真地和他交流起来。打那以后，蒙蒙在我的课上学

7、习态度有了明显的改观：小动作少了，回答问题多了，他的表达能力竟然非常好，题目的算理说得很完整，看来除了身体动觉智能外，他的语言智能也很棒，只是没有被发现而已。从此我经常请他回答问题，还请生活劳动老师把他出色的手工制作在课堂上展示出来。     在全班同学一起参加的班会中，我安排了一次赛车比赛，在小组比赛中，蒙蒙获胜进入决赛，“预备，开始!”随着口令声，四辆小赛车齐唰唰地冲入赛道，“快、加油!”大家都紧张地注视着，期盼着最后结果。“啊!赢了。”“蒙蒙第一!”在欢呼声中，同学们一下子围到了蒙蒙的身边，“蒙蒙，你真行!”“下次能教教我吗?”“你的赛车是什么牌子

8、的?”在大家的簇拥和欢呼、七嘴八舌的问话中，蒙蒙紧紧握着手中的小车，脸涨得通红通红，“我、我”“同学们”，我走到了蒙蒙的身边，拉起他的手，对大家说：“每个人都有自己的优点，也有自己的缺点，我们应该多看到别人的优点，多改正自己的缺点，在互帮互助中取长补短、共同进步。”     在这次比赛中，蒙蒙得到了我的肯定和表扬，他和同学们的距离一下子拉近了，大家不再歧视他。课后更有一帮赛车迷围着他，蒙蒙开始变得活泼、开朗，爱和大家交往了。为了让他尽快提高学习成绩，我安排了热心的班干部每天帮助他学习，如碰到蒙蒙爸爸上晚班，就有小干部轮流在学校陪伴他完成当天作业。同时我也

9、交给蒙蒙一个任务，那就是组织一支三（1）班的赛车小队，每周五组织一次活动。“你能把工作做好吗?”“能!”坚定的声音、自信的眼神让我觉得自己为他做的一切都是值得的。   在不知不觉中，蒙蒙重新回到了集体的怀抱中，变得有礼貌，乐意帮助别人，不仅是数学课，在其他课上，也一改以往的沉闷，变得活跃多了。蒙蒙本来就是一个智力健全的孩子，在开启了心灵之窗后，他重新找回了自我，通过自我展示，证明了自己的优秀。班集体的力量让他摆脱了对学习的厌倦，大家在学习中，平等对待，互帮互助。到学期结束，蒙蒙的学习成绩有了很大的进步。     许多时候，我们总是以成绩的好坏来判定一个学生的优劣，从而压抑了孩子的天性，阻断了其智能发展。学校教育至关重要的一点，就是让每个学生发现自己至少有一个方面的长处，这样做，学生就会热切地追寻自身内在的兴趣，这种追求，不仅培养了学习过程中的乐趣，也是他们坚持不懈努力的内在动力，也正是掌握学科原理和创造发明所必备的品质。     哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧。炽热的情感在升华，尽管孩子们有着先天差异，但在爱和尊重以及无微不至的关心下，他们就会燃起自信之火，扬起进取之帆，不断进步