语文教师课堂语言艺术与有效教学

1、语文教师课堂语言艺术与有效教学教师的课堂语言，应从学生出发，也就是，不是教师喜欢说什么，而是学生喜欢听什么。就教学双方而言，“教”是为“学”服务的，是为“学”创造外部条件的。也就是说，学生是学习的主体，教师在教学过程中只是起主导的作用。而教师在课堂上的主导作用，主要是通过教师的语言点拨来实现的。教师的语言修养，是关乎教学成败的一个关键性问题，是调动学生学习情绪的“兴奋剂”。因此，每一个教师都必须重视课堂语言的锤炼，尤其是语文教师。语文教学，是语言的艺术。如果教师能用心锤炼，设计出体现人文关怀、充满教学智慧的语言，学生便会有如沐春风、情真意美之感。这便是“语文味”的充分体现，更是提高课堂教学效率

2、的有效途径的重要一环。1、设计精彩的导入语。“一般说来，课始五分钟，学生处于兴奋的初始阶段，呈上升状态；515分钟学生心理维持兴奋状态；1525分钟内学生心理处于疲劳波谷，注意力下降。”（卿成课堂教学结构）。因此，在学生课始五分钟内处于的第一兴奋点上，用简洁、精彩的导入语，营造一个与课文内容相适应的氛围，从而开启课堂，引导学生登堂入室，其作用不可轻视。具有趣味性的导入语，能激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望；富于鼓动性的导入语，能有效调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试；带有启发性的导入语，能促进学生的智力活动，引起思索，吸引学生的注意力；饱含情感性的导入语，可以起到缩小师生之间、学生与作品之

3、间的心理距离的作用。总而言之，导入语叠彩纷呈，引人入胜，形式多样：问题引入式，数字对比式，诗文、名言导入式，情感导入式，谜语、故事导入式等等。 数年前，我曾有幸听过钱梦龙老师上说明文食物从何处来一课，其导入语给我留下了深刻的印象：一上课，他就提出一个怪问题：“今天早餐我吃了一个烧饼、两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋和一个苹果。谁能告诉我，我吃的都是食物吗？无论是或不是，都要讲出理由来。”学生对这个问题很感兴趣，纷纷抢着发表自己的意见并阐明理由。以这种提出问题的方式导入新课，引起了学生思考的兴趣，促进了学生思维的运转，也使得课堂气氛活跃，比简单地提出“什么是食物”要精彩多了。曾看过这样

4、一则春的导入语：曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍与他。一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自己身无分文只能送他一句话。奇怪的是，自从诗人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送他的究竟是一句什么样的话？诗人赠送的话是：春天来了，可我什么也看不见！同学们，这道理其实很简单：谁都认为春天是美好的，这个人居然连万紫千红的春天都看不见，自然是最值得可怜值得同情的。现在就让我们来学习朱自清的春，具体感受春天的美好吧。 导入新课的方法很多，只要我们肯花心思去设计好它，一定能起到很好的课堂效果。2、巧妙设问。巧妙设问是

5、打开学生理性思维的金钥匙。注意课堂提问的技巧，是提高学生情绪智力重要的一环。教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而是事先精心设计好的有价值、学生有兴趣的思考题，具有明确的目的性、针对性和启发性。 课堂设问，应该由浅入深。例如，我指导一个老师上阿里山纪行录象课，就是用“问题教学法”析读课文：“哪些句子交代了作者的行踪？作者依次介绍了哪些景？这些景有什么特点？哪一句话概括了作者对阿里山的感受？”对于这些问题，学生通过阅读、讨论，不难在课文中找到答案。轻松解决这几个问题后，老师自然而然地点拨学生学习游记的一般写法“移步换景，借景抒情”的写作方法。然后在此基础上，用“整篇文章中你最喜欢，最欣赏哪些句

