关于小学数学高效课堂建设的一些思考三

1、关于学校数学高效课堂建设的一些摸索当听到校领导支配我以高效课堂为内容的校本培训任务时，很是慌张；心想学校有那么多的老老师，优秀老师， 我，一个普一般通的一线老师怎么能给全校 老师做这样一个关于高效课堂的培训呢？在一阵慌张之后，想了想， 这也正是学校给我供应的一个珍贵的与大家共同学习与成长的机会，因此在学习过程中假如有表达不精确或者错误的地方，仍期望大家准时的赐予指正；今日， 我和大家共同争论的是关于学校数学课堂如何实现高效的问题，我想第一仍是来一起明白下关于什么是高效课堂及与之相关的一些基本模式与要素吧；一、高效课堂的内涵定义高效课堂， 是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指训练教学效率

2、或成效能够有相当高的目标达成的课堂，详细而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、成效较好并且取得训练教学的较高影响 力和社会效益的课堂； 高效课堂是有效课堂的最高境域，高效课堂基于高效教学；那详细表达在哪些方面呢？1. 效率的最大化；也就是在单位时间内同学的受益量；主要表现在课堂容量，课内外学业负担等；2. 效益的最优化； 也就是同学受训练教学影响的积极程度；主要表现在爱好培育、习惯养成、学习才能、思维才能与品质等诸多方面；只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”；只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成；简言之，“高效课堂”至少在教学

3、时间、教学任务量、教学成效等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量；二、高效课堂的基本要素课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学成效；可以从三个层面进行分析：1. 老师层面， 教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学成效的前提下所完成的教学任务量；2. 同学层面，教学效率=教学对全部同学的一切影响的总和/ 同学所用的时间总和× 100%；这里强调“全部同学”， 旨在提倡关注同学参加学习活动的人数，即全体性；所谓“一切影响”，是指“同学学到的有用学问+同学形成的有用才能+同学养成的良好非智力因素+负面的影响”；3. 时间层面， 课堂教学

4、效率 = 有效教学时间/实际教学时间× 100% ；所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂， 有效课堂的教学效率是有高有低、有正有负的； 教学的成果是“人的进展”而非工业产品，教学效率的量化或许永久是一种奢望； 提出“教学效率”的概念，不是为了“运算”， 只是为教学实践和教学评判供应比较正确的导向，抱负的方向； 当时间被用到极限时，教学必定从有效走向高效；三、高效课堂的基本模式高效课堂的内容、环节及其时间安排模式；1. 一般模式一般模式亦称基本模式，为10+25+5；分为三个环节：预习指导+合作沟通 +达标测评；在 40 分钟的课堂上， 老师占用的时间不多于10 分钟， 包括新课导

5、入、 安排任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评；课堂上同学用于自主学习的时间不少于25 分钟；高效课堂提倡的合作形式是以小组为单位，以独学 自学 、对学 同质对子合作 、“群学”（小组学习 形式实现新课改的自主、合作、探究；5 分钟为当堂达标测评时间；当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或 者作业，而是通过学习小组， 组织进行对子之间的“两两”检测，形式敏捷多样，既可以采纳当堂“小纸条”测评，也可以简洁到“口头”测评；2. 特殊模式 ：10+30老师可支配时间为10 分钟，同学自主学习时间为30 分钟；此种模式适合中高年级；三大板块 ：预习呈现反馈预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达

6、成目标；呈现呈现、 沟通预习板块的学习成果，进行学问的迁移运用，对感悟进行提炼提升；反馈反思和总结， 对预设的学习目标进行回来性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写；六个环节 ：预习沟通、明确目标、分组合作、呈现提升、课外扩展、达标测评；预习沟通同学沟通预习情形；明确目标强调本节课的学习目标；分组合作老师口述将任务平均安排到小组，一般每组完成一项即可；呈现提升各小组依据组内争论情形，对本组的学习任务进行讲解、 分析；课外扩展各小组联系组别呈现情形，对本组呈现的答案进行课外扩展；达标测评老师以试卷、纸条等形式检查同学对学习任务的把握情形；而在这六个环节中，预习是重中之重，预习的好坏，会

