往事依依读后感

1、往事依依 读后感篇一：往事依依教学反思篇一：往事依依反思往事依依教学反思六街中学禹 兰珍2014 年 10 月 10 日下午第六 节课，我执教苏教版七年 级语文第一册第六 课往事依依。这是著名 语文特级教师于漪回 忆少年时代读书生活的一篇散文。本文 选材精当，内容浅 显，学生易懂。 对于这样一篇内容 较为浅易的文章，如果 仅仅解读文本，了解于漪老 师回忆的几件往事，学生的学 习收获是不大的，也不容易 调动学生学 习的积极性。因 为初中学生已 经有了一定的知 识积累，具有了一定的思辨能力，他 们的求知欲望 强烈，如果 这篇课文没有一些新的东西，或者没有一个新的角度，他们往往就会 觉得平平淡淡，收

2、 获不多。怎样来教这样一篇课文呢？我反复考虑，最终定位在把 “学会 简洁概括事件 ”作 为重点，把 “认识 文学作品 对青少年成 长的意义，自觉主动地阅读优 秀文学作品，培养 热爱大自然、 热爱生活、 热爱祖国的思想感情 ”作 为难点，以此来激 发学生的 阅读兴 趣，体 现了情感 态度价值观的教学目 标。教学内容整合。 阅读教学的精髓在于学生的朗 读，积累，感悟和品味 语言的能力 ，文章是 阅读课，所以要有阅读的味道，我用播放配画面朗 读的形式， 让学生深入感知 课文丰富而感人的内容。目的是激起学生心中 对祖国山川 风物的喜 爱之情。教学设想和实际教学效果 总是存在差异，在教学 过程中， 还存

3、在不少 问题。一是 语言品味 还不够到位，由于注重竞赛形式，并兼 顾写作启示， 为了赶时间，没能在 语言品味上深入，另外教师预设 的多，而学生 虽有发现，因预留时间偏少，而不能充分展示出来。二是在 总结写作启示 时，对于学生有创意的发现，应及时关注并 给予鼓励。三是 在素质教育的今天，新 课程标准的理念 应该可以说已经深入人心，我 们教师都能接受，但真正落 实到课堂上，由于大家 长期习惯于传统的教学方式，再加上 农村中学学生基 础差，学校一味要成 绩，所以仍然很 难摆脱填鸭式的“一言堂 ”教学束 缚，学生的需要有 时被忽略， 课堂改革有 时是在作秀。我 认识到，要真正落实新课程标准的 “学生是

4、学 习主体 ”的理念，把 课堂交还给 学生。 课堂培养学生的自主探究能力还做得不够，多数问题以教师引导、解析为主，没有很好地做到教师应是“引导者 ”的角色。这一点我在以后的教学中一定会注意改善的。四是没有 计划好时间，没有按 时完成教学任务，有些虎 头蛇尾的感 觉。这 在以后的教学中必须及时改善。篇二：往事依依的教学反思往事依依教学反思这是著名 语文特级教师于漪回忆少年时代读书生活的一篇散文。本文 选材精当，内容浅 显，学生易懂。 对于这样一篇内容 较为浅易的文章，如果 仅仅解读文本，了解于漪老 师回忆的几件往事，学生的学习收获是不大的，也不容易 调动学生学 习的积极性。因 为初中学生已 经有

5、了一定的知 识积累，具有了一定的思辨能力，他 们的求知欲望 强烈，如果 这篇课文没有一些新的 东西，或者没有一个新的角度，他们往往就会 觉得平平淡淡，收 获不多。怎样来教这样一篇课文呢？我反复考 虑，数易其稿，最 终定位在把 阅读和写作 结合起来，打通 阅读和写作之路。即用指 导学生写作的方式来 阅读这篇课文，在 阅读的过程中体会写作的方法，受到写作的启示。接下来的 问题就是怎样把阅读和写作 组合起来，并有机融合在一起的 问题了。如果用写作的方法来解剖 这篇课文，课上起来肯定毫无生气，也缺乏 阅读教学的韵味。有人形容 阅读和写作是 语文教学的双翼。只有两个翅膀同时煽动起来，让阅读 和写作比翼双

