【无混龄不蒙氏】——蒙台梭利告诉你混龄教学原来有这么多好处

1、幼儿教案资料范文【无混龄不蒙氏】蒙台梭利告诉你，混龄教学本来有这么多好处10个【无混龄不蒙氏】混龄教育是指将年龄不同的幼儿编排在一个班级中，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活。混龄教育是蒙台梭利教育最具代表性的特点之一。蒙台梭利曾说过：“把人依据有关年龄分隔开来是一件非常冷酷而又不符合人性的事情，对于儿童也是这样。这样也就会打断社会生活之间的联系，使人与人之间无法互相学习。绝大多数学校首先依据有关性别，然后依据有关年龄进行分班，这是一个非常大的错误，而且是很多罪恶的根源。近代的班级授课制推进了义务教育的普及和发展，但这种制度过于强调整齐划一，忽视儿童的个性差异，因而在19世纪

2、末开始的欧美教育革新运动中倍受批评。人们回头重新审阅混龄教育，重新发现了它的价值。早在上个世纪初，陶行知先生就提出了“儿童教儿童”的主张，明确表示对幼儿同伴资源的重视。许多国家的学前教育采纳混龄教育的形式，也取得了一定的研究成果。幼儿园教育指导纲要（试行）指出，幼儿同伴、教师、环境、社区等都是幼儿园课程的重要资源。幼儿与同伴间（包括异龄同伴间）的共同生活、交往、游戏等既是幼儿社会学习的重要途径，也是宝贵的教育资源，这是不容忽视的。皮亚杰认为，同伴对儿童的认知发展有着重要的贡献，儿童需要有与同伴和环境互动的机会以促进他们的学习。凯兹（katz）关于认知发展的研究表白，无论年龄的大小，当互相交往的

3、儿童处于不同理解水平时，会造成或产生认知冲突。尤其是不同年龄同伴的互动，造成或产生的认知冲突更可能促进认知的发展。但并非所有的认知冲突都将致使认知的发展，用维果斯基的话来说，要学习的概念必须处在儿童的实际能力和潜在能力之间，就是处在儿童的“最近发展区”内，这种冲突才会有效。很多学者一致认为“认知冲突论”和“最近发展区理论”为混龄教育实施的可行性提供了有力的理论依据。混龄教育的理论基础皮亚杰、维果茨基强调认知发展与在社会情境中建构知识有密切关系；班杜拉的社会认知学习理论则强调对他人行为、态度和情感反应的观察和模拟的意义。他们的观点为混龄教育的实施奠定了理论基础。1.同伴间的认知冲突是影响幼儿社会

4、性发展的重要因素皮亚杰认为，同龄儿童处于同一发展阶段，每个阶段有其发展特点，阶段之间保持着发展的连续性，然而这些阶段并不绝对与儿童年龄相符，各个阶段儿童的发展会因社会环境和习得经验的不同而有所加速或延缓。因此，儿童需要与同伴和环境互动来促进学习。同伴间的认知冲突会迫使儿童站在他人角度看问题。幼儿与各种发展水平的同伴进行互动，会增加同伴的认知冲突。幼儿与同伴的关系不同于成人与幼儿的关系。在成人与幼儿的关系中，成人通常处于优势地位，而幼儿则处于被动或劣势地位，幼儿可能屈从于成人的权威而接受自己并不理解的观点；幼儿与同伴之间关系的建立通常是基于一定的合作，情感的共鸣使幼儿具关于于社会的更广阔的认知视

5、野。皮亚杰认为，没有与他人在思想上的相互交流和合作，个体永远未能把他的运算合成一个连贯的整体。在混龄教育活动中，不同发展水平的幼儿之间的交往与合作大大增加了造成或产生认知冲突的机率，增加了幼儿体验、认知、发展的机会，并促使幼儿自我学习，取得成功感。2.混龄教育为幼儿心理发展创造了“最近发展区”不同年龄的幼儿一起学习、生活、游戏，他们相互挑战，形成认知冲突，造成或产生“最近发展区”， 从而促进各方面能力的发展， 特别是社会理解能力的发展。在混龄教育活动中， 年长幼儿用自己的行为和语言向年幼幼儿说明或表现，年幼幼儿用自己的行为和语言向年长幼儿模拟或询问，他们超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的

6、最高水平，这就是异龄之间的社会建构。每个幼儿的经验和能力都在自己的“最近发展区”内得到充实和提升。混龄教育使不同年龄、经验和发展水平的幼儿之间有了多元互动的机会。3.观察、模拟是幼儿学习的主要方式班杜拉强调，在社会情境中，人的大多数行为都是通过观察学会的。他认为，学习者在观察学习中无需作出反应，也不必亲自体验、直接强化，只需通过观察他人，接受一致的强化来学习。幼儿学习的主要方式就是观察和模拟成人或同伴的行为，以形成替代性经验。依据有关这种理论，社会学习是成长的结果，取决于幼儿的经验和智力水平。榜样越是多样化， 观察者就越有可能作出创造性反应。混龄教育为幼儿提供了大量仿效不同发展水平同伴的机会。

