信息技术教学中的体会

1、信息技术教学中的体会信息技术的快速发展，带动了整个社会生活的变革，文 化教育更是首当其冲，信息技术课理所当然地成了学校教育 的一门课程。中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对 信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知 识和技能，了解信息技术的发展及应用对人类日常生活和科 学技术的深刻影响。通过信息技术课程，培养学生良好的信 息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段， 为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。在日常教学中，不少教师错误地将学生对“计算机”的 兴趣误以为对“信息技术”的兴趣，认为学生对信息技术课 的兴趣已经很高，不存在提高的问题。然而课堂实践和调查

2、表明，学生对信息技术课的兴趣，仅仅表现在对“计算机” 本身的兴趣，他们的目的在于上网、玩游戏甚至是聊天等， 而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩”，没兴趣。由此，就出现了学生喜欢上信息技术课，却不一定能掌 握好信息技术知识的现象。针对这种现象，我认为应该从教 学内容、教学方法等多方面入手，认真研究教材、研究学生， 正确地引导学生，使其对计算机的兴趣发展为对信息技术的 兴趣，从而较好地完成信息技术课的教学任务。依据新课标 的精神，结合我校的具体实际情况，我在信息技术的教学中 做了以下几个方面的尝试。当前，中小学信息技术教材，是依据教育部的中小学 信息技术课程指导纲要（试行）编写的，其中对

3、各学段的教 学内容作了详细的指导性的规定，但又非常地灵活，给广大 信息技术教师提供了非常宽的选择余地。比如要求掌握“绘 图工具的使用” ，对于一些没有接触过计算机的同学来说， 需要教师的详细讲解，而一些对画图程序已经“玩”得很熟 练的学生，对此则失去学习兴趣。上该节课时，既要详细讲 解本节课，又要适当地扩充内容，设置一些主题，让初学者 学得会，让学得好的同学也吃得饱。如“绘图工具的使用” 这堂课，我不仅要求学生学会使用某一种工具，而且要求学 生把绘图工具有机地结合起来，有创造性地进行绘图。对原 先没有接触过计算机、层次较低的同学，可以使用基本工具 先完成一幅简单的图画，而对于学习还有潜力的同学

4、，我就 要求除了以上的内容外，再利用绘图工具设置出一些特殊效 果，如“一个文字有多种颜色、多种字体并存”等，这样学 生的积极性就被极大地调动起来，所有的学生就都能在课堂 上找到自己的兴趣所在。又如，在讲Word中“插入图片” 这节课时，我首先让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂 的作品，有精美的贺卡、手抄报、诗配画等。学生看后，便 小声地讨论起来：“真漂亮!”“怎样才能做出这么好看的贺 卡呢？”他们的眼中流露出求知的欲望。在介绍插入图 片的几种方法的同时，给学生介绍一些图片来源的知识，如 用数码相机、扫描仪、网络下载等，不仅能够培养学生理论 联系实际的意识和能力，还可以提高学生的学习兴趣。随着

5、信息教学的深入，学生在知识结构及掌握程度上存 在差异。在教学设计中若缺乏周密的考虑，就会使有基础的 学生“吃不饱” ，进而失去上课的兴趣;或是让没基础的学生 “吃不了”，由此失去信心.面对学生的差异，我从学生的实际出发，激励和帮助他 们主动地学习，充分发掘他们的潜能，使每一位学生的能力 都得到扩展与提高。在讲新课前，调查学生对学习内容掌握 的程度及要求，根据不同学生情况给其制定不同的学习安排。 一般情况下，我让大部分没有基础的学生在我的引导下学习， 而让少部分有基础的学生学自己想学的内容，这样不同学生 的需要能在一节课内得到较大程度的满足，教学做到了因人 而异、有的放矢。孔子说过： “知之者不

