让识字教学焕发生命活力——《识字7》教学点滴例谈

1、让识字教学焕发生命活力识字7教学点滴例谈杨芹江苏省连云港海州区苏光中心小学每当孩子一入学，好多家长会明显地感觉到孩子来自 语文识字方面的压力，很多学生在一开始就会被每课十几 个的识字量打倒，仿佛进入了一个无休止的折腾状态。老 师教得头痛，学生学得吃力，家长辅导得劳心。我也曾走 入这样一个误区，甚至很多时候埋怨教材编写不符合我们 这样一个城乡相接、没有多少学前教育的学生实际情况， 甚至还会因为教学时间有限，放弃了过多的识字量，丢了 西瓜去抓芝麻，学到最后学生学得不开心，成效不够理想。作为参与课改实验的教师，我不禁又重新拿出新课 程标准，细细琢磨，回过头反思自己的行为：新课程标准 的要求明确地体现

2、了认写分开、多认少写，重在保证一定 的认字数量。这些字都是高频字，可以覆盖现代书报杂志 用字的90%以上，可见这样的要求是为学生早日实现独立阅 读。而我却将识字与阅读孤立，将识字与生活隔离，纯粹 为识字而教字，结果是事倍功半。识字7是看图会意识字，韵文配有一首清丽的小诗, 为学生提供了识字学词的语言环境，使识字与阅读相互促 进。一、巧妙引入，造字识字教学伊始，我说：“今天，我们一起来玩造字游戏， 好吗？ ”学生非常兴奋，注意力一下子集中到老师这边。“我们来看'笔'是怎样造成的？ ”（板书：用绿色粉笔写 竹字头，用红色粉笔写下面的“毛”）板书完毕，我向学生 出示了一支毛笔，说：&

3、#39;'古人就是用毛笔写字的。”学生一 下子就说出毛笔是用“竹”和“毛”制成的，所以“竹” 和“毛”组成了 “笔”。我又写了 "灶”，学生轻轻地说 出：砌灶要用土，烧饭要用火，“火”和“土”组成了“灶”。然后，我又倚在门（木门）旁做出休息的姿态，让 学生猜字，学生心领神会，异口同声地说：“休。”“现在, 我们就用这些方法造字。”随即点击出示小亭子图，看亭子 的样子，记住“亭”；又点击演示：一个人来到亭子边不 走了，让学生动脑猜，动手造字，不一会儿，就造出了停 住脚步的“停”；忽然，我听到门外有说话的声音，我赶紧 打开一点门缝，将耳朵伸到门外去听，学生看着老师的动 作、姿势造

4、出了 “闻”；最后我又用课件演示：一只漂亮的 鸟张开嘴巴叫，这就是“鸣”。这样的方法，形象直观，学生积极参与，这些字像烙 印一样深深地印在了孩子的脑海里，并在交流争辩的过程 中探索掌握了汉字的造字规律，在潜移默化中领会了字意。 由此我想到了张学青老师月光启蒙中的片段：师：“蒙”字什么头？生：草字头。师：在你们的印象中，草字头的字，多数跟什么有关? 生：草，或者植物。师：对。这个“蒙”，最早的意思，就是一种寄生的藤 本植物，缠绕依附在别的植物上，所以，“蒙”字有“覆盖” 的意思。注意看，“蒙”字平宝盖下有几横？ 生（齐）：两横。师：对。记住了，以后写“蒙”字，里边有两横，它 是一层盖在一层上面，

5、所以是一一生：两横。看，高年级的识字教学探讨得如此细密，更何况我们 低年级乎？字是工具，亦浸润着人文，这样的识字仅“一 面之交”，定会永记不忘。长期的识字教学中，教师们创造出了多种多样的识字 方法，如画图式、演示式、描述式、重点式、比较式、引 申式、谜语式、歌谣式、串连式等等。我们要博采众长， 综合运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生 识字方法，让学生在生动活泼的教学中轻松愉快地多认字, 从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主 动识字，学会独立识字。二、拓展延伸，课内外结合在感情吟诵韵文小诗的基础上，进一步拓展：师：让我们来做一个有趣的游戏，给这首小诗中的生 字开花，好吗

6、？你可以说说由这个字想到的词语、成语、 古诗、谜语等，先准备一下吧，也可以讨论讨论。生1:看到“鸟”生“鸣”，我想到了鸟鸣、虫鸣、蛙 鸣。生2：还有鸡鸣、雷鸣、蝉鸣、耳鸣。生3：悲鸣、哀鸣、共鸣。生4：孤掌难鸣、礼炮齐鸣、鸣锣开道。师：四字成语都想到了，真棒！生5：由“鸟鸣”我想到了鸟鸣涧这首诗：“人闲 桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。” 师：你想到了诗，真不简单！生6 :看到“鸟”我想到了春晓：春眠不觉晓，处 处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。看，多好的生字开花呀，完全可以举办一个“赛诗会” 和“成语接龙赛”。这样的“生字开花”，字意的理解水到 渠成，不仅让学生把课内和课外结合起来，而且极大地调 动了学生学习的积极性，开发了