6、子？哪一段？请简单说说理由”这一设问，引导学生品味作品的语言美。这个教学环节既是这节课的重点，也是亮点。（此录象课获市一等奖。）课堂设问，还应该形式多样，生动活泼。例如：我上鼎湖山听泉一课，在引导学生赏析作品的语言美这一环节时，我不是问学生“哪一段写得最美”，而是问学生：“你最欣赏哪些句子、哪一段？为什么？”同样的内容，换个角度发问，既新颖，又尊重了学生的内心感受。又例如：“麓这个词怎么解释？”（山脚下）是一般问法，如换成“要表示山脚下有一个什么词？”这就用了倒问法。倒问法有利于培养学生逆向思维的能力，能激起学生探索的兴趣。再例如：“老师给大家讲一个故事飞速行驶的列车上，一位老人刚买的新皮鞋不

7、慎从窗口掉下去一只，周围的旅客无不为之惋惜，不料老人毅然把剩下的那只也扔了下去。众人大惑不解，老人却坦然一笑故事说到这，同学们想一想，老人会说写什么？如果你是那位老人，你会怎样想呢？”故事嘎然而止，老师恰到好处设置的悬念，强烈激发了学生的想象力，学生兴致盎然，积极思考，争相回答。这便是激趣问所起的作用。此外，运用假设对比问，用假设的方法从相反的方面提出问题，以便从“不应该那样”、“那样就不好”的角度做深一步的探求；对于某些容易理解错误的地方、某些容易混淆的地方、某些需要辨析之处，运用多项选择问，能激发学生积极思考和辨析；运用连环诱问法，或由整体到局部，或由大前提、小前提在推出结论，问问相连，逐

8、步诱导，在问与答的间隙中，为学生留下了更多思考、理解的余地，同时把提问和导读有机结合，有利于培养学生思维的条理性和逻辑性。 其实，学生的思维就像泉水，一旦泉眼打开，汩汩清泉便会奔涌而出，给人惊喜，给人快乐。3、多说一些体现人文关怀、激励味浓的话。语文学科富含人文因素。那么，教师的课堂语言也应体现出尊重学生感受的人文关怀，充满对学生的激励之情，这有利于促进学生的思维活动，增进学生学习语文的感情。例如：教师在泛读课文之前，微笑着对他的学生说：“下面，听老师把课文朗读一遍，这篇文章老师曾读过很多遍，也非常喜欢。老师在读的时候，融入了自己的情感，大家注意听，如果读到你心动的地方，不妨和老师一起读。好，

9、大家准备好，我们开始了。”（师配乐朗诵课文，学生应和读）师：“刚才大家和老师一起用声音演绎了这篇优美的散文，不知道大家是否同意老师的体验，请大家对老师的朗读作一下点评。”课文赏析中，学生回答了问题，老师兴奋地说：“说得太好了。他不光理解了课文内容，还找出了写作方法。大家给他掌声。”说美的公开课上，教师要求学生自由读课文：“大家先用自己最喜欢的方式认真地读课文，看看作者围绕美，作了哪些论述？看看在这些论述中，作者最核心的观点是什么？读的时候，请拿起笔，把课文中的关键语句勾画出来。”说美的公开课上，老师要求学生即兴写一句关于美的格言，或写一首关于美的小诗，或写一段关于美的随笔。第一个起来发言的学生

10、写的是一段随笔，老师立即点评道：“你的发言很精彩，如果能配着音乐把刚才的发言朗诵出来，那会更美妙的。来，试试！” （生配乐用抒情的语调朗诵。全场响起热烈的掌声） 家的公开课上，老师诚恳地说：“谁愿意与老师一起合作读课文？” 好的例子不胜枚举。尊重学生，适时激励学生，充分体现了语文教育的人本性（以人为本）的特点，能激发学生创造性思维火花的撞击、迸发、跳跃。4、善用富于感染力的语言创设意境，打动学生。“开言知肺腑，出口见精神”，语言是“肺腑”“精神”的体现，是内心的表白。教学的过程，是一种是以语言为媒介的心与心的感情交流的过程。刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师应根据课文内容

11、，用富于感染力的语言，用抑扬顿挫的语调，快慢适中的语速，或温和柔软，或甜润清朗，或激越高昂，以创设意境，打动学生，引导学生融入作品中去体验作者的情感，从而产生感情上的共鸣。如果老师讲话声调平平、语速缓慢，则容易让学生感到寡然无味，甚至恹恹欲睡；如果声调过于低沉，学生听起来费力，容易精神分散。湖北省宜昌市的陈钢老师上梦游天姥吟留别。他采用指导学生朗读的形式来上这一课。导入课文后，他首先满怀激情地朗诵了一遍课文，创设一个动情的氛围，然后把这首诗的朗读方法归结为“畅、涩、轻、重、长、短”六个字，指导学生反复朗读。在此过程中，教师的每一句语言都是饱含激情的，极富感染力，同学们被老师煽情的话语所打动，情