6、 飞，才能达到 预期的目的。我主要采用了一下方法加以整合， 经实践检验，教学效果良好。教学思路整合。以文章的写作框架确定阅读教学的思路，即从结构入手，以 “凤头 、猪肚、豹尾 ”的篇章 结构确定教学板 块，以写作指 导作为贯穿前后的主 线，给人以整体感，同 时又有所变化，最后引 导到读书积 累上来，以一副 对联作为结束，给学生留下思考的空 间，和人生的启迪，体现了情感态度价值观的教学目 标。教学内容整合。 阅读教学的精髓在于学生的朗 读，积累，感悟和品味 语言的能力 ，这些内容如果分开 进行，每一 项都有很大的空 间，但往往给人一种割裂的感 觉，既然我的教学定位在打通 阅读和写作之路上，所以就

7、大胆取舍，把 课文内容的教学引 导到文章的 选材上来，把 语言的品味教学 过渡到写作 语言上来，使之有机融合在一起。如首先 让学生选择自己喜欢的一件事大声朗 读，之后明确作者 围绕主题，写到的一些往事：看山水画、 读千家诗、听国文老 师讲课 ，这些材料能 删去一部分 吗？能颠倒次序吗？在学生充分思考、 讨论、回答后，自然得出写作启示： 选材要丰富，并注意材料的典型性和安排的次序。教学形式的整合。文章是 阅读课 ，所以要有 阅读的味道，定位在 阅读和写作融合，以 阅读指导写作，所以教学的形式很重要。在教学中我采用写作启示构、录的形式，目的是让学生乐于接受。在最后从结内容和 语言上总结成三点， 给

8、学生以清晰的印象。如学生朗你读第一自然段后，教师提问：认为本文的开 头符合凤头的标准吗？这样的问题，既兼 顾篇章结构、又能 够品味语言，学生乐于思考回答，在此基础上，自然得出写作启示：文章开头要紧扣题目，短小而精美。教学设想和实际教学效果 总是存在差异，在教学过程中， 还存在不少 问题。一是语言品味 还不够到位，由于注重 竞赛形式，并兼 顾写作启示， 为了赶时间，没能在 语言品味上深入，另外教 师预设 的多，而学生 虽有发现，因预留时间偏少，而不能充分展示出来。二是在 总结写作启示 时，对于学生有 创意的发现，应及时关注并 给予鼓励。三是作 业的布置，应对学习的内容有所延伸和拓展，以巩固和加深

9、学生印象。篇三：往事依依教学设计反思往事依依教学 设计反思师（激动、亲切地）：同学们，今天是一个令我 们难忘的日子，我 们将和于漪老 师一起学习她的一篇文章。 这篇文章就是 - （生齐答： “往事依依 ”）（ 师板书课题 ）我们以热烈的掌声 对于老师的光临表示最诚挚的欢迎。师：同学 们，自从我们学习了赵丽宏先生的 为你打开一扇 门之后，文学就在我们心中留下了初步的影子。生活中不能没有文学啊！今天，我 们和于老师一起走 进往事依依，探究一下于老 师是怎样在文学作品的熏陶下步入人生之路的。大家都已预习了这篇文章，下面，我想请一个同学把这篇文章的第 1 段朗读一遍，要 带着感情 读。在听 读的过程中

10、，同学 们想一想： 这一段在文章中有什么作用。（生朗读课文第 1 段）师：读得怎么 样？（部分学生小声 说：“还可以。 ”）还有哪个同学愿意再读一遍？（又一生 读）师：这一次读得怎么 样？生：读得有感情，好像有点意味深 长。师：哪个 词最能体现？生： “年华 似流水 ”，还有 “但”字。师：看来同学 们已经有些感悟了，不 错。让我们来齐读这 一段吧。（生 齐读课 文第 1 段，感情投入，在 “年华似流水 ”和“但”等 处作了重音和 语调的处理。）师：（略有夸 张地范读这一句，表达出一种感慨万端的情此绪） “年 华 似 流水 ”这 几个字 为什么要如朗读呢？听到老 师的朗读，你领悟到其中哪些感情

