新加坡教师教育模式对我国教师教育改革的启示

1、    新加坡教师教育模式对我国教师教育改革的启示    摘要：新加坡教师教育模式主要是以发展开放型的教师教育为主，同时非常注重教师价值观以及终身职业专业的发展。经过多年发展，在新加坡教育部门的引导下，在建设优秀教师队伍过程中，通过反思型实践提升了教师专业技能。由于我国与新加坡都具有儒家传统思想，新加坡的先进教师教育经验成为我国最具借鉴意义的模式之一。关键词：新加坡，教师教育，策略，教育改革新加坡最早于2004年8月，由国家教育部(moe)牵头，各类国立的教育学院参加，基于本国教育实情，共同探究合作，设计出教师专业发展持续模型，也即所谓的pdcm模型，该

2、计划推出以后，于2005年1月在新加坡全国的各类教育机构正式全面实施。旨在使教师晋升学历的途径多样化，教师在经过一定教育后可以获评更高级的学历，甚至包括研究生学位。pdcm一经推出，即引起社会尤其是广大教育工作者的强烈反响。一、新加坡教师教育模式1.新加坡教师职业生涯的特点教师的职业生涯规划发展道路呈现出三个有代表性的新特征：(1)课程丰富，可选性强。选择课程的要求非常简单，只要达到一些最基本的学业要求，教师就可以申请学习某些适合自己的课程，简单的入学要求，让教师可以不受拘束地灵活选择对自己有益的课程，从而能够让教师时刻保持学习。(2)可得到高学历。教师在进行相关课程学习时，只要达到学校要求，

3、即可拿到学分，通过不同学习积累到足够学分数量时，就可以向相关学位颁发机构申领学位。从而调动起教师的积极性，不断学习，努力提高专业素质，以便获得更高学历认可。(3)规划长远，具有长期性。只要教师选择了在职课程，都可以被认定为与学位有关的课程。这样的好处是教师可以充分选择与自己长期职业规划相符合的课程，大大增加了课程学习的灵活性。并且在长达六年的时间内，教师都可以获得较高的学历证书，甚至能够在10-15年内获得更高学历。2.新加坡教育学院的课程教育学院的课程大体包括以下四个核心内容：(1)教育硕士课程(moec)；(2)文凭课程(dp)；(3)高级文凭课程(adp)；(4)证书课程(cp)。举例来

4、讲，该学院在进行体育及运动类学科教师培养过程中，在成为教师登上讲台之前，首先必须参加为期两年的岗前培训，内容主要是针对体育学科的基本理论、研究方法、基本技巧、教育学基本技能、沟通技巧等。在教育学院内，专门设立了教师培训中心，主要职能是为教师提出的各类问题进行解答并完成培训。培训中心每年的培训课程不是一成不变的，而是根据教师专业发展需要适当灵活调整。教师有充分的灵活性和自由度，根据自身工作状况和时间安排，选择培训课程内容和时间。而在学习保障上，由国家教育部强制性规定学校应给教师每年100个小时的时间，供教师自由支配来参加学习培训。二、新加坡教师教育模式对我国教师教育改革的启示1.注重在反思中实践

5、、反思中总结和提高教师在教学职业中，其中非常重要的两项技能反思和研究能力，是每位教师在整个职业生涯中都应必备、持续锻炼提高的技能。新加坡在对教师进行培养过程中，非常突出教师教学的反思和总结研究能力，从而使教师在自身教育活动过程中能够不断进行反思性实践，思考自己教学方法和教学思想是否得体，总结经验，吸取教训，实现持续改进，长远上有利于教师的职业生涯发展以及教学水平的不断提高。这种对教师反思能力的培养实际上早在还是师范生的时候，就已经开始。本例中的新加坡某教育学院，通过与中小学辅导教师展开紧密合作关系，从教育实习开始，就着重引导师范生在实践过程中不断进行反思和总结。该教育学院为了使反思更加有成效、

6、更具实际操作性，还专门制定了反思的内容细则，指导教师开展相关反思活动。而站在实习教师的角度考虑，他们更多是针对自身所关注的问题以及日常工作实践中遇到的问题展开反思，而该教育学院则是专门由导师以及辅导员参与进来，加强反思引导，从而能够让师范生的反思更有目的性和更有针对性，从而使反思的作用发挥到最大化。该教育学院除了在实践中突出培养教师的反思能力，还尤其强调对教师研究能力的培养和锻炼。通过设定一些研究课程，鼓励教师除了完成教学任务，还要进行适当的学术研究活动，通过理论与实践相结合，不断提升个人的专业技能、理论素养和教学水平。这些研究课程大多紧密围绕学生学习以及教学实践而开展，因此，研究的过程也就是

