常见问题解答习作指导

1、习作指导语文课程标准指出：“写作是使用语言文字实行表达和交流 的重要方式，是理解世界、理解自我、实行创造性表述的过程。写作 水平是一个人语文综合水平的体现， 也是一个人全面素质的反映。作 文教学要培养学生热爱生活的情感、乐于表达的态度和在生活中实用 的写作水平。”等。小学阶段，第一学段的写作训练叫“写话”，第二学段、第三学 段的写作训练被称为“习作”。第一学段重在培养兴趣，使学生乐于 表达；第二学段重在减少束缚，使学生自由表达；第三学段重在表达 真情实感，使学生有个性的表达。的一大难题，习作成了学生望而生畏的学习内容。 但习作教学是小学 语文教学中的一个重要的环节，它既是教学的重点，又是教学的

2、难点。 学生一听到写作文就头疼，根本不愿意去好好地去写，老师一说到习 作教学就害怕，根本不愿意去好好地去谈，所以，学生的习作水平无 法得到提升。我读了义务教育学科小学语文教学指导习作教学第 三学段后，结合自己的教学实践，浅谈小学语文第三学段习作教学：一、指导选材，引导写实。选材是习作的的一个重要环节，也是小学生习作的一个难点。学 生苦于无内容可写，或苦于不知如何从众多的内容中选择合适的材料。 习作素材源于我们的生活，指导学生选择自己熟悉的真实材料。 小学 生习作要写实，决不能抄袭他人材料或编造假材料。 只有选择自己亲 自经历过的，亲眼看到的，亲耳听到的材料，习作才会得心应手。六年级其中一次习作

3、的训练主题是“我的一次科学尝试” ，是包括听、说、体验、写等练习在内的一次综合性训练。我先给学生提前提供了几个小实验有 “水中点灯”、 “巧笔写密信” “吹不走的小家伙” 和“跳舞的米粒” ，将每个实验的准备材料和步骤告诉学生，每位学生可任选一个感兴趣的在家实行科学小实验。 让学生亲自动手去做并认真观察实验过程、结果，这次科学常识成功的原因或失败的教训是什么？使学生在做、说中体验成功的快乐，对于喜欢的实验，并亲自动手做过，孩子自然有道之不尽的话要说。整个教学设计分两个部分：一部分是口语交际的实行，让学生把自己所做、所思、所感表达出来，观察、收集到的材料通过口语交际课实行介绍。第二部分是实行习作

4、，把刚才所说的用笔记录下来。让学生把自己的所做、 所思、 所感的事， 照实写出来， 做到言之有物，言之有序，言之有情，言之有色。二、习作内容贴近学生生活，让学生能学以致用。情感的有效途径。小学生的生活是丰富多彩的 ,不过因为学生不懂用心去体验生活,写作时常找不到最难忘的事,最佩服的人,最爱去的地方 ,最喜爱的事物。所以 ,教师要引导让学生到生活中去体验， 多方位、多角度地实行训练， 课堂作文限制了学生的写作动机， 这样容易使学生失去写作兴趣。 而课外练笔则相对不受限制， 学生能够自由地写自己的所见所闻，抒发自己的情感，比较灵活。学生只要有了素材、有了写作动机，就能够提起笔来自由写作。这样就能全

5、方位、多方面地发展学生的写作兴趣。如我在教学第四组课文： “情暖人间”时,先让学生领悟本单元抓住人物外貌,语言 ,动作实行描写来反映人物思想品质的表达方法,然后使用本单元的写作知识 ,写一个你熟悉的人物，表达出自己的真情实感。三、指导学生用心去体验生活，激发写作动机。学生的生活是丰富多彩， 只有真正的去感受生活， 有了写作的原材料，才会觉得写作也是一件趣事。所以，我将习作指导融入在学生喜爱的活动中，积极引导学生去活动中体验，丰富自己的感受，激发他们的写作动机。所以，为了让学生写好一次活动，我特地选择了学生感兴趣的游戏“击鼓传花”来实行指导。引导学生选择性观察，我先让学生观察同学们游戏时的动作、

6、 神态， 特别要留意那让人欢呼一刻。然后再让学生亲自体验一下，要求将自己游戏时的动作、心情和想法记在脑里。 随后再引导学生实行加工整理， 鼓励他们说自己的真实想法，将心中的感受一吐为快。这样，学生的写作欲望被激发，习作自然就水到渠成。四、积累素材，提供丰富的内容。习作教学需要鼓励学生博览群书，增大阅读量。厚积才能薄发，读是写的基础和前提， “劳于读书，逸于写作” 。再者，小学生社会阅历浅，积累的素材少，光凭空想象是写不出好作文，所以，要引导学生通过大量阅读积累写作素材。 教师理应定时定量向学生推荐经典书籍，引导学生每天积累好词佳句。我比较赞同指导中所提到的组织学生课前10 分钟新闻交流、故事会

7、等活动，粗制学生通过阅读、交流、上网等各种渠道，收集多方面的资料信息。经过一段时间的实践验证，学生不但动笔言之有物了，而且口语表达水平也有所提升。五、鼓励学生分享习作乐趣，学习修改习作，提升习作水平。语文课程标准中指出： “学习修改习作中有明显的词句。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 ”教学时我参考了指导中的建议分三步走： 1 、选择写得较好的文章，在班里实行赏析。 2、教师引导学生互相评一评，作文中有哪些地方值得大家学习的地方？你还有什么建议？ 3 、欣赏了几位同学的作文，相信对每位同学都有所启发，我们再读读自己的文章，实行精心修改。针对第三学段学生心理发展的特点，鼓励学生充

8、分地展示、表现自己的习作以形成习作的积极性。 学生只要愿意把自己的习作与别人一起分享，必然会有自己的得意之处， 其中也一定蕴涵着自己的独特体验。 学生自然会产生与别人分享的内在需求。 在学生分享习作快乐的同时， 他们之间互相注意明显用错的词句， 互相修改， 即在这个过程中学生学会自己修改，别人也可能协助修改。经过这学期对第三学段习作教学的学习和实践， 学生作文水平虽有所提升，但仍存有些问题：习作的内容丰富，却出现千篇一律。第四组单元习作题目是写一个人物群体， 而在我批改学生习作是却发现了一半同学都写了我的班集体， 而且有近三分之一的同学习作内容都十分相像。这样的习作不会不及格，但是也得不到高分。这个问题引起了我的反思， 回顾课堂习作指导部分， 在学生讨论自己身边的群体时，多数学生都谈