普罗米修斯教学设计

1、31.普罗米修斯教学目标1. 会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。3. 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。4. 体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。教学重点：概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。教学难点感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。 课前准备：多媒体课件课时安排：两课时教学过程：第一课时一、激趣导入，走近神话。我们都知道，在中国古代神话传说中，人是女娲捏土造出来的，为了

2、人类的幸福，她历尽艰辛，炼石补天。在古希腊神话故事中，也有一位给人类带来光明和智慧的天神，你们知道他是谁吗？（板书课题，齐读课题）过渡：普罗米修斯与众神之间发生了什么故事呢？二、自读自悟，完成自学要求。（出示）1让我们采用自己喜欢的方式阅读课文，把课文读通顺、读正确，读准生字新词。2边读边思考：课文讲了一件什么事情？三、检查自读，感知神话。1指名读课文，认读生字新词，理解词义。（出示）2交流：课文讲了一件什么事情？3你能用一个词语说说普罗米修斯是个什么样的天神吗？（板书：正义、善良、勇敢无畏、不屈不挠）四、学习一、二自然段（出示）1、普罗米修为人类带来了哪些幸福呢？默读课文，找出有关的句子读一

3、读。（出示）2、指名交流句子。3、从没有见过火的你，此时得到了火，你最想用它来干什么？（指名说）4、看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？5、没有火，人们又是怎样生活的呢？普罗米修斯又会想些什么呢？6、学习“决心”句子。（出示“决心”句）就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（1）普罗米修斯的伟大在于造福人类，让我们带着感激之情来读一读：（2）“决心”是什么意思？能换成“决定”吗？（3）感受普罗米修斯给人类带来的幸福：有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中弛过的时候，

4、他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。普罗米修斯带来的火种使人类从黑暗走向（光明），从寒冷走向（温暖），从疾病走向（健康）， 从痛苦走向（幸福），从野蛮走向（文明）。（引导学生接读）小结：在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！让我们带着对普罗米修斯的感激之情，读读这两段。五、学习三、四自然段。（出示）1宙斯得到这个消息，是怎么样做的？2理解“气急败坏”。3想像一下气急败坏的宙斯是什么样子？你能描绘

5、一下吗？4火神为什么敬佩普罗米修斯？你从什么地方体会到他对普罗米修斯的敬佩？5感情朗读三、四自然段。第二课时一、复习导入1上节课，我们一起学习了普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险盗取天火，给人类带来了幸福的生活。2宙斯得到这个消息，气急败坏，决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。生齐读课文第三自然段。二、学习68自然段1宙斯决定给普罗米修斯的究竟是怎样的惩罚？生快速读68自然段，初步感知。（严厉、残酷、惨无人道、可怕、无休止的惩罚）2宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚是什么呢？再读课文68自然段，找出自己感受最深的句子，反复读一读这些句子，你从中感受到了什么，是从哪些词语中感受到的？（

6、出示）3默读课文68自然段。4随学生交流引导学习句子，感受普罗米修斯的不屈不挠。（一）交流第6自然段：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（出示）（1）读完这段话，你的心情怎么样？你体会到了什么？（觉得心痛、普罗米修斯遭受巨大的痛苦）（2）哪些词语让你觉得心痛？（戴着铁环、死死地锁、高高的；既不能?也不能；日夜遭受?风吹雨淋）结合理解感情朗读。（3）出示图，一起感受普罗米修斯所受的痛苦。（4）他所受的痛苦只是这些吗？他还会遭受什么痛苦呢？（同桌讨论）只是不能动弹，不能睡觉？请大想想象一下：（烈日如火时，狂风大作、暴雨如注

7、时，大雪纷飞）（5）引读，学生接读。炎炎夏日，烈日如火，他既不能?也不能?狂风大作、暴雨如注，他既不能?也不能?寒冬腊月，大雪纷飞，他既不能?也不能?过渡：这么严厉、这么残忍的惩罚，为什么我们的英雄普罗米修斯甘愿承受呢？（二）交流第7自然段：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!（出示）（1）从哪里感受到了普罗米修斯的坚定！（决不会，更不会，反问句，叹号）（2）谁能像普罗米修斯那样坚定地读一读！（生练读）（3）指名读，评价。老师听出来了，为了人类，你决不会承认错误！（一生读）老师感受到了，为了人类，你决不会请求饶恕！（二生读）（4）生齐读。（5）同学们，你

