浅谈新课程理念下教学反思的主要方法

1、浅谈新课程理念下教学反思的主要方法论文关键词：新课程 教学反思 方法论文摘要：要实现“经验型”教师向“反思型”教师转变，并 不断提高教学反思能力，必须掌握教学反思的方法。新一轮基础教育课程改革要求教师要由原来的“经验型”教师 向“反思型”教师转变。要成为“反思型”教师，并不断提升教学反 思的能力，应知晓教学反思的内容，养成教学反思的习惯，更应掌握 教学反思的方法。教学反思的方法很多，本文主要阐述以下几种方法。一、教学日记反思法教学日记反思法是指教师在一天的教学工作结束后，把当天的教学 心得体会记录下来的反思方法。教育家苏霍姆林斯基曾这样说：“每 一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是

2、思考及创造的 源泉，是无价之宝。”可见，教学日记的重要作用。教学日记的内容 可包括以下几个方面：（1）成功之举，也就是取得的达到或高于期望值 的成就。即教学过程中达成预设目标的措施，教学手段运用得当的体 会，教学方法的创新，思想方法的渗透与应用过程，新课程理念的体 现情况等；（2）不足之处，也就是低于期望值的结果。“教学是一门遗 憾的艺术”。再成功的教学总有须进一步改善、进一步优化的地方。 对不足之处的记录可以包括:教学目标是否符合学生的认知发展水平; 教学是否建立在学生已有知识经验基础之上;是否与学生的现实生活 相联系；教法与学法的选择是否符合学生的年龄特征等。对这些方面 进行系统的回顾和梳

3、理并进行深刻地剖析，提出修改措施，或写出“再 教设计”，即再教这部分内容时应如何做。（3）创意之点，这里所说的 创意指教师的创意和学生的创意，如教师在教学过程中顿生的教学灵 感，学生的独创性见解等。总之，教学日记篇幅不限，有话则长，无 话则短，但贵在坚持，贵在及时，若能持之以恒，就会收到“聚沙成 塔”的效果。二、教学案例研究反思法教学案例研究是以某一教学事件或现象为研究样本，通过反复地分 析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的一种科学研究方法。教 学案例的选择应遵循真实性、典型性、价值性等原则。所谓真实性， 是指案例发生在真实的教学中的真实的教学“故事”；所谓典型性， 是指作为研究样本的案例

4、，必须是典型的、具有代表性的;所谓价值 性，是指案例应具有研究探讨的价值。教学案例的素材可以是：（1） 研究自己的教学，从自己大量的教学实践中积累一定的案例；（2）观 察同事的教学，从中搜集案例；（3）与学生谈心，从学生的口中搜集 案例。教学案例搜集之后，应在新课程理念指导下，以教育心理学理 论为工具，对教学理念、学生观念、教学行为的有效性等方面进行理 性反思。例如，在教学中常见到这种现象:一些教师对学生做错题的 处理方法是错一罚十，甚至错一罚百，而学生尽管苦不堪言、极不情 愿，但还是照办，其结果是过一段时间后，再遇到同类型题仍然出错。 这是一个典型的教学案例，教师必须依据教育心理学、教学法等

5、方面 的理论知识为指导，深刻地剖析和反思，以提升教学实践的合理性， 提高教学效果。三、交流对话反思法新课程强调，教师之间应建立积极的伙伴关系，加强交流对话，加 强沟通与合作，共同分享经验与成功。交流对话反思是通过与其他教 师、与学生的交流对话来进行反思的方法。我们知道，教师的个人反 思有一定的局限性，“智者见智，仁者见仁”。请同事参与相互讨论， 相互交流，共同分析，提供不同观点，聆听“多种声音”，可以促使 教师借助集体的智慧，进行更为深刻、更为全面的反思。为此，教师 应经常与同事进行交流，可以向同事叙述自己教学中遇到的问题，得 到同事的看法，使自己能正确地分析和解决这些问题。也可以采用“请 进

6、来，走出去”的方式来促进反思，“请进来”即邀请其他教师光临 自己的课堂，请他们指出自己教学中的优点和须进=步完善之处；“走 出去”即走出自己的课堂，走进他人的课堂，观摩学习他人的先进经 验。这样，可以反观自己的教学理念与教学行为，取人之长，补己之 短。除了与其他教师进行交流对话反思外，还应与学生进行交流，“从 学生眼中认识自己”。在与学生交流过程中，教师要为学生营造平等、 理解、信任和宽容的氛围，唯有这样，才能避免学生产生惧怕心理， 坦诚交流，达到预期效果。四、教学录像反思法教学录像反思法就是通过观看自己的教学录像况用摄像机录制下 来，课后以“旁观者”的身份观看自己的教学录像，客观地评价自己

7、的教学活动。新课程提出活动化的教学观，指出教学是师生之间、生 生之间交往互动与共同发展的过程;在教学活动过程中，学生是学习 的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者；师生之间的关 系是一种和谐的、民主的、平等的新型的师生关系。因此，通过观看 教学录像，可以作如下反思:课堂上，用于教师讲话的时间和学生发 言的时间分配是否合理;学生独立分析问题、解决问题的时间是否足 够;教师是否常常微笑，实施“微笑教学”策略;是否经常对学生做出 表示认可的反应，如鼓励性地点点头，激励性的评价等;在学生交流 讨论的过程中教师扮演的是一个“旁观者”的角色，还是新课程倡导 的“组织者、合作者、引导者”的角色等等。五、教育教学理论学习教师要做到反思意识的觉醒、反思水平的不断提高，加强教育教学 理论学习是非常必要的。我们知道，理论对实践具有指导作用，教师 对教育教学真谛的理解和把握需要教育教学外在价值标准的内化，这 是新观念确立的标志。新课程理念对许多一线教师来说是“新生事 物”，如，教学目标的多维化，教学评价方式的多样化，合作、探究 的学习方式，教学内容的综合化等新理念的提出，使得许多一线教师 在实践中感到困惑，甚至