7、面对问题、分析问题并提出解决问题对策的过程，在这个过程中教师能够充分借助自身与学生学习的紧密接触，有所思有所悟，提出有针对性的问题和对策，从而能够直接提高教学质量，有益于学生顺利高效完成学习。而对于教师自身而言，则能够在研究过程中不断积累经验，培养自己分析问题、处理解决问题的能力。通过在研究中促进教师不断进行反思和探究，促使他们不断地总结教学实践，加强对课堂教学的认识和了解，长远上促进自身专业技能的不断提高。而相比新加坡教育的先进性而言，中国现阶段的教育还存在较大的差距，较为落后。表现在中国教育的实施过程中，严重匮乏对师范生进行反思能力和研究能力的培养。这样的弊端也是非常明显的：既不利于教师长

8、远职业生涯的发展，也不利于教师自身专业技能的提高。而即使在小范围内开展一些教学研究课程，但在中国特色高考制度的约束下，一切都是为了围绕课本教学，以学生考试得高分为最终目的。而对于研究则漠不关心，甚至认为搞研究只会浪费时间、浪费精力，没什么实际用处。这种错误的观点长期存在，如果不通过有力的措施来推动，那么中国教育改革只会是一句空谈。对此我们应该认识到，教师展开的研究，实则是为了更好地解决教育中存在的问题，而不是为了进行学术科研。这也就要求我们的教育管理机构和高校，应有意识地培养师范生的研究能力，让他们具备能够从教学实践中发现问题、分析问题并解决问题的能力，从态度上加以转变，调动起他们参与到学校研

9、究活动中来的积极性，从而能够不断提高自身技能。2.理论实践相结合，教育过程中紧密对接新加坡对教师的教育，注重理论与实践相结合，在实践中应用理论，用理论指导教学实践，并在实践中不断完善理论，学校通过多种途径，积极引导教师尽快融入到学校环境中来，完成由师范生到教师的角色转变。例如前文所述，教育实习活动在新加坡整个教育活动中占到了30%的比例，并且在实践安排上，多遵循由简到繁、由易到难，让教师广泛参与到实习、助教活动中来，切实感受到教育活动中来，锻炼自己的日常教学活动和学生管理工作，还有意地引导教师进行独立备课和从事教学活动，在实践中不断提高自己教育技能。需要指出的是，教育的主阵地毕竟还是在课堂，如

10、果教师的教育实践活动过多，也会给学生的学习带来一些不利影响，例如学习时间不够完整、接受教育不够系统等，而对于这些负面影响，该教育学院主要是从时间安排上进行规划，确保既有充分的理论学习交流时间，又不至于耽误教学活动。同时，新加坡又特别强调导师等人员在实践中加以引导，充分发挥不同年级教师各自的理论、实践优势，对师范生在实习中遇到的困难进行积极指导和引导，帮助他们顺利完成实习。但在中国现阶段的教育中，往往是理论与实践“两条腿走路”，脱节现象严重。尤其是在教育实践过程中，理论学习与实践活动不论是时间、内容设置，还是开展形式，都是泾渭分明，交集甚少。师范生往往是机械式地在大一至大三的时间进行理论学习，在

11、此期间几乎很少甚至根本就没有短期性的实践或者见习活动，只有到大四，理论学习基本完成的情况下，才会专门安排时间进行教育实习。在这个过程中导师与学生之间的交流更是少之甚少，学生在实践中即使遇到了问题，也无法得到及时解决，更重要的是长期下去学生通过实践获得教学技能的能力处于低下水平，不利于教师实践能力的提高。对此建议教育部和相关师范院校应在确保课程任务完成的整体框架下，理论和实践进行穿插教学，二者在教学过程中紧密对接，加强教育实践活动，并将其与理论教学活动有机融合在一起，全面协调发展，从而有利于教师整体教学水平的提高。实际上新加坡的文化也是根植于儒家文化，深受中华民族传统文化的影响，与我国的教育精神