11、？生 1：年华像流水一样，非常快，从小到大，一步一步就流走了，很难再回来。生 2：还有一种感觉，我觉得时间过 得很快，有惋惜的意味，还想让时间 再来一次。生 3：我觉得是舍不得年 华流去，有一种希望，让年华停下来， 让自己重新走一次。生 4：我觉得，这里表达的是一种感叹，感叹时间过 得很快。跟下文的转折正好 联系起来。师：同学 们说得不错。回忆往事，感慨万端，它 为全文定下了感情基 调，也紧扣了题目。紧扣题目的是哪一个词呢？（生 齐声回答：依依）师：请大家看 书下注释，什么叫 “依依 ”呢？在文中是什么意思？！（生齐声回答：形容留恋）师：“依依 ”是留恋的意思，在文中指 萦绕胸怀，十分留恋。到

12、 这里我们已基本明白，文章的第 1 段很重要，它有 总领全文的作用，它 还奠定全文的感情基 调。（ 师边讲边 板书）这一段中哪两个词最重要， 为什么？生： “历历 在目 ”、 “记忆 犹新 ”。师：下面的文章 应该怎么写呢？ 应该回忆往事了吧？下文回 忆哪些事呢？你能用一句 话概括一件事 吗？这句话力求精 练、准确。（生充分阅读课文，准 备回答）生 1：我觉得主要写于老 师小时候读水浒传和对千家 诗的热爱，还有国文老 师对于老师的影响。生 2：我觉得还有小时候在家里看山水画。还有初中读书的时候新派老 师教田汉的南 归诗。生 3：我觉得看山水画不能算一件事，它只是为了引出 读水浒传的。 这两者实

13、际上是一件事。 师：同学们发言很踊 跃，概括得也比 较准确。主要写了四件事情：一是 读水浒传，二是 读千家诗，三是听国文老 师讲辛弃疾的 词南乡子 ·登京口北固亭有 怀，四是听新派的老师讲田汉的新诗南归。（ 师边讲边 板书）师：根据于老 师描写的情景，我 们也跟着国文老 师背诵一遍南 乡子·登京口北固亭有 怀，好 吗？（生 齐背）师：同学 们真不简单。没有学 过，大家竟然背下来了。看来是被于老 师所描写的情景感染了，也 热爱 上这首词了。大家想一想：于老 师为什么要选择这 几件事情来回 忆呢？可以 讨论一下。（生 围绕问题讨论）生 1：因为这几件事 给于老师留下了深刻的印象

14、，而 这些事都跟 读书有关系，因 为于老师学生时代的生活 乐趣，绝大部分来自 读书。生 2：因为倒数第 2段写了 “多 读书，读好书，能丰富知 识，增添智慧，成 为一个高尚的人 ”，可以看出 读书给了于老师很多帮助。师：同学 们说得都有道理，其 实，这些都包含在 “往事依依 ”里，特 别是 “依依 ”一词 ， “历历 在曰 ”、 “记忆 犹新”也是紧扣这些事。开 头是总领，这一部分写了四件事，当然就是分写了。下面我 们讨论一下结尾，请同学们朗读末尾两 节。（生 齐读末尾两 节）师：我觉得，同学们还没有读到位，没有把于老 师那种深厚的感情 读到位。文章开 头写了： “年华 似 流水”结尾又写道：

15、 ”往事 依依 金色的回 忆 唤起我 青春的激 情?”（生情不自禁地 齐声跟读起来）师：好，我 们来齐读一遍，要 读出 “依依 ”的分量， 读出深情， 读出前后呼 应的感觉。（生 齐读课 文末尾两段）师：于老 师在优秀文学作品的熏陶中，成 长为一位知名的教育家、著名的特 级教师。二十多年前，我所在的学校一位老教 师退休的时候，送我一本于漪教案选（出示 给学生看），我就像得到了宝贵的财富。后来我在 书店又买了一本于老 师教记叙文。从此，我上 课就跟着于老 师的感觉走（学生发出笑声）。好，我 们还是回到 题目上来吧。文章的最后两段有何作用？开头总领 ，中间分写了四件事，结尾应该干什么？（生 齐答：