7、直接影响下面教学的进行；那么如何布置预习就显得尤为重要；如一节新授课就支配如下五个方面的预习提纲：（1）学习目标；（2）学问梳理；（3）做一做（ 34 个习题）；（4）记一记（重点学问的梳理）；（ 5）练一练（ 25 个习题，也可以是典型例题）；四、高效课堂的五项标准高效课堂一般表达在以下五个方面：教学目标 ；教学活动 ；教学才能 ；教学反馈 ； 教学组织与治理 ；1. 教学目标a. 全面、综合、深刻：b. 从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观（三维）方面确立；c. 有价值，表达高期望值；d. 非常清晰、详细、可操作；e. 切合三情学情、教情、考情；2. 教学活动a. 教学情境：协作内容

8、，激趣启智，自然过渡；b. 教学环节：快节奏、高密度；c. 小组活动：分工合作、积极思维探究；d. 师生互动：协作默契、思维深刻；e. 生生互动： 100%参加，主动积极摸索；f. 活动与作业：自主、探究、个性；3. 教学才能a. 清晰精确地沟通；b. 奇妙运用提问与争论技术：敏捷变换教学方法；训练学法、学科思想方法；c. 合理运用教学资源、信息技术手段；4. 教学反馈学情反馈准时；课堂评判准时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥鼓励作用；5. 教学组织与治理课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化深厚；时间分协作理；过程组织严密；同学行为治理到位；物理空间治理合理；五、高效课堂的

9、教学模型 “三线”教学用艺术家的眼光看， 课堂教学的过程就是老师和同学在合演着一幕戏剧；这 “戏剧”中潜含着三条线索（简称“三线”）教学线、学问线和情智线；所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学思路；学问线是指肯定教学思路下的学问点或学问体系的呈现过程；情智线是指学问传授过程中的才能培育目标与层次；教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启示性；学问线设计的目标是形成系统化、网络化的学问体系；才能线设计的目标是每一教学环节都表达才能、情感因素；六、高效课堂的胜利体会山东某学校在高效课堂教学方面的探究已经初步取得了一些成果，详细总结体会有这样几大方面；1. 课堂特点（1）三高：高效率、高效益、

10、高成效（2）三动：身动、心动、神动（3）三量：思维量、信息量、训练量（4）三特点：立体式、快节奏、大容量（5）三学：肯学、想学、学会（6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益2高效课堂的一个中心：一切以同学为中心、以欢乐为根本；要做到：（1）由追求学问的完整性、全面性到更加关注同学的性格、人格的健全；（2）由留意学问才能的培育到更加关注同学的心理需求和精神成长；（3）由传统共性和整齐划一的训练到更加关注同学的不同需求；（4）由留意课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系；3 五项策略：（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；（2）教学从“学情”调查开头，依据

11、“学情”作出决策，设置环节；（3）留意对抗质疑，落实小组评判；（4）留意当堂纠错，准时矫正反馈；（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置进展同学思维、引导同学探究、提升同学才能的拓展作业；4终极目标：致力于学习才能的培育；（1）高效课堂动身“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；5基本元素：（1）教学抓手：导学案同学学习的路线图和方向盘；（2）核心理念：自主、合作、探究；（3）技术支撑：高效课堂模式通过呈现实现沟通、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展；（4）学习方式：小组学习独学、对学、群学；

12、独自摸索、合作探究、对抗质疑；（5）三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本；6基本模式：（1）时间划分： 10+25+5；（2）环节划分：预习、呈现、测评；（3）六大模块：预习沟通、安排任务、合作探究、呈现拔高、穿插巩固、达标测评；7体会总结：（1）条件：老师心情激扬；（2）表征：单位时间内认知才能的最大化；（3）核心理念：自主、合作、探究；（4）基本性质：高效课堂留意“三性二意”；“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即学问的意义、生长的意义；（5）评判方式： 从“解决问题”入手，以同学的“学”评判老师的“教”；主见能让同学学会的课叫好课，能让同学学会的老师叫好老师；从以上的关