8、们听懂了吗？为了人类，他甘愿受罚，已经做好了忍受各种痛苦的准备！过渡：英雄的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏，于是更加难以忍受的痛苦又降临到他的身上。狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。（出示）（1）读完这段话，你想说什么？说说你的感受？（抓住“每天、凶恶、尖利、啄食、永远没有尽头”体会普罗米修斯遭受的痛苦无法想象、生不如死、惨无人道、没有尽头与他的不屈不挠）生结合理解感情朗读。（2）小结：这是多么巨大的痛苦啊，这样的痛苦一直没个尽头。（3）齐

9、读：看着承受着无限痛苦的英雄，让我们用自己的朗读来为他分担一点伤痛吧。过渡：尽管普罗米修斯遭受着惨无人道的严厉惩罚，可他的回答依然坚定如故：引读“坚定”句：面对沉重的铁链，他说：（ ）；面对悬崖绝壁，他喊道：（ ）；面对烈日暴雨，他呐喊道：（ ）；面对鹫鹰的啄食，他愤怒地呐喊道：（ ）。”小结：我们从普罗米修斯的语言中，读懂了一个选择，他放弃了自己的幸福，选择了（造福人类） ，他放弃了自己的自由，选择了 （牺牲自己）。 引读：这样的选择是多么伟大，让我们一起坚定地说：（三）理解第八自然段。过渡：尽管受到非人的折磨，永无尽头，可普罗米修斯却一直不屈服： 一年了，普罗米修斯没有向宙斯屈服。两年了，

10、普罗米修斯还是没有向宙斯屈服。五年了，?.十年了，?.二十年了，?.（引导学生回答）出示句子：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。（1）这是多么让人难以想象的痛苦啊，这是多么漫长的痛苦啊，即使这样，他也没向宙斯屈服，真是不屈不挠！找出写他不屈不挠的重点词，感情朗读。（2）再次引读“坚定”句：为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦！为了人类，普罗米修斯作出了多大的牺牲！为了人类，普罗米修斯是那样不屈不挠！（出示）让我们再次聆听他惊天动地的回答：过渡：多么坚定有力的话语，那样地震撼人心！终于普罗米修斯的行为感动了天上人间，著名的大力神赫拉克勒斯救了他，我们一起来看?四、学习第9自然段。普

11、罗米修斯这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。（出示）1齐读，体会，2指导读：谁来把这个好消息高兴地告诉大家？（指名读）3让我们一起为普罗米修斯脱离痛苦，重获自由而欢呼：（齐读）4此时此刻，你们心中一定对普罗米修斯又多了一份情感，你想对普罗米修斯说点什么呢？面对这样的一位英雄，你想把哪些词送给他？把想说的话、想送的词写下来。（出示）五、走出神话，拓展升情。1. 人们采用多种方式纪念着这位取火英雄，人们在燃起“圣火”之前，必须向他祭祀，于是古代奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点火仪式。奥运“圣火”的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来。2. 用“资料袋”来小结：普罗米修斯是古希腊神话

12、中的一个神。在古希腊神话中，还有众神之王宙斯，太阳神阿波罗，海神波塞冬，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他们有关的神话和传说很多，希望同学以后能多读一读这些故事。 布置作业：1. 推荐阅读：特洛亚战争的故事、俄狄蒲斯王的故事、金羊毛的故事2. 完成本课学案中的习题。板书设计：29.普罗米修斯正义 善良勇敢无畏 不屈不挠篇二：普罗米修斯教案(公开课)普罗米修斯教学设计一导入课文，整体感知“神话”1、导入：今天，我们要学习的是古希腊时期一个非常著名的神话故事。一起读普罗米修斯，师板书课题。生字2、理出五个神的名字自读课文，找一找，在课文中找出这个故事写了哪几个神？ （找到的举手）请学生按顺序汇报

13、，文中出现的第一个神，第二个，第三个（引导弄清他拉称号） 补充火神(赫淮斯托斯)课件呈现，正确朗读。3、在这些神当中，你最敬佩谁？（生回答）你最讨厌的神是谁？ 小结，当你最敬佩普罗米修斯，讨厌宙斯的时候，你已经理解文中的主要内容。思考，有那么多的神，为什么只有普罗米修斯愿意为人类盗取火种？ 插入：宙斯和普罗米修斯的恩怨4、一句话归纳课文内容二、课文分析读1、2自然段，找出两个画面，画出相关句子，对比研读“取火” 学生汇报其找出的两个画面1、第一个画面，请学生读，想象“没有火”的画面（1）只好吃生的东西意味着什么？吃哪些生的东西？吃这些东西，你受得了吗？（2）我们继续想象，看不见什么？（请学生分

