夯实写作基础提高写作能力

1、夯实写作基础提高写作能力【摘要】识字写字是阅读和写作的基础，要充分发挥汉语拼音工具 的作用，加快识字量的增加。学生只有储备了一定数量的常用汉字后，方 能进行阅读，z后才能进行要写作。【关键词】写作 课程标准 语言文字屮图分类号：g4 文献标识码:a doi :10. 3969/j. issn. 1672-0407. 2014. 01. 182小学语文课程标准指出，写作是运用语言文宁进行表达和交流的 重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是 语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于 表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。低年段从写话、

2、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信 心。三年级是习作的起步阶段，这个阶段的学生往往会出现习作没有条 理，表达内容不够具体、明确，不能准确、完整、详细地表达同一内容， 甚至冇些学生会无话可说，茫茫然不知所云，并害怕写作。这些现象决不 是到了三年级时才待以解决的问题。为了避免这些问题的出现，必须耍夯 实写作基础才行。一、积累语言是基础“问渠那得清如许，为有源头活水来。”写作的源头活水是语言，而 语言的积累就需要从一年级，其至是幼儿园起就开始了。积累了人量的语 言才是写作之水，才会积水成渊。1识字是阅读之本。识字写字是阅读和写作的基础，耍充分发挥汉语拼音工具的作用，加

3、快识字量的增加。学生只有储备了一定数量的常用汉宁后，方能进行阅读, 之后才能进行写作。而这其中，学好汉语拼音并掌握这个好工具，才能熟 练地拼读咅节，才能为学生独立识字，独立阅读创造条件。在学生识字不 多的情况下，借助拼音来独立识字，进而独立阅读课外书籍，拓宽视野， 积累语言，积累知识，为写作起步创造条件，是写作的第一步。课标指出，在阅读活动中，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读 面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 鼓励学生自主选择阅读材料，积累语言，培养语感，提高学生的语言水平。就低年段的学生而言，教师要推荐给学生阅读适合他们年龄段的书 籍，并鼓励学生自选其他课外书

4、籍来阅读，充分发挥学校图书室的使用价 值。我们也可以利用班级中现有资源来扩大阅读途径，提高阅读量，同学 之间互相借阅也是一良策。通过大量阅读，使学生感悟，积累一定的人文 精神，提高学生的文化素养，在潜移默化中积累和规范学生的语言，为学 生写作打下坚实的基础。2 积累是习作之木。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”写好习作的前提是通过大量 的背诵积累，培养学生的语感，积累一定的语言材料。背诵一定数量的名 篇佳作，是积累语言材料的必要途径，也是培养语感的一种重要方法。这 就需要在完成背诵教材中的积累之外，还耍在课外阅读中摘抄背诵经典之 作，方能达到积累语言，形成语感的效果。如果没有积累大量的语言，

5、写 作时，即使有强烈的表达欲望，也会受到词句以及表达能力的限制，往往 词不达意，不能将自己的想法准确地表达清楚，不免顿生“书到用时方恨 少” z憾。二、学会观察，感悟生活，积累素材学生作文难点之一是“言之无物”，其原因乃“无物可言”。所以，需 要培养学牛观察能力和善于观察的习惯，以积累写作素材。那么，如何培 养学生的观察能力呢？首先，兴趣是学生活动最直接的推动力，通过设计各种有趣的知识性 活动，通过欣赏景观，典型事物來激发学生观察兴趣。其次，“世界上原 本不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”让学生养成良好的观察和感悟的 习惯，培养学生学会观察，从而激发学牛的观察兴趣，教会学牛观察方法, 培养学生

6、观察习惯，送给学生开启习作人门的金钥匙。这需要我们有计划，有目的地引导学生进行观察，使学生拥有一双善 于发现的眼睛，让学生养成良好的观察习惯。引导学生用已学到的观察方 法进行观察，注意观察时的对比，区分，动态及静态时的变化，注意事物 的细节，在观察时学会想象和联想。逐渐使学生发现和捕捉生活素材的能 力有所增强，头脑里贮存的素材也多了起来。学生一旦善于观察，善于摄 取写作素材了，写作时也就有内容可写了，写得有条理，不再会发生“巧 妇难为无米之炊”的尴尬局面了。三、先说后写，由浅入深我国著名教育家陶行知先生一再强调作文耍练习用自己的话说，来表 达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我笔写我心”。

7、要重视说的 训练，先让学生说，在会说的基础上学生写起来就容易多了。其实，观察得具体，说得也就具体了。学生在借助具体的事物观察后, 方能摄取相关信息，进行详细地描述。表达虽然没有写作语言那么规范， 那么严密，但也要养成良好的用词习惯，词能达意，作为为写作打基础的 表达训练，更应该坚持让学生说完整话，条理清楚地说，说时做到尽量把 主要事物表述详细,详略得当，并运用所积累的词句，学冇所用。低年级从遣词造句开始，渐而过渡到段、篇。说，不仅可以培养学生 良好思维能力，语言组织能力、表达能力，同时，更是提高写作能力的基 础。先说后写，早已成为不争的规律，说即是写的依据，“出口成章”再 加以润泽，整理，渐渐形成“一挥而就”落笔成文的较强的写作能力。四、潜移默化，水到渠成以往，我们在学生写作时，总会提出一些过于明细的要求，苛求字数, 限制文章情感等，给学生造成一种陌生感，距离感，无形中将写作变成了 学生的一种压力，这无疑是写作的大敌。因此，淡化写作的意识，习作时 不需给学生讲明种种要求，而是“无意写作”加以引导，潜移默化地影响, 将要求一点点渗透给学生。给学生一个足够的自由空间，写作不受时空限 制，内容取于生活，由自己选择，有话则长，无言则短即可。新课标 强调：注意表现口觉的新奇有趣的或卬象最深，