7、蒙台梭利混龄教育蒙台梭利教育采纳混龄制，将不同年龄的幼儿混合在一个班级里，这正是蒙台梭利教学中的一大特色。对于习惯了传统分龄教室( 大、中、小班 ) 的教师及家长而言，似乎很难想像教师在教室中如何带领这一群能力完全不同的小毛头? 甚至认为结果只有一种，那就是混乱 !事实上，如你参观过成熟的蒙氏教室后，这样的观感必然完全改变。蒙台梭利认为，混龄班有利于儿童的交往与合作。通常年龄大的幼儿会自发地去辅助年龄较小的幼儿，特别是当他们意识到自己所做的所有会被年幼儿童重复时，就会要求自己为年幼者做出积极的、正面的行为示范。而年龄较小的幼儿，则能从较大幼儿的工作中取得灵感和榜样。这种教导方法非常可贵，因为5

8、岁孩子的心智比成年人更接近3岁幼儿的心智，他们之间存在着一种精神上自然发生的“渗透作用”，所以幼小的儿童很轻易模拟到那些我们班以传授的事物。有一些父母担心自己孩子年龄偏大，和小的幼儿在一起，阻碍了孩子的智力发展；而一些家长亦认为，自己的孩子年龄偏小，和大孩子在一起会跟不上，造成或产生自卑感事实并非如此。蒙台梭利指出：年龄偏大的幼儿并非一直在教别人，教学比他小的幼儿，可以帮他更了解自己先前所学的所有。他必须分析、重组自己的知识，才能传授给别人。他们还认为自己是较小幼儿的保护者，于是自律和责任感自然造成或产生。所以他们的“牺牲”并非毫无所 获。而较小的幼儿在大孩子的带动下发展能力取得提升，并且学会

9、与人相处，学会许多成年人用“语言”无法传授给他们的东西。蒙台梭利教育中孩子学习的自发性其实和混龄很关于系。哪位家长如在帮孩子找蒙台梭利园的时候无法分辨，混龄是你必须问到园方的一条，而且混龄应该是真正的混龄。何为“真正”？将年龄在3-6岁的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。混龄班就象一个小小的社会缩影，它更接近真实的社会生活，让不同年龄的幼儿在这个温馨的大家庭中，学会理解、关心他人，培养良好的社会适应能力、快乐的情绪和自信心，促进幼儿身心健康发展。混龄教育模式具备三个共同的要素：将不同能力、不同年龄的儿童编在同一年级中；强调儿童发展的需要和怎么最好地满足他们的需要；坚信

10、发展适宜性方案和整体发展观，即儿童的发展不仅包括学业成绩，而且包括儿童社会性、心理和身体健康的发展。美国学校治理者协会充当了集大成者的角色，它总结出理想的混龄班应具备11条特征：发展适宜性方案；异质学习者团体；整体学习观；引导儿童积极参加的活动；利用幼儿园和社区将技能应用到真实生活情境中；教师作为促进者；强调学习的过程；整合课程；灵活的班级组织形式；不断进步；真实评估。只有同时具备这些特征的班级才能称为混龄班级。混龄的设置是和蒙台梭利的吸收性心智密切有关的。一般来讲，在给各个教具或材料的演示时，老师和孩子是一对一的，即老师必须依据有关每个孩子的不同进度来演示不同的教具。蒙台梭利教育中非常重要的

11、一点是为孩子设置一个符合孩子年龄和成长规律的“有筹备的环境”。在学校中，这环境有3个要素：孩子，指导老师本人和老师设置的整个教室（室内室外），缺一不可。从孩子这个要素来看，就是孩子的年龄组合必须是混龄的。蒙台梭利通过科学的观察，分析总结出只有3年左右的跨龄，才能最大程度地促进孩子们的社会性发展。很多家长一开始觉得混龄不可思议，而通过进班观察，他们就会惊讶地发现，5-6岁的孩子是教室的“守护者”，经过2-3年的成长，维护秩序、照顾环境已经成为他们的习惯。他们的优雅举止和对工作的专注，为3-4岁布满吸收力心灵的孩子提供了学习的机会和榜样。也正因如此，从学龄前来说，蒙台梭利就是0-3 混龄，3-6岁

12、混龄；小学是6-9，9-12混龄。这是蒙台梭利学校或班级的一个重要特征，不存在大班，小班一说。在3-6岁的蒙台梭利教室中，混龄的黄金比例是每一个年龄层的人数比例各占三分之一。年龄层的差距有差一个月的也有将近差三岁的，所以差异性大、同构性少，教室如同一个缩小版的社会，没有集体上课及单一的评鉴方式，每个孩子的进度真正因人而异。因此，孩子们可以自然的展现自身的能力及爱好，孩子间少了比较及比对，有的只有互相合作，彼此欣赏。在混龄的环境中，这种大小年龄差距所造成或产生的非对称性关系，在幼儿社会化及人格发展中具重要的影响。混龄为什么这么重要？原因之一是大孩子 对小孩子来讲是一种激发和引领。大孩子会激发小一

