浅谈学生英语写作教学

1、    浅谈学生英语写作教学    马冬慧有效地提高学生英语写作水平，这是摆在英语教师面前的一个十分重要的任务。英语写作训练应该贯穿于英语教学的全过程，这样才能真正提高学生的写作能力。一、广泛阅读教师应了解全班英语作文的整体水平和每个学生的作文能力。俗语说“对症下药”“有的放矢”，教师若抓不住“症”，瞄不准“的”，一味盲目地谈提高学生作文能力，必将事倍功半。在平时的学习中，读是写的前提，写是读的升华。听说读写是学好英语的四要素，听和读为写作奠定了基础。口头流利的陈述，有助于学生在写作中把自己的想法详尽地表述出来。同时，大量的阅读和听说训练可以帮助学生培养

2、语感，这样就会使学生写的作文更符合英语思维。学生可以根据自己的实际能力选择合适的读物。大量的阅读可以使学生获取信息、提高理解力、增强语感、活跃思维、巩固和扩大词汇量。多年的教学实践证明，学生只有在平时多听、多读、多说英语，才会在英语写作方面崭露头角。二、正确使用语法英语和汉语在说写方面有时存在很大的差异。比如，形式主语句型对初次学习该句型的学生就有一定的使用难度，当让学生写一篇关于“how to learn english well”的作文时，笔者建议学生用形式主语句型开头，“its important for us to learn english well”。而学生如果用汉语的思维考虑此句

3、，就会写成中式英文。所以学生的作文里经常会出现大量的词法、句法方面的错误，虽然教师一一订正、详批细改，却很难引起学生的关注和重视。教师应统计出学生作文中出现频率最高的语法错误，整理归纳学生写作中的语法错误的共性特征，在以后的作文讲评课上有针对性地讲评，哪些学生在哪些方面需要注意哪些语法问题，集体点评，学生就会积极主动地关注自己存在的问题，同时也能引起其他学生的注意，防止重犯类似的错误。从心理学角度来看，这种方法对神经中枢的有效刺激往往时效长久而深刻，不易磨灭。例如，在批改protect our environment时，笔者发现在学生的作文中连接词that和连接代词what的运用错误较多，于是

4、笔者在作文讲评课中特意针对这一语法项目设定了一些练习，这种集中纠错的方法行之有效，立竿见影。在近二十年的教育教学实践过程中，笔者要求初一新生简单的对话短文必须即学即背，对重点句型、固定句式定期听写，并在下次写作课中学以致用。这样不但使学生的英语写作更规范，同时也提高了学生在写作中语法方面的正确率。三、多积累英语素材学生掌握的词汇越多，英语写作水平越高。可以让学生默写或听写单词短语，同时听写各个单词的词性转换，这样能够起到厚积薄发的作用。在每次讲授新课时，笔者都会让学生把重要的短语句型摘抄到英语笔记本上，随时翻看和背诵。这样就能让学生充分做好动笔前的准备，使学生的思想处于活跃的状态，一旦写作，便

5、能回忆起与题目有关的短语和句型。笔者经常在课堂上把一些有趣的材料朗读给全班学生听，丰富学生的知识储备，激发学生写作兴趣，积极鼓励学生形成发散性思维，从各种不同的角度去构思和组织材料，充分发动学生个人的思维积极性和写作个性。教师也可以出一些有趣的题目，组织学生进行自由讨论，鼓励学生发表各种看法和观点，然后才让学生动手写作。四、拟定作文提纲作文提纲可以使学生在组织语言之前，首先把握好思想的逻辑组织，避免学生在思想的表达上步子迈得过大，或者跳到与主题无关的内容上去。另外，还可以师生共同讨论提纲编写的优劣得失，让学生在集体的参与中，不知不觉地受到这方面的训练，牢固地掌握和运用这种方法，从而使作文思路清晰连贯。英语写作能力的训练是综合能力训练