6、如好之者，好之者不如乐之者” 。 文字编辑是信息技术课的主要内容之一，然而不少学生会认 为，文字编辑不就是“打字”吗?只要会输入文字不就可以 了，一些连简单的插入、删除还没有学会的学生也觉得它 “没 意思”。所以在上“文字编辑”这节课时，我从广泛应用于 日常生活之中的关于文字编辑的内容入手，如报纸、电视、 广告语、手机短信等，使学生在体会信息技术对人类日常生 活深刻影响的同时，感受到文字输入的重要性，从而激发学 生的学习兴趣。在上这堂课时，我以一幅事先做好的“我为 奥运献计策”的作品作为本节课的导入。从这幅作品中，同 学们有了动手操作的要求，学生就需要掌握本节要学习的信 息技术知识才能完成同样

7、的作品。这样极大地调动了学生学 习的积极性，激发了学习信息技术的兴趣。恰当地设计教学任务不仅可以提高学生解决问题的兴 趣与欲望，同时还可以培养学生独立思考问题的能力和创新 能力，增强学生解决问题的能力。多媒体手段一直被喻为“教育教学一道靓丽的风景线” 对激发学生的学习兴趣起到了很好的辅助作用，但并不是说 只要在多媒体教室上了课、使用了电脑、使用了投影就算是 多媒体教学了，就能激发学生的学习兴趣。那单纯的课堂教 学，就不能激发学生的学习兴趣吗?答案是否定的。当我讲计算机的组成时，这是一节不容易使学生感兴趣的纯理 论的课，我从同学们见到过的计算机外观入手，讲计算机软 件和硬件、计算机的硬件组成及各

8、部分的作用，我用准确而 幽默的语言，恰当的比喻，将抽象的名词具体化，专业的语 言生活化;并且为了强化记忆，还设计了一张图，如“计算 机五大部件”一一我用五个圆圈来表示，将这五个圆圈按一 定的位置来摆放，如“最靠左右两边的圆圈” 用来表示 “输入、输出两大部件” ，像这样的比喻形象而生动，使学 生很愉快地接受那些 “枯燥” 的电脑知识， 教学效果非常好。 当然，这样的课就要求老师要有较强的驾驭课堂的能力。 我把信息课的任务分为三种：信息采集型任务、信息处 理型任务和综合型任务。在因特网教学中，部分网络的基础 知识可以让学生通过因特网直接获取。这样的任务是信息采 集型任务，目的是让学生掌握获取信息

9、的方法，并通过所获 得的信息学习相关知识。 让学生在Word中制作一个通讯录，或是利用Excel电子表格对考试成绩进行统计，这些都属于 信息处理型任务。综合型任务一般放在一个完整的教学内容 结束时，作为检验学生综合应用能力的手段。例如，让学生 将通过各种渠道所获得的关于“家乡的变化”的知识做成演 示文稿。这个任务中既包含了信息的采集，如通过各种方式 获取关于“家乡的变化”的知识，也包含了信息的处理，如 将所获得的文字、图像、声音、视频等内容插入新建立的演 示文稿中。在设计任务的过程中要注意以下两点：1.任务间的纵向联系，尽量与学生所学知识前后呼应。 如在“让网页靓起来”一课中，要求学生在Pho

10、toshop中制 作网页的背景;在网页中插入自己制作的Flash动画;给自己 设计的演示文稿做上超链接等。这样的综合任务可以将原先 学过的许多知识联系在一起，既起到巩固知识的作用，又增 强了学生综合应用知识的能力。2.尽量采用教材中未出现的例子， 这样可以扩展学生实 践的内容。一部分学生在学习过程中，会用教材中的例子进 行自学，但教材中的例子包含内容是有限的，若整个教学仅 围绕已有的例子来进行，会导致学生对知识的掌握不够灵活， 因此在设计任务时，要动脑设计一些针对性强、能提高学生 综合应用能力的教学实例，来提高信息课的教学质量。在几年的信息技术课堂教学中， 我总结出一条经验， “要 让学生动起

11、来，就要允许他们犯错误” 。在教学中，如果仅 仅是“教师演示T学生练习”，如此循环往复，那么学生的 学习就会产生倦怠性，下半堂课的效果明显不如上半堂课。 开始学生还有积极性，最后有时就会“不知所为” ，仅仅是 “为做而做，为上课而上课” 。这种以教师为中心，教师起 着主导作用，学生仅是被动接受，没有发挥学生能动性的课 堂，教学效果一定不是最好的。所以“允许他们犯错误”，就意味着教师不能仅仅是讲解、演示，让学生依样画葫芦， 而应该给他们发挥的空间。在学习怎样删除文本这部分内容 时，我先引导学生进行自主讨论、尝试，发现问题，然后请 几个学生集中进行演示，纠正错误，与全班同学分享创新成 果。同样的删

