年月日学案反思

1、 基于独立预学的分享式学习课题三年级下册年月日例1、例2课时一课时教材与学情分析“年月日”的教学是一节典型的常识性内容的教学课。“年 月 日”的知识包含着很多既定的规律，包含很多相关的天文知识与数学知识，其中奥妙无穷。但从教学角度来说，知识点多且散，学生既要了解大月、小月、二月天数的规律，一年的天数、一个月有多少天，平年、闰年的天数、规律等很多相关知识。同时为了增加其理解记忆，还要涉及到相关的天文知识。除了教学难点“二月份的天数变化规律及平年、闰年的相关知识外”，其背后的原因，也是学生非常感兴趣的，也是促动理解规律的重要内容。对于这些常识性的知识，学生在生活中积累了大量的感性经验，但学生的经验

2、往往是零碎的，表层性的、联系不紧密的，而且越是这样的常识性知识，学生间的差异也大。目标与重难点目标：1、了解年月日的基本知识（月份、大小月）并能熟记。 2、知道二月份天数的特殊性，并掌握关于平、闰年的不同，全年的天数。 3、掌握判断平闰年的方法，并能使用。 4、了解相关的天体知识，以及人为设置年、月的相关知识。 5、通过独立预习，课堂交流，逐步培养学习方法重难点：二月份的天数变化规律及平年、闰年的相关知识教学准备课前预习单 （详细文件附后） 【设计意图】如何设计出有效的学习任务和活动，真正了解到学生的学情，学生的差异，整合零散的知识点，凸显以学生的学习活动为主的课堂教学？作者通过预学单来完成目

3、的。课前预学单的三大题的要求、用意各不相同。题1：要求学生调查并记录4个连续年份的月份数。将对月份天数的调查置前，一方面节省学生在课堂中的时间，以便有更充裕的时间去讨论和发现，另一方面，学生收集不同的4个连续年份，能够丰富学生的学习材料，更有利于学生在课堂学习中观察平闰年规律，以利于发现比较。 题2和题3：了解学生已会的知识和存有着的疑问，让课堂教学更有的放矢，更贴近学生学情，实行有效教学。同时，引导学生对自己提出的问题，多途径尝试解决。这样更有利于培养学生独立学习的水平。过程设计一、 回顾课前预习情况1、 揭题 ：年月日2、 欣赏分享预习单，有针对性地点评 【设计意图】通过学生做的预学单实行

4、简单的点评，使学习方法实行有意识的渗透。特别是引导学生注意部分学生在“提出问题后又打勾”的做法。让学生们了解到在预学过程中，有些问题能够通过看书或咨询家长，提前解决疑问。二、 检查、交流预学成果（一）整理知识1、 根据要求，独立完成知识检验单出示要求：自己独立完成,可参考预学单或书本。完成后,组内交流校对。如有不同意见， 要做到有理有据地说明。师：老师这里有几个关于年月日的问题，看清要求后，请独立完成。如果遇到困难，能够继续参考你的预学单或书本。2、 汇报：指定学生汇报自己的知识单。预设学生行为：学生纠结2月是不是小月？ 学生没有纠结2月是不是小月。教师指导策略：引导学生实行生生的交流，相互质

5、疑并解答疑问。怎么有理有据地说服别人呢？ 教师引发质疑：为什么一年有12个月，而这里大小月相加只有11个月？ 学生实行交流、答疑。 教师在此过程中，对知识点实行板书、梳理3、记忆大小月：师：这些月份是需要我们记忆的，大家有什么好方法？预设学生行为：学生说出用拳头记忆的方法关于月份单双数的规律的记忆方法教师指导策略：引导学生对演示学生的观察。师：仔细观察，你发现他是怎么数的？你有什么特别提醒大家注意的？ 演练：全班练习，同桌练习。大月的月份有什么规律可循吗？ 再次对学习方法，学习过程实行指导。师：这些方法，你们是怎么知道的？（通过家长或课本知道。）是啊，会问，会看书是多么了不起的本领啊！用你喜欢

6、的方法记一记。记忆一分钟的时间。演练：个体练习，同桌练习，集体练习。集体练习游戏：男生代表大月，女生代表小月。教师报月份，学生起立最后一个报2月。4、平闰年的相关知识 介绍计算平闰年的天数的方法 找闰年。预设问题：同学们课前收集了很多年份。老师也收集了一些，你能找到闰年吗？为什么？ 预设学生方法：用2月份的天数去判断 用公历年份中平闰年的规律去判断教师指导策略： 当学生根据2月份天数去判断平闰年时，要求找一找收集到的年份中的闰年，圈一圈。同桌交流下。 如果学生讲到将年份数除以4的方法时，对学生实行肯定。并顺势引出下个环节。（二）建构时间单位的知识网络1、解决课前疑问（1）表现学生课前质疑的各类

7、问题（课件表现）预设学生的问题大多是关于闰年。（2）将各类问题归类，汇总成2个大问题 几年一个闰年？为什么？2、解决问题1（1）表现学生收集到的连续的公历年份，找出其中的闰年。（2）任意圈出其中的连续4年，发现什么？预设学生会发现任意四年一闰，同时也会提出百年不闰的问题。师：是啊，为什么会是这样呢？还有很多同学有其他的疑问？老师为大家准备了一份知识锦囊。看看是否能够协助到你。【设计意图】以“预学单”为引子，以问题驱动为核心，促动学生主动探索。既然有了预学的基础，那么课堂教学就不应该还是按照老步调实行。预学，并不代表着学生完全掌握知识点，学生往往会忽略自己的知识漏洞。所以，通过实测学生的预学成果