16、总结全文）师：是的， 总结全文。（ 师边讲边 板书）同学 们在文章开 头抓了两个 词语，结尾该抓哪些 词语呢？生： “青春激情 ”。师：还有什么 词语？生：还有 “不断 奋进”。师：同学 们有没有不同意 见？其实，两个 动词 “唤”和“催 ”也很有表 现力。生：它 们表达了回忆往事的意 义，对我们也有启 发意义。师：我想，同学 们讲的这些正是于老 师写作这篇文章目的之所在。 请同学们把自己的理解渗透到朗 读中，再来品读这两节。（生 齐读课 文最后两段）师：同学 们研究一下，这几件事是怎么 衔接在一起的？（学生快速阅读，寻找答案）生：有承上启下的句子，我 觉得是第 3 段。师：请你读一下。（生声

17、情并茂地朗读第 3 段）师：读得非常好。我已受到了感染，好像是被于老师的情感 带进去一样。除了 这一处，还有没有呢？ 师：还有“老师入情入理的 讲课也在我心上雕 镂（误读为 l óu）下深刻的印象，培养了我课外阅读的情趣往事依依，是特级教师于漪老 师写的一篇回 忆往事的散文。 这篇课文被安排在 苏教版七年 级上册以 “金色年华”为主题的第二单元，不 难看出， 编者的目的很明 显 意在唤起中学生的青春激情以及对未来的憧憬，并以此为之奋斗！我自己 认为这节课 的成功之 处在于以下几点：一、 情境导入学习这一课时，导语是这样设计的：之所以 这样设计导语，目的在于 让学生了解到每一篇 课文都

18、是紧密联系的， 赵丽宏为青年学生打开的是一扇文学之门，而于漪老 师则是用回 忆往事的方法 带领学生进入一种文学天地， 让学生认识到文学的妙处与乐趣，引 导他们产生对文学的 兴趣。二、 赏析阅读课文、拓展知 识文章中的第二件往事是写作者学生 时代读千家 诗的情景。 课文中作者按照千家 诗中的 编排顺序信手拈来的关于春、夏、秋、冬的 诗句，读来让人钦佩作者自小那种 对诗的酷爱之情。此 处有几首诗课文注释和教参并没有 给出全诗或出处，因为，那些 诗学生做到了解就可以了。因为苏教版的教材很多老师都是第一次接触， 对内容并不是很了解，所以我 认为找出那几句 诗的出处以及全诗是教师吃透教材的第一步，如果

19、连教师都不知道那几首 诗的内容是什么，那 还怎么告 诉学生它就是描写春夏秋冬的呢？恐怕 连自己都 说服不了。所以，在教学中，我 给学生补充了春日、寒食、山亭夏日、 题榴花、霜月、雪梅等内容，并在 课前打印发给学生（一个学 习小组一份，便于交流） 这样，使学生在 课堂上不 仅学习了课文，还认识 了很写春夏秋冬的诗句，课后再让学生搜集关于季节描写的 诗句，、 积累到 “百味 杂文”本上。或者做 读书卡片，还能够收到 “一石二 鸟 ”的效果。三、创设情境，模拟于漪赠言，谈自己的 阅读体会教学中我有 这样的设计：“创设情境：设想一下：篇二：往事依依的教学反思往事依依教学反思这是著名 语文特级教师于漪回

20、 忆少年时代读书生活的一篇散文。本文 选材精当，内容浅 显，学生易懂。 对于这样一篇内容 较为浅易的文章，如果 仅仅解读文本，了解于漪老 师回忆的几件往事，学生的学 习收获是不大的，也不容易 调动学生学 习的积极性。因 为初中学生已经有了一定的知 识积累，具有了一定的思辨能力，他 们的求知欲望 强烈，如果 这篇课文没有一些新的 东西，或者没有一个新的角度，他 们往往就会 觉得平平淡淡，收 获不多。怎样来教这样一篇课文呢？我反复考 虑，数易其稿，最 终定位在把 阅读和写作结合起来，打通阅读和写作之路。即用指 导学生写作的方式来 阅读这 篇课文，在 阅读的过程中体会写作的方法，受到写作的启示。接下