13、于高效课堂表述来看，训练教学的高效应当不仅包括课堂教学的 内容仍包括训练教学的各个环节的高效，比如高效的导入、 高效的演示、 高效的探究、高效的备课、高效的板书、高效的批改等等；而应用高效课堂理论，如何 立足课堂与优化教学策略，从而打造优质高效的数学课堂，向40 分钟要质量，下面再结合我的一些教学体会谈谈对学校数学高效课堂的一点肤浅的熟悉；一、扎实有效的备课设计，是高效课堂的前提；备好课是打造高效课堂的基础，作为老师要仔细钻研教材；由于有什么样的老师引导， 就有什么样的同学成长； 老师肯定要把理念性的内容转变成个人的思维方式；通过细心设计的原就帮忙我们在备课的时候找到教学重点；因此在每节课前都

14、要专心的备课，专心研读文本，与文本对话，仔细研读教材（课程标准、 教科书、教参、相关的资源）；做好上课前的预备；在备完课后，要虚心听取其 他老师的建议； 对自己的备课再进行修改；通过这样的环节， 提高了我课堂教学的时效性， 为有效教学做好了充分的预备；我认为专心钻研教材，细心设计的课堂，才有可能是精到、高效课堂；二、差异同学的全面兼顾，是高效课堂的保证；备好课，接下来就要组织好上课了；对于学校生而言，缺乏自控才能，集中留意力的时间短， 是大多数学校生普遍存在的现象；作为老师， 假如不善于组织教学， 同学在课堂上就会留意力分散，课堂秩序纷乱； 在这种情形下是难以保证教学成效的； 而课堂教学质量的

15、高低和教学成效的好坏，在很大程度上就取决于老师组织教学的技巧；我在课堂上，要求同学要做到三看：看书本，看老师， 看黑板；我的眼睛也始终关注着全部同学，使每个同学都感到老师在留意他们， 让他们感觉到自己在老师心目中是有位置的；特殊是当同学有开小差或者讲话的情形，我会停下来，眼睛凝视着他们，在最短的时间里拉回他们留意力；同时， 我们做老师的要留意语言的艺术，数学老师的语言在做到精炼简洁的同时，也要留意形象生动；假如语调平缓缺乏激情，就不能激发同学的学习爱好；在教学过程中，要做到分层关注，不管是优等生仍是学困生；学困生是我们现在有许多老师特殊关注的重点；当然这些同学的学问基础差，懂得才能有限使我们在

16、课堂上要更关注这部分同学；比如，一些简洁基础的问题可以请这部分 同学来回答， 例题后的同类练习也可以请这些同学来黑板板演；给他们制造胜利的机会，激发他们的自信心； 学困生做作业的速度往往很慢，所以在布置作业时，我削减他们做题的数量，比如布置四道题， 只要求他们挑选其中的两道完成；同时重点巡察他们的作业，遇到问题准时给他们指出，做到准时发觉准时解决；与此同时，我们对学困生的关注不要忽视我们对优等生的提升；虽然优等生在留意力，懂得力等方面都优于学困生，但是他们也是学困生的同龄人，他们也需要激发爱好， 也需要有回答疑题后的欢乐感和骄傲感；因此在课堂上把有难度的、有挑战性的问题都留给他们，让他们来点睛

17、；课后把学困生和他们结成帮扶对子；因此，这就对这些接受才能快的，懂得才能强的孩子要求的更高；三、积极主动的合作学习，是高效课堂的目标；第一要分协作作任务， 让每个同学都能在合作中获得独立摸索，要在全部同学都有了初步想法的前提下再进行沟通、探究；其次，要求每个同学都要清晰地表达自己的想法、明白他人的观点，并对不同观点敢于提出自己的熟悉；再次， 要帮忙同学树立互信任任、团结互助的意识；同学之间相互信任、团结互助，才能以诚相待，形成良好的合作探究团体；最终，要帮忙同学增强集体责任感；小组里的每个成员都要对自己承担的 任务负责， 要努力参加小组合作探究；今后的社会需要的是高素养的人才，合作互助的人才，