14、别回答）此时，黑暗中传来一声声野兽的吼叫，无边的黑暗让你感到什么？学生想象后朗读“没有火”的句子：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。” 这一切一切都是因为没有火师引读：你听，饥饿的孩子在呼喊火瑟瑟发抖的老人在呼喊火饥寒交迫的妇女在呼喊火?2、第二个画面可是没有火，这一幕幕人类的惨剧被谁看见了？生：普罗米修斯这是没有火的画面，还有一个画面是有了火，想象“有了火”你会做什么？出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽?师：有了火的生活，人们正在用火干什么？生：烧食物师：烧些什么食物？闻闻，香不香？师：人类还在

15、用火烧干什么？北风呼啸，大雪纷飞，你在干什么？ 生：用火驱寒取暖。师：此时，远处来一声声野兽的声音，声音越来越近，人类还在用火干什么？生：驱赶猛兽。师引导学生注意省略号。只要你愿意，只要你想象，你还看到什么？ 生：照明、烧水、取暖?师：这一切，因为人类有了什么？生：火！师：光明的生活靠什么？生：火！师：快乐的生活靠什么？生：火！师：幸福的生活靠什么？生：火！3、小结过渡：当普罗米修斯看到这些画面的时候，他在想什么？他会怎么表现？生：高兴。开心。快乐?师：因为人类过上了有火的生活，他的这些感情是因为他对人类的?生接上“爱”（板书）。正是因为他深深地爱着人类，所以他才敢去为人类偷来火种，才敢违背众

16、神领袖宙斯的命令。（以上为第一课时）三、集中体验“受难”但是，普罗米修斯为人类偷来了火种，他自己又受到了怎样的处罚呢，我们接着往下看，故事又向我们呈现了两个画面，那是两个惨无人道的画面，请同学们自由读课文6、7自然段。1、定格“被锁”和“被啄”这两个画面你们可以做两件事：一是将这两个画面划下来；二是圈一圈、点一点，是哪些细节、字词深深地刺痛了你。交流：学生分别读出两个画面（6、7自然段）尽管我们很不愿意，我们的心被紧紧的揪了起来，我们还是要看看这两个画面。2、想象“被锁”的画面师：谁被锁在了高高的悬崖上面？生：普罗米修斯师：一位天神，本来应该过着无忧无虑的生活，本来应该过着无比幸福的生活，可是

17、指名生读第6自然段师：此时此刻的普罗米修斯，饿不饿？渴不渴？他为什么不吃不喝？ 生读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”师：把“锁”圈出来，再读一读。师：普罗米修斯被狂风吹着，被暴雨淋着，他冷吗？他为什么不躲一躲呢？生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”师：把“锁”再圈一遍，再读一读。师：此时此刻，他累吗？困吗？为什么不去歇一歇？生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”师：把“锁”再圈一遍，再读一读。师：就这样，本来可以过上自由自在、快快乐乐生活的天神，因为不向宙斯认错，不归还火种，过着这样的生活生接读“普罗米

18、修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”师过渡：本来这样也就罢了，没想到另一幕更加血腥的画面出现在我们的面前。3、想象“被啄”的画面出示第7自然段，找找哪些细节刺痛了你的心？生：永远没有尽头师：是一百年吗？一千年吗？一万年吗？生：啄食师：什么叫啄食？啄食在什么地方？肝脏是天神最敏感、最娇贵、最痛苦的部位啊!生：肝脏重新长了出来师：重新长出来的仅仅是肝脏吗？那是一份揪心的痛！师：把这些细节都抠掉吧，让他少痛一点，或者不再痛苦！（在课件中把这些词都隐去）你会答应，我会答应，但谁不会答应？ 生：宙斯篇三：普罗米修斯公开课教学设计普罗米修斯第二课时教学设计（一）、谈话导入1、师：这节课我

19、们继续学习31课普罗米修斯（齐读课题）。通过上一节课的学习，我们知道普罗米修斯是古希腊神话传说中的“神”，更是一个英雄。请大家回忆一下课文讲了一件什么事？谁来说说课文讲了一件什么事？（指名说课文内容）2、师：是呀，因为普罗米修斯看到人类没有火，生活是那么的悲惨，于是冒着生命危险拿来了火种，他却承受了难以形容的痛苦。可是他屈服了吗？（二）、自主品味，引导阅读感悟1、课文哪个自然段最能表现普罗米修斯没有屈服？他是怎么说的？请大家默读课文找一找。2、谁来读读最能表现普罗米修斯没有屈服的段落？普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（