12、除，但几位学生采用的方法却不一样。一位是 用Delete键进行删除，一位是用退格键Backspace进行删 除，一位是用剪切按钮进行剪切，还有一位是用空格键进行 删除。这些不同的方法让全班同学耳目一新，茅塞顿开。又 如“绘图工具的使用”一节的教学中，曲线工具较难掌握， 为了让学生掌握“曲线工具”的使用，先出示了两条不同的 曲线，让学生观察其不同之处，学生很容易看出，这两条曲 线一条是闭合的一条是不封闭的。我就进一步问，大家能不 能自己画出这两条曲线，学生一致回答“很容易” 。下面是 学生开始绘图， 结果学生想了各种方法， 但是鼠标拖来拖去， 始终达不到目的;有的学生画出了一条不封闭的曲线，老师

13、 让他告诉大家制作方法。有的同学画出了闭合的曲线，但他 却归纳不出具体的操作方法。允许他们不会做，允许他们犯 错误，然后通过问答、讨论的方式，活跃了课堂气氛，调动 了他们学习的主动性和积极性，最后教师的作用就是帮助同 学们归纳、总结，把同学们还不能完全理清的知识条理化。实践是创新精神与自主学习的集中体现，通过自主学习， 是训练自学能力与创新能力的最佳途径。学习的过程本身是 一个不断积累知识的过程，而信息技术学习是一种操作技能 与知识积累同时进行的学习。这种学习本身也有连续性的特 点，在阶段性的学习中，学生自主地进行知识归纳与总结十 分重要亦十分必要。学生是学习主体，让他们把自己的切身 感受与全

14、班同学共享，既可以起到承上启下的作用，又可以 训练学生的归纳能力和总结能力。在这样的学习过程中，教 师一方面以旁观者的身份出现，同时亦要做适当的纠正和辅信息技术课的教学目的，不是让学生“依葫芦画瓢” 按照老师教的步骤依次完成任务，而是启发学生通过探索掌 握方法并能灵活地加以应用。 因此，在信息技术课的教学中， 尤其要引导学生探究学习。传统教育以教师传授知识为中心， 学生处于被动学习的状态。这样往往造成学生循规蹈矩、亦 步亦趋，缺乏独立解决问题的能力及创新能力。探究学习其 本质是学生自己从各种特殊事例中归纳出结论，并用来解决 新问题。它强调的是对问题的探究过程而不是现成的知识， 教师的主要任务是

15、启发学生，为学生发现知识创造条件和提 供帮助。但在探究学习中，教师还要根据当时的情况做及时 点拨，让学生在学习的过程中，真正成为学习的主人，善于 学习且乐于学习。教学中采用对比，可以增强教学内容间横向及纵向的联 系，使学生能够举一反三、触类旁通，较大程度地提高学习 的效果。在教学中引导学生进行不同软件间完成相似任务的对 比，通过对比，使学生的知识得到迁移，从而实现教学目的。在学生掌握了Word中图片、文字的 插入方法后，在PowerPoint的教学中就可让学生对比Word中的相应操作自 己探索并掌握方法，在PowerPoint中掌握了超链接的方法 之后，当学生学习网页的链接时，也可采用对比学习的方法 让学生自主而迅速地解决问题;可以让学生自己总结层的含 义及应用目的等等。对教学内容及时地做出总结，可以加深学生对所学知识 的理解，增强知识应用的灵活性。总结过程可以让学生自己 来进行，使其成为学习的主人。例如，复制文件，可以采用 多种不同方法来完成，在练习中请不同的学生给全班同学演 示不同的操作方法，然后教师引导学生对这些操作方法进行 总结。这样既能调动全班同学的热情与学习积极性，同时又 训练了学生的思维与表达能力。对学生的评价方式通常体现在任务的完成过程中。我们 可以根据任务的大小，让学生单独完成或