会提问题探究(吴雪岩教学论文）

1、会提问题，迈好探究第一步 吴雪岩 2016-2-1 摘要：低年级教学中经常会出现牵着学生走的现象，这样不利于学生的思维发展，更不利于激发学生的探究欲望、培养探究能力。提出问题是学生进行探究的第一步，因此在教学中我将全册教材分层，分阶段对学生进行提问的训练，即学文前从课题出发，抓重点词进行提问；学文中层层深入，抓重点情节或重点句进行提问；学文后从拓展发散的角度进行提问；综合展示，收到了良好的效果。关键词：提问 探究欲望1、 前言低年级教学中我们经常会发现老师牵着学生走的现象时有发生，即：由老师提出本课书要解决的问题，然后让学生从课文中找到答案，以完成教学任务。这样学生只是处于一种被动的状态，不利

2、于学生的思维发展，更不利于激发学生的探究欲望、培养探究能力。基于以上问题，我决定教给学生自己提出问题的方法。因为，提出问题是学生开始思考的第一步，只有头脑中产生了疑问，他才有去分析、解决这个问题的愿望，即去探究的愿望。那么怎样教给学生提出问题呢？我觉得低年级的学生可以从以下几步进行：学文前从课题出发，抓重点词进行提问；学文中层层深入，抓重点情节或重点句进行提问；学文后从拓展发散的角度进行提问；综合展示。2、 方法21被试二4班共有学生26人，男生15人，女生11人，年龄大都在七、八岁左右。这些学生来自于不同类型的家庭，有知识分子家庭，有经商家庭，有工人家庭等等，因此受到的学前教育也不尽相同。经

3、过一年级的学习，班中大部分学生都养成了良好的学习习惯，能较主动的学习，不怕吃苦，有少部分学生还没有养成良好的学习习惯，如听讲习惯，按时完成作业的习惯，勤于思考的习惯等。从接受能来看，班里有五分之二的学生接受能力比较强，能够举一反三；有五分之二的学生处于中等水平；还有五分之一的学生能力较弱，需要较长时间的培养与训练才能掌握。22教学设计221教学目标 （1）明确什么样的问题是有研究价值的，同时使学生初步掌握提出问题的方法。 （2）将教材系统使用，按单元分出不同的阶段进行培养与训练。 （3）让学生通过提问感受到学习的快乐，激发学生进一步探究的欲望，养成勤于思考的好习惯。222教学过程一、 学文前从

4、课题入手，抓住重点词进行提问。第二课画家乡开始，我引导学生怎样提问，即要提出有价值的问题。先自由提问，再通过对问题的点评悟出提什么样的问题 。第三课裙子里的阳光、第五课动手试一试、第六课小熊开店进行巩固训练。二、学文中层层深入，抓重点情节重点句提问。 经过前几课的训练，学生初步知道了一些提问的方法，可是光停留在课题上，是不够的，要让学生能够“边问边学，边学边问”，这样才能教会孩子如何去深入思考。在教学风筝和它的尾巴一课时，围绕课题学生提问：风筝和它的尾巴之间发生了什么事情？结果怎样？带着自己提的问题，学生很快的进入了学习的状态。学习中对于“它们为什么要吵架？” 和“为什么它们两个都后悔极了？”

5、这两个重点情节进行提问，特别是后一个是让学生思考明理的一个问题。这样，学生边学边问，由浅入深，在不断的提问中，促使他们不断深入地去思考，他们带着自己的问题很愉快地展开了学习，都积极主动地想解决自己提的问题，进一步激发了学生的探究欲望。通过狐狸和乌鸦美丽的公鸡加以巩固。三、学文后从拓展发散的角度进行提问。从大自然的语言开始，教给学生要从课内延展到课外学会提问。如大自然中还有那些语言？这样学生就可以根据这个问题进行课外知识的探究了。它们怎样睡觉奇妙的歌手夜空中的对话等课文就对此项训练加以巩固。四、综合展示。经过前七个单元的训练，在最后一单元的课文游八达岭长城台湾的蝴蝶谷乐山大佛小朋友的家的学习中加

6、以综合运用。3、结果通过一个学期的分层训练，学生基本明确了什么样的问题是有研究价值的，同时也初步掌握了提出问题的方法。在提问过程中学生切身感受到学习的快乐，激发了学生进一步探究的欲望，多数学生已经养成了勤于思考的好习惯。4、讨论41学生对知识掌握得较好，知道什么样的问题有价值，主要通过每一次的点评，让学生亲身体验到问题价值所在。个别学生有时候还会提出没有价值的问题，在于没有经过认真思考，或抓不住重点。42经过系统训练，学生几经知道从几个方面进行提问，初步掌握了提问的方法。43经过训练，学生对提问产生了浓厚的兴趣，探究的欲望得到激发，已经初步养成了勤于思考的好习惯。5结论教会学生提问，是迈好探究