20、1）、大家想一想普罗米修斯使用什么样的语气说这句话的？（坚定）（2）理解“坚定”。坚定是什么意思？（意志坚决，不动摇）（2）、谁再想来试试？要读出坚定的语气。（3）你还从从哪些词语感受到了普罗米修斯的坚定？ （“决不会?更不会?”）（4）、所以我们读这句话的时候要强调哪些词语？（决不会，更不会）（4）、普罗米修斯在什么情况下说的这句话？（联系上文，抓住气急败坏）（5）在这样的情况下，普罗米修斯怎么回答？（普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）（6）谁想当一回普罗米修斯？这样吧，女生扮演一下我们的英雄普罗米修斯。注意坚定的语

21、气。（“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）（7）男生也用更坚定有力的语气读读。（“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”） （ ）普罗米修斯造福了谁呀？（造福人类）（板书）（10）、是的，普罗米修斯为了造福人类，他放弃了自己的幸福。这样的选择是多么的伟大呀，让我们一起坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（齐读）（11）普罗米修斯为了造福人类做了一件什么事？（拿取火种）（12）、拿取火种到底是不是造福了人类？（是）你是从哪个自然段知道的？（1、2自然段）（三

22、）、学习一、二自然段过渡：普罗米修斯为人类造了什么福呢？请你默读课文，找出相关的句子。1、谁来说说普罗米修斯为人类造了什么福？（指名读第二自然段）2、那么还没有火的时候，人们的生活又是怎样的？谁来读读没有火人类的生活情况。3、从这位同学的朗读中，你体会到了没有火的日子是怎样的？能用一个词形容吗？（黑暗、漫长、寒冷?）4、没有火人们能吃煮熟的食物吗？（不能，人们只能吃生的食物）从只好这个词你体会到了什么？（很无奈）5、是呀，没有火人类看不到光明，不能取暖，也不e能吃煮熟的食物，只能吃生的东西，你能想象一下总是吃生的东西可能会怎样吗？（可能会拉肚子，生病?）6、没有火人类的生活是黑暗的，是漫长的，

23、也是无奈的。是普罗米修斯为人类拿取了火种，自从有了火种，人类就过上了什么样的生活？（指名读）7、有了火种，人们的生活还痛苦吗？那是过上了一种什么样的生活了？我们可以用一个什么词语来形容？（幸福）8、感受普罗米修斯给人类带来的幸福：有了火人们还用吃生的东西吗？有了火人们还用在黑暗中度过漫长的夜晚吗？有了火人们还用在寒冷中瑟瑟发抖吗?正是普罗米修斯带来的火种，使人类从黑暗走向（光明），从寒冷走向（温暖），从疾病走向（健康），从痛苦走向（幸福）。（引导学生接读）9、那么普罗米修斯是不是造福了人类？（是）难怪普罗米修斯坚定的说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火

24、种！”过渡：普罗米修斯拿取火种为人类带来了光明、带来了希望和温暖，却给自己带来了无尽的痛苦。这是一种什么样的痛苦？课文哪些自然段告诉我们普罗米修斯所承受的痛苦？（四）、学习第68自然段过渡：找到描写普罗米修斯痛苦的段落后，请带着你的理解读一读。1、你来说说哪个段落体现普罗米修斯承受痛苦。2、我把你都找到的段落打到了屏幕上，谁再来读读这个段落。请大家认真听，看看你体会到了什么？（普罗米修斯很痛苦，很难受）（1）出示课件：普罗米修斯的双手?他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。、假如你被死死地锁在高高的悬崖上，一动也不能动，你感觉怎么样？（痛苦）、你还从这句话中的哪个词语感受到普罗米

25、修斯的痛苦？（风吹雨淋）他还可能会遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？（他被锁在悬崖上有人陪吗？没有那是孤独寂寞的。夏天面对火辣辣的太阳，他能当太阳吗？没有，那得忍受烈日炙烤呀，寒冷的冬天，大雪纷飞时他能进屋取暖吗？不能。、尽管这样普罗米修斯屈服了吗？（没有）是呀，漫漫长夜，孤独寂寞时，普罗米修斯的双手双脚?炎炎夏日，烈日如火时，普罗米修斯的双手双脚?寒冬腊月，大雪纷飞时，普罗米修斯的双手双脚?这个时候他屈服了吗？没有。所以他咬紧牙关，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（2）过渡：除此之外，还有哪个自然段也描写了普罗米修斯所承受

