利用课堂生成资源

1、科学课堂生成资源的开发和利用内容摘要“动态生成”要求课堂教学从以教师为中心士向师生互动学习方式.从教材的使用者转变为课程资源的开发者、利用有 从粘心设，期待生成资源；搭建平台.展示生成堡源：偶发事件，捕捉生成资源几方面ffl述生成灸源的开发。从扩大和缩小、即时和 谈如何合理利用深堂生成资源.从生成资源的流程分析如何设计.使课堂教学史只丰南性、开放性、创造性关键词】科学教学生成资襟开发利用在课程改革中.课程资源的开发和利用成为每位教师关注的焦点.新课标明确指出：枳极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发 用。所沼生成资源，即课堂教学活动中所恭含的，有利于实现课堂教学目标的，能对课堂教学效果产生宜接

2、影响的，具有一定课程族义 国、环境、信息和时机.相对于预设性动态教学资源来设.它是不可预设的.也是不可预知的.在课堂教学中它是饱遇的、随机的现数 机，这些现象和时机只有被那些姓骚f富的教师挖捆并进行创造性地加工和处理后，才能成为六正意义上的生成性动态故学质源. 情.通过对潜在生成资源的捕捉、激活和利用.实现其教育价值.一、生成资源的开发l精心预设，期待生成资源生成与预设是教学中的一对矛盾统一体.教师要想到达预期的教学效果，必须进行充分的教学预设.但这个教学预设缺乏单向的、f 而应该是多维的、灵活的、开放的,动态的极块式设ir教学设计时,可以在每个氓耍的教学环h.旁边 眸样一可能出现的何题与应对

3、策略.根抠自己对学生的知识水平、恩流特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的刺一4 然后将解决每个何题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插，变化即使 这些预设之外的情况,也能转很快想出应对的策略.及时化解.这样，在不同的环境，面对不同的学生.尽诊产生的何网可能多种多样 裁然不同，由于有充分的预设，教卯不会出现手足无措。这节课之所以出现了检彩的生成而且有效的利用，原因在于教师在充分了解学生彷况的根底上进行了预设.同件事.不同的学生 同的观加 学生在对文本的解读中，实现信息的沟通惰墙的交融、思想的碰操,情恩、态度、价值观待到升华.综合运用

4、分析能力 实情景中得到开展.生成性教学资源的产生可遇而不可求.教师既不能急于未成.也不能守株待值，而宜该以期待性的运作，促进教学资祯的生成，教 有目的地进行依设，才能做到心中有数,临阵不乱.2、搭建平台展示生成资源课堂教学生成是非预设的，事先难设计出具体的解决方法.因此在备课过程时就估计到在某些环节中学生可能会山现的何!g.在教 中期待学生能用不同的方法来耕决。这类的预案米自于教学径脸.往往源于普经发生过的教学生成的分析.被白教学经殿的教师租.网样的话战，不|nj学生生活经骐不同，对甸1s的理解也不尽相同，甚至千差万别，当这些差片在课堂平台上展示时，秋会锻垸学生 和勇气.搬发语言创造力,从而培

5、养他们对科学的学习浓职兴期,，同学之间的生活经历又是课堂教学上的资混.而这肿资源对学生来说 师和教材上提供的情景更口接.更有说服力.为r能的挤建平台.在教学中可以设计有效的问趣出.开发学生已在的生活经验。如灼某一现象可以这洋提问：（i）对这个何is匕 的依据是什么？（2）在这些角恐中邯些属于同圳充方向？ <3）在以上折也中你认为吓个何题最有价值？ （4这个猜也你可以如fi 来证明？这样的何题率有很大的开放度.而目的就是开掘出学生能生成的资源，以便于在谡学教学中被加以利用.3、例发事件 捕捉生成资源救:学不仅是预设方案的执行，同时史是的生、生生互动的过程。课堂中的鹏发小件、意外m教 可以发

6、现学生所学加识的缺乏，还可以从中发现他们的学习方法和学习策略中存在的问js.针对课堂交流中生成的这些铝误，教帅巧妙 转化为新的课堂教学资部.蚣终为学生的学习效劳.tftjg.课堂上呈现给学生h 指出其中错误的原因，在此戒础上再指导学生如何思考。学生的错误往往是一神卜分有效的教学资海.教师应该根据学生发生的精误类 时调任教学汁切和教学方式.使课堂教学朝假设蚊有利于学生学习和开展的方向开展.叶澜 教授说：“课堂应是向未知方向挺进的缺行,随时部有可能发现意外的通道和美州的图果，而不是一切都必须遵循固定级 有激彷的行程.”课堂教学是人的教学.人是活泼的、开放的、差异的因此.在我们根据预设教案进行课堂教