7、的第一步。附录：教学摘录一、从第二课画家乡开始，我引导学生怎样提问，即要提出有价值的问题。提出值得大家一起研究的问题才叫有价值的问题。课上我问学生：看到这个课题，你有什么问题要问吗?学生有的说：“家乡在哪啊？”有的说：“谁的家乡啊？”有的问：“谁画家乡啊？家乡什么样啊？”我一一地将学生的提问板书在黑板上。然后和学生一起进行点评。在评价“家乡在哪啊？”这个问题的时候，学生就说，先得问问是谁的家乡，然后才能说家乡是哪，于是将“是谁的家乡啊？”排在了第一位，家乡在哪？排在了第二位。在点评“谁画家乡的时候”，学生说，这个问题与是谁的家乡可以合并在一起，因为这两个问题一样。我表示赞同，就将二者合并为一。

8、在点评家乡什么样的时候，学生觉得这个问题非常值得大家讨论，我们将它排在第三位解决。给问题排完顺序，我问：“这三个问题中，你认为那个问题最有难度，是需要你仔细阅读课文，经过认真思考才能得出答案的？”学生异口同声地说：“第三个。”于是我们将第三个问题评为本节课的“最佳提问”。在点评过程中，让学生在讨论中领会到，有的问题值得思考，值得研究，这样的问题就是好问题。有的问题一看就能知道答案，或不值得大家一起探讨的就可以不提。在讲第三课裙子里的阳光时，我还是让学生围绕课题进行提问。这回每提一个问题，都由学生自己来点评。如有一个学生问：奶奶为什么病了？大家就对这个问题表示不感兴趣，还有一位同学说：“这篇课文

9、主要在讲三岁的佳佳，她是主要人物，又不是讲奶奶，应该围绕主要任务去提问。再说奶奶怎么病的我们根本就不想知道，从课文了也找不到答案呀！”听了他的发言，其他同学纷纷点头，我也想着问点评的同学投去了赞许的目光，我仿佛不是在给二年级的学生上课，真是不能低估学生的能力呀！附：动手试一试一课学生提问如下：1、 谁动手试？2、 到底试什么了？3、 试的结果怎样？小熊开店一课学生提问如下：1、 小熊为什么要开店？2、 小熊都请谁当采购员？3、 他的生意怎么样？4、 小熊开的店叫什么名字？二、在教学风筝和它的尾巴一课时，围绕课题学生提问：风筝和它的尾巴之间发生了什么事情？结果怎样？带着自己提的问题，学生很快的进

10、入了学习的状态，都开始读书寻求答案。不一会儿，学生从文章第二自然段找到了答案，即它们两个吵架了，气冲冲的分开了。 那么结果怎样呢？学生又一次朗读课文，他们从第三自然段和第四自然段找到了答案，即尾巴落下来，风筝栽下来，两个人互相望着，都后悔极了。至此，我让学生看着板书，问：仔细看看板书，你看看还有什么问题值得我们去思考？这时有人举手说：“他们为什么要吵架？”同学们表示赞同这个问题，我问，还有吗？学生说：“为什么们两个都后悔极了？”后一个问题，这是让学生思考明理的一个问题。这样，学生边学边问，由浅入深，在不断的提问中，促使他们不断深入地去思考，他们带着自己的问题很愉快地展开了学习，都积极主动地想解

11、决自己提的问题，课堂收到了良好的效果。（附：一名学生提问：这是在那儿发生的事情？被学生pass掉了，理由：风筝和它的尾巴当然是在天上发生的事情。）狐狸和乌鸦课堂摘录 （一）学生围绕课题提问1、 狐狸和乌鸦之间到底发生了什么事情？2、 结果怎样？板书： 起因 经过 结果乌鸦有肉 千方百计 骗 上当、中计 狐狸想要 想方设法 骗 得到肉（二）学生看着板书深入提问1、狐狸是怎样千方百计骗乌鸦的？2、乌鸦为什么上当？3、 乌鸦怎样做就不会上当了？ 美丽的公鸡课堂摘录：（一） 学生围绕课题提问1、 公鸡到底怎么美丽？2、 这篇课文写了美丽的公鸡一件什么事呀？ 从学生的回答中板书：与其他小动物比美（二） 学生看着板书深入提问1、 都有哪些小动物？啄木鸟、小蜜蜂、青蛙2、 他们是怎么比的？（2、3、4三个自然段朗读训练）3