12、存在高度的契合点，我们应敢于突破常规，向先进的教学理念和教育方法学习，不断缩小与先进教育国家的差距。3.稳固合作，广泛交流，学习引进先进教育方法理念随着经济全球化和国际一体化进程的不断加快，教育也呈现出广泛的融合趋势，改变传统的封闭观念，走出国门，积极吸收教育先进国家的有益经验为我所用才是大势所趋。在这方面，新加坡的教师教育依托大学、中小学以及教育部进行紧密联系，稳固合作，开展广泛的交流，形成了全方位的培养体系。这种培养体系能够充分发挥中小学和教育部在教师队伍培养方面的优势地位。尤其需要强调的一点：新加坡教育部作为教育的官方管理机构，其做出的每项决策，都直接影响到全体教师队伍的培养。借助于政府

13、的力量，教育部既从宏观上给予政策鼓励和指导，而且还根据教师在教育过程中出现的问题，积极采取各种具体措施，推进教师培养模式的改革，保障各类激励政策落实到位，从而真正调动起教师主动改革的积极性。也正是通过建立稳固的合作关系，采取了一系列综合的保障措施，新加坡在教师培养方面取得了巨大的成功，先进经验也值得我们学习。尤其是教师教育是一项社会公益性比较强的事业，需要政府给予强有力的推进支持，才能确保教师队伍的培养水平更上一个台阶。此外，我国长期以来对教师队伍的培养，过分依赖于高等师范院校，这种培养模式忽视了中小学校在教师队伍培养方面的作用，彼此之间缺乏交流互动。因此，建议我国的各类师范院校应根据自身实际

14、，加强相关合作交流，共同推动师范生教育工作的改革。4.开展价值观教育和培养，促进教师专业能力提高教师固然需要较强的业务水平，但首先最重要的是教师作为灵魂的塑造师，应具备正确的价值观和良好的职业观念。而价值观则是随着社会的发展不断地变化，在这方面，新加坡对教师的价值观培养强调教师应该以学生为核心，加强教师的公仆心，面向未来。在社会塑造起教师的模范作用，从教师的品格培养上下功夫，努力做到为人师表，使学生更加信赖，形成教师的个人魅力。相比于新加坡，我国在教师培养上则表现出不足，表现在对教师个人修养和道德素质培养不够，在课程教育中往往注重知识理论，不注重对教师价值观的培养。由此带来的弊端也是显而易见的

15、，例如频频出现于报端和网络媒体的幼儿园虐童、中小学恶性体罚、接受贿赂等不道德行为，对人民教师的光辉形象造成了恶劣的影响，也严重违反了一名优秀教师应具备的基本道德素质。这也就要求我们的相关院校在培养教师过程中，应该多方面努力，在进行专业知识技能教学培养的同时，灌输价值观的培养，培养他们对学生的关怀之心，对学生学业和健康成长的责任之心，加强社会主义核心价值观的熏陶培养。新加坡的教育在教师培养上非常注重对教师专业能力的培养，注意在教育过程中提高教师综合能力和各项素质全面发展。本例中的某教育学院，就针对教师专业能力的培养，制定了详细明确的目标。不仅从教学能力出发，还从教学过程反思能力、教师自我管理能力

16、等方面进行综合培养。该教育学院将各项能力的培养贯穿在课程中，强调对师范生进行反思能力和研究能力的全面培养，在培养的过程中锻炼师范生的问题分析和解决能力，最终在长期的实践中实现持续提高。而相比于新加坡，我国在对教师进行培养时，往往是只注重理论说教，用三四年的理论培养来牺牲教师终身的实践能力培养，这是典型的说教式教育，培养出的教师即使理论再丰富，专业知识再扎实，也无法弥补实战经验不足的缺陷，在教学过程中一旦遇到问题，就会手足无措。三、结语我国多年来教育资源的短缺以及教育观念上的落后，造成我国的教育水平持续低下，高素质、高技能型人才严重不足，人力资源培养已经不能跟上全球一体化下的竞争步伐。教师是社会文明的推动者，新加坡在教育改革方面具有一定的特色，尤其是教师教育模式具有先进性，新加坡教师教育方面的领先经验已经为我们正在进行的教师教育改革提供了良好的借鉴，对此我们应该以开放、包容的心态，勇于面对目前教学实践中的不足，大胆创新、吸收和借鉴，从长远上树立起职业生涯发展规划，促进教师教育质量不断提高。参考文献：1陈春华.新