21、来的 问题就是怎样把阅读和写作 组合起来，并有机融合在一起的 问题了。如果用写作的方法来解剖 这篇课文，课上起来肯定毫无生气，也缺乏 阅读教学的韵味。有人形容 阅读和写作是 语文教学的双翼。只有两个翅膀同 时煽动起来， 让阅读 和写作比翼双 飞，才能达到预期的目的。我主要采用了一下方法加以整合，经实践检验，教学效果良好。教学思路整合。以文章的写作框架确定阅读 教学的思路，即从结构入手，以 “凤头 、猪肚、豹尾 ”的篇章 结构确定教学板 块，以写作指 导作为贯穿前后的主 线，给人以整体感，同 时又有所 变化，最后引 导到读书积 累上来，以一副 对联作为结束，给学生留下思考的空 间，和人生的启迪，

22、体现了情感态度价值观的教学目 标。教学内容整合。 阅读教学的精髓在于学生的朗 读，积累，感悟和品味 语言的能力 ，这些内容如果分开 进行，每一 项都有很大的空 间，但往往 给人一种割裂的感 觉，既然我的教学定位在打通 阅读和写作之路上，所以就大胆取舍，把 课文内容的教学引 导到文章的 选材上来，把 语言的品味教学 过渡到写作 语言上来，使之有机融合在一起。如首先 让学生选择自己喜 欢的一件事大声朗 读，之后明确作者 围绕主题，写到的一些往事：看山水画、 读千家诗、听国文老 师讲课 ，这些材料能 删去一部分 吗？能颠倒次序 吗？在学生充分思考、 讨论、回答后，自然得出写作启示： 选材要丰富，并注

23、意材料的典型性和安排的次序。教学形式的整合。文章是阅读课 ，所以要有 阅读的味道，定位在 阅读和写作融合，以 阅读指导写作，所以教学的形式很重要。在教学中我采用写作启示 录的形式，目的是 让学生乐于接受。在最后从 结构、内容和 语言上总结成三点， 给学生以清晰的印象。如学生朗 读第一自然段后，教 师提问：你认为本文的开 头符合凤头的标准吗？这样的问题，既兼 顾篇章结构、又能 够品味语言，学生 乐于思考回答，在此基 础上，自然得出写作启示：文章开 头要紧扣题目，短小而精美。教学设想和实际教学效果 总是存在差异，在教学过程中， 还存在不少 问题。一是语言品味 还不够到位，由于注重 竞赛形式，并兼

24、顾写作启示， 为了赶时间，没能在 语言品味上深入，另外教 师预设 的多，而学生 虽有发现，因预留时间偏少，而不能充分展示出来。二是在 总结写作启示 时，对于学生有 创意的发现，应及时关注并 给予鼓励。三是作业的布置， 应对学习的内容有所延伸和拓展，以巩固和加深学生印象。篇三：往事依依往事依依教案龚颖婷一、导入今天，老 师先要给大家介 绍另一位优秀的语文老师，她的名字叫于漪。（板书于漪）于漪，江 苏省镇江市人， 1929 年生。 1951 年毕业于复旦大学教育系。 长期从事中学 语文教学，是全国著名的中学 语文特级教师。担任 过全国中语会阅读研究中心理事 长。主要著作有于漪 语文教育论集、 语文

25、教苑耕耘 录、语文教学 谈艺录等。从何时起，她与 语文结下了这段不解之 缘？又是什么 让她与语文结缘的呢？ 让我们一起走进于漪老 师的对往事的回 忆。（板 书往事依依）二、解 题依依： 这里指萦绕胸怀，十分留恋。文章一开始就将 这种特殊的情感表 现得淋漓尽致。 齐读第 1 小节，看看于老 师是用何种方法来强调对某些往事的 “依依 ”之情。对比不少事情已 经模糊有的 搜索枯 肠不可得 有几件事仍 历历在目， 记忆犹新 搜索枯 肠：形容竭力思索历历在目：记忆犹新：三、整体感知1、这几件究竟是什么事呢？文章一开始就 给我们设置了这样的悬念，既引出下文 对往事的回忆，又激起了我 们阅读 的兴趣。请同学