12、绪越来越高涨，于是，诗的意境、诗的内涵被带了出来，而这些情感的体验又进一步激发了学生的激情，朗读的声浪越来越大，情感也越来越浓。最后全班同学还站起来高声齐诵课文作结。 教毛泽东的沁园春·雪，我将其设计成“品读课”课型。突出朗读，边读边品。通过朗读来达到“理解”，通过朗读来引出“品”，从而“悟”，最后熟读成诵。在反复的朗读中，经过老师的导读和点拨，学生感受到了作品的节奏美和韵律美，从而有感情地进行朗读。通过音量的强弱、声调的高低、停顿的长短、重读关键词语等朗读技巧的运用，通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，渲染了气氛，读出了感情，忠实的再现了作者

13、的情感，让学生品味到了作品的情感美和意境美。这样，整节语文课充满了艺术的美感，从而凭借语感进入到“口诵心惟”、“品味欣赏”的境界，提高了学生的审美能力。 可见，充满激情、富有感染力的语言，使声与情得以和谐统一，充分展现有声语言的魅力，是营造意境的一种手段，是创设诗意课堂的“灵丹妙药”。5、批评学生时，不妨用幽默的话语，作善意的提醒。俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。为了使良药不苦口，聪明人想出了糖衣药片，良药就不苦口了；为了使忠言不逆耳，我们也不妨在批评学生时变换一下说法，或在词语的选用、句式的选择、语气的变换上，多加斟酌；或采用一些幽默、风趣的语言，正话反说，或者反话正说。德国著名

14、演讲家海茵兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人接受。”批评学生时，宜先用换位思考的方式，先来个“心理位置互换”：如果我是学生，此时此地心情如何？处境如何？什么样的话听得进？什么样的话会反感？经过这番心理位置互换，批评就能言和色夷，容易被学生所接受了。批评学生时，也不妨先对他（她）的某些长处、优点表示赞赏，给予充分的肯定，然后再指出他的不足，他就会听得进去了。正如戴尔·卡耐基说的：“当我们听到别人对我们的某些长处表示赞赏之后，再听到他的批评，心里往往会好受得多。”在批评一些不良习惯、不良风气时，采用旁敲测击的方式，用风趣、幽默的语言，往往会收到

15、意想不到的效果。每当我接手一个新班的时候，总会发现有些同学喜欢在课堂上照镜子。我没有责骂，也没有挖苦，而是用一种半开玩笑的口吻说：“是不是在这个时辰在教室里照照镜子，人就能越长越年轻、越长越漂亮呢？要不怎么会有同学选这个时候照镜子呢？如果是真的话，我明天也带一面镜子来，上课时照一照，因为老师也想漂亮，也想年轻呀！”我的一番话惹得同学们哄堂大笑，而那些照镜子的同学则一边笑，一边不好意思地收起了镜子。没几天，这种现象就会在课堂上匿迹。批评的话，学生往往听不进去，甚至产生抵触情绪。这时如果变换一下说话的方式，正话反说，却常常能够奏效。有一个老师发现班里有学生抽烟，他诙谐地说：“今天我跟大家讲讲吸烟的好处。”这话令全班同学大吃一惊。他接着说：“第一大好处是吸烟能引起咳嗽，夜半尤剧，这样小偷就不敢来偷你家的东西；第二大好处是咳嗽能导致驼背，可以节省布料；第三，可以演包公，因为从小吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公不用化妆；第四，可以永远不老，因为吸烟历史越长，寿命越短，自然就永远别想老了。”对于抽烟的同学，这位老师没点名批评，但这一番正话反说的话，足以引起那些吸烟同学的内心震动，使他们意识到吸烟的危害了。可见，批评的语言也要讲究艺术，让学生感到虽然被批评了，但还是被尊重的，同时也会幡然醒悟，积极改正。反之，如果老师在批评学生