把握合作学习策略促进信息技术教学

1、把握合作学习策略促进信息技术教学学记中曾记载："独学而无友，则孤陋而寡闻”，这 便是强调合作在学习中的重要性。所谓合作学习就是班级学 生以小组的形式参与学习过程，通过相互交流、展开讨论完 成学习任务，以实现互惠互利、共同进步的过程。笔者从事 高中信息技术教学已有多年，深谙合作学习之道，本文根据 自己的教学经验就合作学习策略作简单探讨。一、奠定情感基础，趣味贯穿课堂研究表明，积极的情感是认知能力提升的基础，只有在 积极的情感激励下，学生才能达到最佳学习状态，更好地发 挥创新潜质。因而，在教学实践中，教师要用积极的情感来 引导课堂教学。在多年教学实践中，笔者一直秉承“课始趣 生，课终趣留

2、”的原则，让趣味性贯穿整个课堂，引导学生 在积极的情感驱动下高效学习。“课始趣生”要求教师做好课堂导入，帮助学生明确学 习目标的同时要激发学习兴趣。真实的生活实例、生动的教 学情境、有趣的小故事、多媒体资料或者名人轶事等都能够 成为学习兴趣的诱因，教师要根据具体的教学内容，合理选 择课堂导入方式。例如在学习信息的智能化加工时，笔 者首先给学生播放了卡斯帕罗夫和“更深的蓝”比赛的资 料，讲述人机大战的历史，听罢，学生纷纷表示难以置信， 好奇心顿起，也禁不住开始思考人与计算机哪个更加智能的 问题。在此基础上，笔者展开本节课的教学，带领学生探索 人工智能的奥秘。“课终趣留”就是在课堂结束前，教师要给

3、学生布置趣 味性强的实践小作业，鼓励学生学以致用，体会在课后应用 知识解决实际问题的乐趣。例如在学了因特网信息查找 这一节内容后，笔者给学生提出了这样一个实践作业：暑假 就要到了，请根据自己的出游打算，制定一个详尽的出游计 划，内容包括天气情况、出游路线、所需费用、所带物品四 个方面。这个作业不仅能够检验学生对本节课学习内容的综 合应用能力，还与学生生活息息相关，他们也不自觉地在作 业的诱导下将课堂学习的热情延续到课外。二、注重分工需要，教师准确定位小组是学生参与合作学习的基本单位，要圆满完成学习 任务需要小组成员间相互配合、共同努力。在一个平衡、合 理的合作小组中，每个成员都要承担相应的任务

4、，这便要求 各个小组能将一个总任务分解为不同的小任务，发挥组内每 个成员的优势，组内既合作又独立，每个人都能在完成任务 的过程中得到锻炼。在学生合作学习的过程中，教师不仅仅 是知识的传授者，更是学习方向的引导者、组间关系的协调 者。在设计教学任务时，教师不仅要考虑各组的水平，还要 考虑组内成员间的分工合作，让学生能够各取所需，切实提 高计算机水平。不仅如此，教师还要密切关注各个小组的任 务完成情况，对学生遇到的难题和思维困惑要及时疏通引 导。例如，在学习视频、音频和动画信息加工时，笔者 请学生分组制作一个能够反映本小组个性的音像文件，文件 至少包括音频、视频和动画这三个部分中的两个。在任务开

5、始前，笔者提醒学生可根据各人特长分解任务、同步进行， 缩短制作时间。学生很快便明确了自己的具体任务，有的学 生搜索、下载歌曲，有的学生唱歌、录音，有的学生采集视 频，有的学生制作动画、有的学生进行资料的汇总与合成， 很快完成了任务。三、设置开放问题，鼓励发散思维良好的思维习惯对学生的发展至关重要，在交给学生知 识技能的同时，教师还要注意对学生进行思维方式的训练。 在合作学习中，教师要有意识地培养学生的发散思维，引导 学生全方位、多角度地思考问题，寻求不同的解决方案，达 到活化思维的目的。首先，开放性的问题是发散思维的保障。 封闭式的问题，答案确定，方法单一，学生的思维难以自由 发展。而开放式问

6、题，答案不确定，解决方法也多种多样， 可为学生提供广阔的思维空间，可帮助学生有效突破定式思 维的束缚，实现知识的迁移运用，因而教师要多用开放式问 题来引导学生的思维，让学生在合作学习的基础之上提升思 维水平；其次，教师要鼓励学生大胆质疑和猜想，并通过动 手实践来验证自己的想法。例如，在学习了利用frontpage 2000制作网页后, 可请学生分组制作班级网页。而网页主题、风格、内容、布 局等都由学生自己来确定，而且所用的软件也不局限于 frontpage,如果学生对photoshop等软件比较熟悉，也可 以自主选用其他工具。这次几乎不设任何限制的任务，给学 生提供了极大的空间，他们纷纷开动脑筋，用无尽的创意完 成