26、们大声自由朗 读课文，你能分 别用一句 话来概括一件事 吗？力求精 练、准确。（如若学生概括太 简洁，可引 导他们要在概括中突出事件的性质，才能与 “依依 ”相呼 应） 我看山水画入了神， 乐在其中。 我看 评注图像水浒传，犹如身 临其境。 我在学生 时代读千家诗，沉浸在美的享受中。 老师入情入理地 讲课培养了我 课外阅读的兴趣。 老师谆谆 教导我们要多读书，读好书。四、细读理解1、在作者所介 绍的这些往事中有一个共同特点，那就是都与看山水画怎能 说与读书有关呢？“读书 ”有关。疑 问：第一件小组讨论 ：看山水画事件与看评注图像水浒传事件有无 联系？与作者的读书生涯有什么关系？写看山水画是 为

27、了引出看水 浒传。由于平日 对看画的入迷，所以当作者打开水浒传 时，首先是被 书中的插 图吸引的（一 ?就 ?）。同时，作者看画的 习惯也影响到她 读书的习惯 形象思 维。（ “有时 凝视久了，自己也仿佛 进入画中，徜徉在山水之 间，乐在其中”不知不觉把焦山一 带风景当做梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦 苇水港中走投无路、狼 狈逃窜的情景，犹如身 历其境，真是津津有味。）正是 这种形象思 维的作用，使我找到了 读书的乐趣。 2、到了学生 时代，读千家 诗对我来说有什么样的意义或影响？（找原句）“书，给我以广 阔的天地，而其中编织我童年美 丽的生活花 环的，竟是

28、一本让人看不上眼的石印本千家诗”“脑海里常常浮 现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 ”有哪些美的享受呢？可在诗篇中领略祖国山山水水四季风物，诗中丰富的 颜色也给生活涂上 绚丽的色彩。四季之景分 别是哪几句？（秋冬之句需解释）补充介绍文中引用的 诗句宋 朱熹 春日： 胜日寻芳泗水 滨，无边光景一 时新。等 闲识得东风面，万紫千 红总是春。唐 韩翃 寒食：春城无 处不飞花，寒食 东风御柳斜。日暮 汉宫传 蜡烛，轻烟散入五侯家。唐 高骈 山居夏日： 绿树浓 阴夏日 长，楼台倒影入池塘。水晶帘一院香。动微风起，满架蔷薇宋 朱熹 题榴花：五月榴花照眼明，枝绛英。间时见 子初成。可怜此

29、地无车马，颠倒苍苔落唐 韩愈 晚春：草木知春不久 归，百般 红紫斗芳菲。 杨花榆荚无才思，惟解漫天作 飞雪。宋 苏轼 冬景：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君时。须记，最是橙黄橘 绿这些诗句作者信口拈来，说明她在读书过 程中不 仅获得了美的享受，也接受了美的熏陶。我们也读了不少古 诗，你能和作者一样，当堂背 诵一些诗句，来歌 颂祖国的山川四季 吗？3、第三件 读书往事发生在课堂上。和她的老 师有关。我 们常说好的老 师对学生的影响是深远的。在文中，于老 师跟我们谈到了她的几位老 师？这两位老 师有什么不同的地方？又有什么共同点呢？ 这两位老 师的事与 读书又有什么关系呢？不同点： 国文老 师代课的国文老 师 教古文南 乡子 登京口北固亭有 怀 教新诗南归朗诵时头 与肩膀左右 摇摆（动作描写） 那深深感 动的深情凝注在眼睛里（神 态描写）共同点：讲课时 都充满感情，国文老 师悲歌慷慨，情 满胸腔。代 课老师将那深深感 动的神情凝注在眼