18、 它需要的是团队精神，因此我们现在的课堂就应当为之努力，对同学进行有针对性的锤炼；四、交往互动的师生沟通，是高效课堂的宗旨；课堂是老师呈现教学才能的窗口，也是同学猎取学问的主要场所，同学是课堂教学中的主体， 老师只是组织者、 引导者和合作者； 我认为教学双方都要摆正自己的位置，老师应着重引导同学质疑、探究、解惑，同学就应自主参加学习的全过程，从而有效地完成教学任务；值得留意的是老师切不行单纯的将师生互动懂得为老师提出问题同学解答； 北大附小校长的一句话给我启示很大，并不是布满问题的课堂就是同学自主探究 的课堂；我们所期盼的课堂是有思维的碰撞，有冲突的激化，有心情的兴奋, 整个课堂布满生气与活力

19、；五、层次分明的练习设计，是高效课堂的反馈；练习是数学教学的一个重要组成部分，是把握数学学问，形成技能技巧的重要手段， 是培育同学才能、 进展同学智力的重要途径； 我们现在的课堂存在着这种现象， 有不少老师拿着课本按部就班的讲， 书上有多少习题， 全部都要处理完，所以常常会听到他们埋怨课堂时间不够用， 一节课的教学任务根本就完不成；我认为细心设计恰到好处的练习， 不仅能使同学把握新知， 同时也能大大的提高教学效率；老师不仅要细心设计练习，练习仍要分层次进行；第一层次是基础练习，用于例题讲解完以后，这类练习题和例题的形式基本相同；目的是巩固基础学问的应用；其次层次是变式练习：这类练习在基础题的基

20、础上略有转变，如：“在学习倍数关系解应用题的时候，基此题是“黄花有40 朵，红花比黄花的朵数少5 朵；红花有多少朵？”，我把基础题改编为“黄花有40 朵，红花比黄花的朵数 多 5 朵；红花有多少朵？”比黄花的朵数少5 朵，变成了比黄花的朵数多5 朵，引导同学进行对比，并抓住题目中的数量关系进行解答；在完成这两道题以后，我又出了一道题“黄花有40 朵，比红花的朵数少5 朵，红花有多少朵？”受思维定势的影响，不少同学用减法来解答， 我进一步引导同学分析题目的数量关系，同学明白后豁然开朗； 通过这样的练习， 防止了同学的定势思维，培育了他们发散思维，仔细观看的习惯和思维的灵敏性；第三层次是综合型练习

21、：就是把新旧学问综合在一起，进行综合应用的题 目；如“一套少儿百科全书共16 本，每本单价相同，甲乙两个书店都在出 售这套丛书， 分别实行了不同的促销方式：甲书店：购一套按八折出售； 乙商店：购 3 本赠 1 本；假如买一套书，到哪个商店去买最合适？”这一题，既综合了“打折”、“求一个数是另一个数的百分之几”等学问，而且和生活紧密联系；要在不同的方案中挑选最优方案，既运用了所学学问，又培育了应用的意识；六、弹性十足的作业布置，是高效课堂的特色；作业设计是教学设计中的基本环节，也是进行课程改革的重要载体；始终 以来我都是全班一刀切， 布置统一作业，结果导致学困生遇到敏捷的题目不会做，为了完成任务

22、，抄袭、甚至不做作业的现象，比较严峻；针对这一现象，我在作业方面进行了一些尝试：我的作业基本分为三大块，第一大块， 是让同学把当天学习的内容讲给同学听，也可以说给家长或其他人听；这个作业， 旨在让同学准时的对当天内容进行复习，在讲的过程中， 既锤炼了语言表达才能又复习了当天所学的学问；其次块，是进行当天的内容的巩固练习；在布置作业时，我给同学 挑选上的一些自主权；比如说：学困生，可以只挑选基础题；优等生，对于已经把握很好的基础题目， 可以不做， 把重点放在那些变式练习和综合练习上；这类题同学假如能做对， 就说明基础学问已经把握；第三块，是预习作业； 顾名思义，就是预习其次天要学的内容，完成预习题； 这样尝