26、的痛苦？（第七自然段）是的，狠毒的宙斯一计不成又生一计。他又派谁来折磨普罗米修斯了呀？（鹫鹰）到底鹫鹰又是怎样来折磨普罗米修斯的？谁来说说？（指名读句子）（3）、出示课件：（狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了）、这段话中的“啄食”是什么意思？a啄食就是啄一口，吃一口b、入境体验：你平时擦破皮，划破手是什么感受？（很痛）是呀，我们擦破一点皮就觉得痛了，更何况是在肉里的肝脏哪！而啄开肚子，啄完整个肝脏这可能要一百下一千下的呀，这尖利的嘴巴就像一

27、把刺刀剜着普罗米修斯的肝脏。（出示图片）让我们看看。c、这样的痛苦只有一次吗？白天吃完黑夜又长出来，第二天又要忍受着同样的痛苦。没完没了的痛苦，真是生不如死呀。可是这时的他又是怎样想的呢？（指名说）、看着承受着无限痛苦的英雄，让我们用自己的朗读来为他分担一点伤痛吧。（读第七自然段）、常人无法想象、无法忍受的痛苦普罗米修斯却在忍受着。他屈服了吗？（没有）所以“面对沉重的铁链，他说：（“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” ）； 所以，面对悬崖绝壁，他喊道：（“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）； 所以，面对烈

28、日暴雨，他呐喊道：（“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）； 所以，面对鹫鹰的啄食，他愤怒地呐喊道：（“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）。”（五）、学习第9自然段。过渡句：课文学到这，我们对普罗米修斯有了一定的了解，你觉得普罗米修斯是一个怎样的人？（勇敢、舍己为人?）1、同学们，面对这样一个勇敢的天神，你忍心看着他承受痛苦吗？让我们一起有感情朗读最后一段)2、普罗米修斯终于获得了自由。你听到这个消息心情怎样？ （高兴）出示句子：普罗米修斯这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。3、指导读：谁来把这个

29、好消息高兴地告诉大家？（指名读）让我们一起为普罗米修斯脱离痛苦，重获自由而欢呼：（齐读最后一段）4 此时此刻，你们心中一定对普罗米修斯又多了一份情感，你想对普罗米修斯说点什么呢？以“普罗米修斯，我想对你说”为题，写下自己的感受。这篇课文，总的设计意图是重点通过对普罗米修斯坚定的回答“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”的一次又一次引读，让普罗米修斯坚定的声音一次又一次回响在教室，由此让学生深刻地感受普罗米修斯为了夺取火种为人造福，不屈不挠，不畏强暴，顽强斗争的精神，并进一步感受到这一精神的火种引领着人类走向一个又一个文明。通过前一课时的学习，学生对于这

30、个神话故事的内容和结构已经有了初步的了解，学会了复述课文内容，感受到了“无火时”和“有火后”天差地别的变化，意识到了火对于人类文明的重要性。那么这一课时的重点就是突显普罗米修斯这位天神的英雄形象，感悟普罗米修斯为民造福不惜牺牲自己，不屈不挠的精神。学生的课堂反映还可以，但还需进一步深入，须进一步地进入教材，多加钻研。篇四：普罗米修斯教学设计全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计 篇五：人教版四年级下册第八单元普罗米修斯教学设计普罗米修斯教学设计【设计理念】1. 强化朗读，培养语感。课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，所以要引导学生有感情地朗读课文，通过

31、读来表现人物的个性，培养学生的语感。2. 有意识地培养学生探究性读书的能力，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认识人物的不同特点。3. 激发学生阅读的兴趣，鼓励学生阅读古希腊神话故事。【学习目标】1. 会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文；能说出课文的主要内容。3. 抓住有关语句，揣摩人物的心情，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。【教学重难点】在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。【课前准备】多媒体课件、课外补充材料【教学过

32、程】第一课时（导入，识字写字，整体感知课文）一、创设情境，导入新课对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗?）可以说，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯把火从天上偷走带给人间的神话故事。今天，我们就来读普罗米修斯的故事。（板书课题）在课文中还涉及到了许多人物和地点，我们先来认识一下。（课件出示）学生齐读。（设计意图：用火的作用引入，激发学生兴趣。古希腊神话对于学生来说比较陌生，课件的出示，能吸引学生的