8、，对年月日知识实行梳理，由知识单中产生的知识疑问一环接一环展开教学。为了更好培养学生个体表达，以及提出问题的核心数学水平。整个生生交流汇报环节，均有学生掌控，给予学生充足的时间，由会的学生带动不会的学生，充分体现以学为中心的教学理念。在生生提问、解决过程中，教师要引导学生做到有理有据地说明、反驳。如：关于核心问题之一的“2月为什么不是小月？”，学生能够理直气壮地回答：“通过预习书，书本上写着天数是30天的月份为小月···”等等，通过这样的交流，持续地向学生渗透，学习除了上课倾听外，还需要会阅读教材等等不同的学习方法。在整个环节中，除了对年月日的知识实行梳理，将学生

9、散乱的知识理顺外，更重视从细节对学生实行学习水平的引导和培养。要求学生做到有理有据去说服别人，必须养成学习过程中要学会阅读课本、教材等学习习惯。三、 阅读年月日相关知识锦囊。（另附）1、 阅读知识锦囊在阅读过程中，指导学生能够将重要的知识划一划。2、 阅后反馈汇报通过阅读，你读懂了些什么？学生汇报教师指导策略：（课件演示）如1900年，2100的2月，证实不是闰年，以及用课件演示地球公转。其实，地球上的时间确立都是根据天体运动确立的。有兴趣的同学能够去了解下课外知识。【设计意图】：与“年月日”内容密切相关的天文、历史、历法等知识，比较有深度，同时课堂教学时间有限，这部分知识一直是学生较难吸收消

10、化的。除此外通过预学单，发现学生对其他有趣的相关知识也非常感兴趣如何用浅显易懂的方式让学生了解，并且不大量占用课堂的时间？这个环节，设计成一个类似“微课程”的形式，学生可根据自己感兴趣的问题，自由读取“年月日的百问百答”知识。四、 课堂总结，联系拓展：今天这节课我们是怎么学的？你有什么收获？你还有什么疑问？你还知道其他的时间单位吗？会与年月日有什么联系呢？作业设计必须作业：课堂作业本相关页数选做作业：以下任选一题或全部1、儿童维生素c，每瓶30粒，每天吃一粒，够吃一个月吗？ 它的保质期为两个月，可能是多少天呢？ 2、挑战题：2015年的六月一日是周一，2016年的六月一日是周（ ）板书设计 年

11、 月 日 大月（31天）：1，3，5，7，8，10，12月 一年有12个月 小月（30天）：4、6、9、11月 28天 平年 特殊月：2月 29天 闰年教学反思一、 以预学为基础，知识分享为任务驱动，促进学生主动学习本节课采用了独立预学后的分享式学习的课堂模式。这是基于年月日一课特点所决定的。作为一节典型的常识性内容的教学课，概念比较多，但学生自学容易把握。因此，转换学教结构，强化学生的自主学习，即由学生先预习，在组织展示分享，解疑释惑，深度互动，针对性帮助等，突破教学重难点，达成教学目标。首先，通过预学单的预学，以及小组的初步交流，让学生“知道是什么？”，即年月日的相关知识。其次，通过展示分

12、享知识单，进行深度互动，查漏补缺，完善知识网络。最后，回答预学单，个体如若有仍未完全解决的问题，可自由选择，针对性阅读。真正实现学为中心，导为辅。在实践操作中，发现这样的实践设置，比传统的单一问答式效果更好，小组合作效果更佳。这是因为学生经过预学，人人有话说，有疑问，通过稍带强制性的小组交流，让每个孩子都不落下。即使是最弱的孩子，也可以通过读自己的预学单表达想法。促进每个孩子的发展。另外，笔者想到如条件允许，更可将阅读材料环节，做成“微课程”形式，实现点读模式。利用电脑动画技术，采用平板电脑，相信学生更感兴趣。二、以问题解决为载体，促进学生多种学习能力的培养怎样有效的学习任务和活动，才能促进学

13、生的主动学习，改变以往教师“一言堂”，能驱动学生自主、有序地探究知识？同时，在有效的学习任务和活动中，除了改变学生的学习活动方式外，还应该促进学生哪些学习能力的发展？在学生预学后，初步形成了新知识网络后，更要思考如何继续用合适的问题促进学生发现知识网络中的漏洞，以便建构更全面、牢固的知识联系。如在分享阶段，抓住关键问题：“2月是不是小月？”，引导学生学会阅读教材，并学会要及时划重点语句等学习方法。再如：分享阶段产生质疑，思维碰撞引发矛盾时，引导学生要做到有理有据地说明和反驳，引导学生在交流时要重视数学学习的本质即论证。这些学习思想、方法在课的细微处不断渗透、引导，对于今后“以学为中心”的课堂，

14、都起到有效的促进作用。使数学课堂学习，不仅仅只关注学生的知识学习，更侧重关注学生数学核心本质学习能力。 三、掌握“导学”方法和技术，有效实现“学为中心，学导融合”“以学为中心”的学本课堂关键是处理好“学”与“导”的关系。教学过程中，教师角色要从“课堂讲授”转向“组织学习”，学生角色要从“习惯倾听”转向“表达质疑”。 学为中心，关键在于“学”。课堂中学生的学习方式是多元的，要有充分的学习时间和学习空间，能全面而有深度地参与学习过程，学生能主动地学，有方法地学，个性化地学，会倾听、阅读、表述、讨论、交流、讲解、练习、实践等不同学习方式。课堂中，学生掌握一些基本的学习技术，表达技能，会更有利于“师生互动，生生互动”的自然形成。如学生汇报自己的知识单时，能用“请大家听到这里来，我是这样做的······”汇报完后，能说“同学们还有什么疑问？”“我的观点是···