浅议化学“引导―探究”式目标教学法

1、浅议化学“引导一探究”式目标教学法【摘要】“引导一探究”目标教学法融合了加强基础、培养能力、培 养学生非智力因素的教学思想。通过实践，形成教师引导量的逐渐减少、 学生思维活动量的逐渐增加的良性循环，学生在掌握知识、技能的同时发 展了多种能力，受到了科学方法的训练，体现了索质教育的要求。探究式 教学正在被越来越多的教师所接收和认同，且有很多教师已在教学实践中 加以应用。【关键词】引导一探究目标教学法中学化学教学【中图分类号1g633. 8【文献标识码】a【文章编号12095-3089(2013) 11-0174-01新课标要求：中学化学教学必须以学生发展为本，以化学知识体系为 载体，以学生创新精

2、神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质 为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质， 发展个性，形成特长，学会学习的目的。对于这种改革，要求教师的教育 观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，使学生由以前的“学 会”到“想学”再到“会学”，即“授人以鱼，亦要授之以渔”。“引导一一 探究”式教学法正是籍于这一思想而产生的。“引导一探究”目标教学模 式是传统教学的发展和突破，遵循以学生为主体、教师为主导的原则，强 调教师的引导,通过引导來调动学生学习的积极性、激发学生的思维，让 学生在探究过程中得到发展。在教学过程中，坚持教学始终是动态、发展、变化的过程，学生的课

3、 堂表现、学习欲望是调节教学进程的依据。教学中体现学习对知识的主动 探究及冇意义的建构，激发学生极冇兴趣地探索知识，参与实践。要认识 到学生的潜能是不可限量的，从学生发展的如度，对自主教学的基木耍点 进行再认识;要看到教学方法、手段的不断发展、完善，为自主教学注入 新的活力，要研究现代教育技术对学生自主学习、自我发展带來的深刻变 革。使学生愿学，学生有明确的学习冃的，对学习有浓厚的兴趣，有强烈、 持久、稳定的学习动机，能卞动、积极地参与学习；乐学，视学习为种 精神需耍，感到学习是一种快乐的生活，对学习持积极、乐观、向上的态 度，学得轻松、愉快；会学，有良好的学习习惯，掌握方法，综合运用方 法进

4、行阅读、分析、理解和实践，能广泛收集各种资料，从各种信息源中 获取知识信息；善学，能认识自身学习的基础及特点，扬长避短，善于制 泄与自身能力、认知风格等相符合的计划，能根据特点及实际情况选择方 法，并善于自我检查评价；求新，能积极进行独立的、有创造性的思维活 动，善于结合能力，完成知识的延伸并举一反三，实现知识、能力的迁移, 为终身学习奠定基础。在教学关系上，营造主动活泼、民主和谐的课堂教 学气氛，建立师生平等互助的关系，善于发现和肯定学生独特的思想和见 解。教师在整个的教学活动中应该处于导师地位，其主耍职责是调动和激 发学生探究的的积极性和主动性，促使学生独立地提出问题、发现问题、 提出假设

5、、自主分析问题、主动解决问题，从而获取知识、发展能力；同 时，教师还应为学生的科学探究活动设置学习h标，设置富有启发性的问 题情境，形成探究氛围，促使探究活动的进一步开展。可见，科学探究是 一种师生互动、生生互动的学习活动。首先把交流的权利还给学生。新课 程倡导师生、生生之间的合作交流，在课堂教学屮可采取合作教学、互动 教学，形成教师与学生、学生与学生之间的双边、多边交流的习惯，培养 合作意识。采用小组协作学习和集体交流想结合的形式，学生口c讨论问 题时，充分发表个人意见，学生自己当“小老师”等。教师要适时指导， 鼓励学生大胆表达，并且不抱偏见，从正面引导，使全体学生最大限度地 参与教学过程，

6、把质疑的权利还给学牛。古人云：“学贵有疑，小疑则小 进，大疑则大进。”我们坚信：“没有问题的学生不是好学生。”教学中， 把质疑问题的权利还给学生，鼓励学生大胆质疑，可采用“你有问题吗？ ” “你有不同意见吗？ ”“你还想知道些什么？ ”等策略，使学生敢于提出 不同问题。对学生提问的质量不要过多地评价，绝対不能冷嘲热讽。学生 所提问题要冇答复，教给学牛提问的技巧，如：抓住课题提问，抓住重点 句段提问，抓住矛盾处、重复处等提问等。把思考的权利还给学生，发挥 学生主体作用的教学应该把思考的权利还给学生，尽量多给学生动脑思考 的时间，保证时间，让学生能够独立思考、深入思考。设计坡度，对于疑 难问题，要

7、把问题分解为有一定梯度的问题系列，让学生通过思考，把认 识活动逐步引向深入。适当点拨，教师要示范并要求学牛通过“出声的思 维”，即用语言将思考的过程展示给大家。给学生说表达的机会别抢话。 把探究的权利还给学生，中国传统教学思想就强调“导而弗牵，开而弗达”, 我们就以此來培养学生“自主探究、自主解疑”的探究学习能力。把交流 的权利还给学生，新课程倡导师生、生生之间的合作交流，在课堂教学中 可采取合作教学、互动教学，形成教师与学生、学生与学生之间的双边、 多边交流的习惯，培养合作意识。采用小组协作学习和集体交流想结合的 形式。明确小组协作学习的要求，学生自己讨论问题时，充分发表个人意 见，学生自己当“小老师”等。教师耍适时指导，鼓励学生大胆表达，并 且不抱偏见，从正面引导，使全体学生最大限度地全面发展。“引导一探究”式教学法就是在这种理念下应运而生的，该教学法以 解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维能力的培养， 充分发挥了学生的主动性和创造性。“引导一探究”式教学法不仅注重知 识的获取，而且更重视