33、眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑。）二、初读课文，整体感知（一）按要求自由读课文。1. 读通课文，读准生字生词的音。2. 思考课文写了一件什么事？（二）初步交流1. 指名分段读课文，相机指导学生读好难读的段落和词语。2. 课件出示词语，指名读，齐读，巩固。3. 汇报交流：课文写了一件什么事？你还有什么感受？（“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”。）引导：他为什么要取火种？取火种给普罗米修斯带来了什么？最后怎么样了？你能在文中找到相关内容简要地讲一讲吗？（设计意图：通过这样的引导，帮助学生把内容讲清楚。）汇报感受可以自由发言，因为是初读，感受也许是肤浅的，但应给学生交流的机会。4. 提出自

34、己不理解的问题或想与人交流的问题。三、复述课文（设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为细读感悟打好了基础。）四、指导书写抄写生字。学生记忆字形，互相提示书写时要注意什么。教师重点提示：“膝”的右下不是水。“焰”的右边笔顺是撇、横撇、撇、竖、横、横折、横、横。（设计意图：四年级学生已初步具有独立识字写字能力，因此，大胆放手通过学生自己抄写，互相检查达到目的，只对易错的字进行指导，提高课堂效率。）第二课时（细读课文，揣摩人物内心，感受人物形象）一、检查字词，导入新课出示词语，学生齐读二、细读课文，感悟人物精神（一）同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文

35、，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。（二）生专注默读（三）学生交流学习收获，教师引导（1）指名读第一段，你认为普洛米修斯到底是一位怎样的神？你从哪儿看出来的？1. 引导：这句话中哪个词最能体现“勇敢”，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？从哪些词可以看出人间的悲惨？2. 指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。3. 有感情朗读第一段。过渡：为了人类的光明和温暖，普罗米修斯不顾自己的生命危险，偷取了火种。普洛米修斯为人类偷取火种后又经受了怎样的磨难？（2）引导朗读6、7自然段1. 请同学们继续静心默读课文6、7段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。2. 学生默读勾画，教师参

36、与学习3. 学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：（出示课件）普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。4. 引导：你读这段是怎样的感受？学生谈感受。5. 范读，学生闭上眼睛想象画面。6. 引导学生填补空白（出示课件）夏日炎炎，烈日炙烤，他 - ；寒冬腊月，北风呼啸，他 - ；雷电轰鸣，暴雨抽打，他 - ；漫漫长夜，铁链紧锁，他 ?7. 指导有感情地朗读本段。（设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）8. 普罗米

37、修斯仅仅是承受这样的痛苦吗？学生继续勾画出的普洛米修斯受罚的语句 （出示课件）狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。9. 指名读，听完之后，你有什么感觉？10. （出示课件）鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景11. 引导学生把体会到的感情朗读出来。引导：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？学生交流：（课件出示）a. “普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归

38、还火种！”b. “尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？（设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。）（3）体验普罗米修斯带给人类的幸福。1. 就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么？2. （出示课件）人类有火的欢腾场面3. 此时的你，心情怎么样？（4）引读最后一段，感受结局。大力神为什么救普罗米修斯？（

39、设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心感动震撼呼唤，顺情而学，一气呵成。）三、拓展延伸1. 普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。2. 学生交流作品，教师相机评价（设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。）3. 教师推荐赞美英雄的诗，师生诵读 （出示课件）高山险峻、铁链加身，烈日如火

40、、暴雨如注?但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道这仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的，是生生不息的精神火种！这就是你普罗米修斯！（设计意图：师生合作用悲壮声朗诵诗歌，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！）四、课外乐园我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。3积累好词佳句，抄写能表现人物心理的词语和句子。（设计意图：提供的课外阅读材料，源于教材，又超越了教材，能进一步激发学生对神话故事的兴趣，同时为下节课做好准备。）板书设计：31.普洛米修斯善 良 坚 追勇 敢 持 求坚定不屈 真 正? 理 义（设计意图：板书旨在呈现出人物丰满的形象，但只是预设，课堂上依学生的回答而灵活改变添加。）课堂检测第一课时1、给下列词语组词：焰（ ） 袖（ ） 脏（ ） 押（ ） 佩（ ） 膝（ ） 狠（ ）2、连线吩咐 ráoshù饶恕 gnzàng关押 fnfu肝脏 wnhuí挽回 guny第二课时1、 复述课文内容2、 你认为普罗