13、些孩子的“自主”性。这一点大家都知道。理论上讲老师对4岁前的孩子是不会给数学教具的演示的。但在混龄班中，小的孩子即使每天在做手工， 在做生活，感官区的一些相对简单的工作，他们每天也会看到大孩子在操作数学，语言教具，他们的absorbent mind每天无时不刻在吸收着这些，他们渴望着能象大孩子一样能操作那些教具。原因之二，大孩子又能像小老师那样教年龄小一点的孩子。对大孩子而言，这不仅仅滋养了他的自信心，领导的感 觉，教的过程自身对他来说更是一种复习，他必须是非常了解把握了这项工作的玩法才有可能去教。而对小孩子来讲，就像一个哥哥姐姐在教他玩一样东西，他的状况是最放松的，一点也没有被老师“教育”的

14、感觉。这种孩子之间和谐的相互学习也是蒙台梭利教育的特点之一。1岁半的孩子肯定不要学数学的。0-3岁孩子的蒙氏活动并没有数学这一块。即使是3-6岁阶段，数学也是孩子最晚开始接触的一个区域。在国外，一些家长送孩子上蒙校的原因是看到蒙校出来的孩子会读会写会算，比上另外幼儿园的孩子在学业方面程度要高一些。所以他们经常问老师的问题是我的孩子什么时候会学数学啊？但我的导师曾说，孩子不学数学就不会发展了吗？并不是。孩子上小学后都会写字，都会数学，就如走路，吃饭，某些孩子即使你喂他到5，6岁，大了以后还是会自己吃的，这些你毫无必要担心。说个题外话，为什么蒙台梭利3-6岁的教育会有数学区？蒙台梭利认为“数学头脑

15、”是人类的一种潜能， 如4，5岁的孩子对数学感爱好的话（这是她亲自观察所见），我们为什么不给孩子提供这样的环境呢？数学区的工作对孩子的专注 力，自我监控力，秩序感，抽象思维等都有很大的辅助。专注力，自我监控，意志，人格的培养 才是 蒙台梭利教育的重点所在。但如孩子的爱好未到或脑力还未成熟到这一步的话，我们又为什么一定要催促他们呢？蒙台梭利在设计她的数学教具时的确是为6-7岁以后的小学生设计的。她的教育观念一开始时和普通的教育观没有很大不同，那就是孩子就是应该到小学才开始学写字，数学这些东西，她不相信小小孩可以理解或对数学感爱好。但他们当时的幼儿园和小学只有一墙之隔。所以两边的孩子经常串门。要知

16、道，蒙氏教育形成的所有是从她对孩子的观察而来。她发现7岁以后的孩子对她的数学教具不太感爱好，反而那些小不点经常过来把玩这些教具，对它们非常痴迷。于是她开始尝试把这些教具转移到幼儿教室，结果证明7岁前的孩子是可以了解数学 的。当然，一般不会对4岁前的孩子介绍数学，因为数学究竟是一门抽象的学科，孩子的头脑必须发展到一定的成熟阶段才能达到理解数量的能力，我们所能做的只有耐心等待。中国对孩子的数学抓得很紧，很多妈妈说我的孩子会数到100，可大部分孩子只是机械的背出来，他们并没有真正理解数的概念。另外科普一下，圆柱体插座是感官区的工作，不是数学教具。但感官区甚至是生活区的工作都和数学区有紧密的联系。数学

17、渗透在蒙氏的“有筹备的环境”的各个角落里，就象语言也渗透在“有筹备的环境”里，他们都是有前置预备活动的。蒙台梭利相信每个人与生俱来就有“数学头脑”，这是我们每个人的潜能，就象语言的学习是我们的潜能一样，数学只不过是人类更精确表达自己的另一种语言。之所以到后来数学对我们有些人来说成了一门痛苦困难的学科，第一是我们接触得不够早（中国孩子清扫在外 ），第二是我们在一开始教孩子们数学时就运用了完全抽象的方法，让孩子的小脑瓜理解起来非常困难。理论上，孩子在这个混龄环境中能够自主激发数学的爱好的。第一要看是否做到真正的混龄，如前提不存在的话，结论也无从设立。第二并不是说这就保证了 能 完全激发每一个孩子的数学（或其他什么方面）的爱好，混龄只是更轻易激发，如没有激发，老师可以适当引导一下（在家里，家长可以从生活各方面去引导 一 样，大家已经给出了很好的例子，但一定把握好是引导，不是催促），引导之后还是没爱好，那就让我们耐心等待（不是放弃）。蒙氏的混龄教学环境中，教师在确立教学目标时，不再依据一般年龄的能力做为目标设定的方向，而是更精准的依各个幼儿的个别能力为目标，这点也许是大多数教师