7、学肘经常会发生“世外 些“意外”会对我们的教学造成怎样的影响，关国要看教师如何应对.如果处理得当，那么会弥补或推进教学，“麻烦”变待不再麻烦， 成为有价值的教学资源.使课堂教学更片彩.二、生成资源的利用1, 放大利用和缩小利用相结合生成资源的利用，包括放大原姻与缩小原购。生成资源是不确定的，它与课堂教学h标一致，符合教师加要近点讲解的内容，这时 将学生的资源进行如工、引申、质疑、一路追问（咨追不舍让学生自己说出问题的原因.这就使得学生的小何庖逐渐被放大利用.在让学生自己通过生活经脸和实例，设计关让板力势陵的大小与成玷和被举高的高度有关时，学生提出了各种设计方案；“用钳球 球队同高度下落，比拟所

8、（w沙坑的大小.说明收力势能与质量的关系” “让两个相同的花盆分别从楼和五楼落向地面,从花盆的扮 去判断近力势能与高度的关系” ,让同一个人从一楼或五楼不小心掉下，根据摔伤的程度来说明何6t “让两个大小不同的惆石从同一 下水面，根据水面激起的水花不同-比拟垂力势能与质量的关系.”显然四种方案从科学角度上分析设计都是完整的，但两个方案有明 力倾向.不利于背少年的成长。对学生的除了学科知识教存外，还必须从人文、社会、情惠关心角度上进行教育.带 不必花过多的时何去处理.例在.溶解度这-课中，探究影响固体物质在水中溶解务少的因素时,学生握出了嫩响的因套有溶质的种类 的多少.温度的上下三个因素之外,还

9、魁山了溶剂种类和是否进行搅拌有关.而本节课溶骸度是围绕溶质的种类.济剂的多少，温 低这条主我展开的.另外两因世不是本棠课探讨的内容。针对本棠的教学目标，进行这样处理,溶剂的种类对溶质的溶解多少是有影响 天研充的是物质在水中的溶解多少因此棘ii不考也-投拌从本质上说.是影响溶解速率，而不是溶解的多少.这样对生成进行编小处 不损害学生的根粮性.乂使课堂在教师的掌控之中，也就是教师在课堂中耍开放有度,而不是将所有的学生资瀚都加以引中和利用.2, 即时利用和适时利用相结合当课堂中出现的资游有利于本w在课堂教学中出现r这样一片段.“咔擦力的大小与物体的压力成正比.与接触血的租糙程度有关物体外表越粗稿.同

10、样的压力 的职擦力越大：物体衣而越尤滑.问样的压力下摩摄力越小.”刚说充这段话，突然有位同学举手.出于职业敏感.他迎上去说：“ 这个何道仃什么样不同的览解.请你说说好吗？" tg15 开.是为什么呢？”其实这位学生村的问码涉及到了大气压的知识.因为玻璃板越光滑.两块之间的气压低.两板之间压力就越大作 餐立即给予日答，由于学生没有学习到大压的知识,可以略讲，让学生做到心中有故，但不能打击学生机极性和良好的发散性恩谁， 要用有激厨性的评价诺言进行鼓励.当学生信门开河说一些不假设边际的话题，成者提一些与本节课无关h教师又不坦解祥的旬题，或者足一些恶作剧式的或没有枳极作 生资源这时教师不妨可

11、以不去理会3、教师利用和学生利用相结合不能从更深更高的知识体系上进行分析和共教17效果也相当不错：有时教师也可以明知不说.把问!e提炼后再抛给学生.让学生通过讨论徊出结果.这样也 免教师独控课堂使教师不再成为课堂的主宰。同时也会使浮生的积极性得到激发，学生会为 解决 老师都不能解决的何政而兴奋和从生成资源升发和利用的流程看.应在教学过程中强调课堂的动态生成.并不是由教怵和学生在课棠上信马由增地展开学习，而是 师有教学方案的设计,在教学方案的设计中预先为学生的主动参与留出时间和空间.为教学过程的动态生成创设条件.因此教师在教学 计中既要设定教学h标，h标不能n限于认加，还必须包括过程和方法，燧力和情感h标.h标的设置要建立在对教学内容的分析、学 的分析以及对开展期望的分析基峭之上.邪先要粘心备课.多预设开放性的何理.开自学生尘封的智意.或在教学中灵活调择课时方案 阻冏学生恩考和降低他们参与教学的积极性，总