随文识字教学法浅探

1、 随文识字教学法浅探 【关键词】随文识字 教学法 情境 【中图分类号】g【文献标识码】a 【文章编号】0450-9889 (2013) 11a- 0044-01 近年来，随文识字教学法逐渐被教师接受和运用。笔者经过多次教学 尝试发现以下几种识？方法取得不错的效果。 一、随题识字 苏教版小学语文教材中的很多生字就出现在课题中，低年级语文教学 如能利用课题创设情境激发学牛的学习欲望，识字内容教学泄会事半功 倍。例如在教猴子种果树一课时，课题中的“种”字是生字且是多音 字，笔者板书课题时提问：小猴子干什么？生答：小猴子种果树！笔者随 即将拼音“zhbng”注在“种”字上：小猴子种果树可认真、可用劲了

2、， 我们一起读读标题，注意读准字音。笔者接着问:你会种什么吗？学生的 回答五花八门，加深了对“zhong”的印象。笔者最后问:你们谁知道这 个字的另一个读音吗？立即有学生回答出zhong,笔者总结：对啊，有 了种子才能种呀。通过引导学生区分“种”字的两个读音，学生既学会了 生字又为以后的阅读和运用做好了准备。 二、随词识字 汉字学习不是机械、单一的记忆，它总是出现在具体生动的语言环境 屮，正所谓“字不离词，词不离句”。在教学猴子种果树时，笔者利 用词串引导学牛识字，如“梨树杏树桃树樱桃树乌鸦喜鹊杜鹃” “梨五杏四杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难栽” “浇水 施肥 拔掉 改 种”，这四组词串调动

3、了学生极大的学习兴趣，使长而乏味的课文变成短 小有趣的故事，学生爱读爱说，课堂气氛特别活跃，同时完成了 “浇、施、 肥、拔、改、喜”这几个字的学习。尤其是学习“拔”字时，笔者编故爭 引导学生仔细观察字形：右半边并非“发”，左上角的短竖被小猴子拔掉 了。这个故事一下子吸引了学生的注意，帮助学生从动作体会“拔”与“拨” 的区别，使学生印象深刻。“词串识字”的优点在于它以准韵文的形式， 用有内在联系的一组词语來表现某个画面、场面、意境等，以达到朗读、 识字积累的冃的。实践证明，学生每每学到这样的内容都特别起劲，对一 些生字，学生更是无师自通主动学习。 三、随句识字 对部分生字的学习，教师如能抓住相关

4、语句创设出与课文相融合的识 字情境，就能取得意想不到的效果。如“喊”字是秋游一课中的生字, 结构复杂，笔者从“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪”这句话导入并 提问：“小朋友们，如果你也来到这么美的地方，你会向着蓝天喊什么？ 想象一下，走上讲台喊出你的心里话吧！”学生顿时来了劲，一个个争着 跑上讲台：“秋天真美啊！”“我爱秋天！ 秋天，我要把你永远留在心中！” 学生置身秋游的情境之中，积极性被调动起來，“喊”得情绪高昂，声音 响亮，内容多样。教师接着出示“喊”这个字引导学生观察字形，明白“喊” 时要用“口”，“喊” 中有两个“口”，边空书边讲解两个“口”的位置、 大小的不同，让学生记得更牢。记清

5、形后再回到文中读句子，重复认读“喊” 字，加深记忆。通过随句识字，把识记生字新词和语句统一起来，加深了 学生对字词的认识和理解，调动学生学习的积极性，提高了学习效率。 四、随图识字 随图识字即看图识字，将特征显著的图画与要认识的生字相结合，直 观的形象符合低年级学生的认知特点，学生学习起来自然趣味十足而又高 效。如苏教版二年级下册会走路的树课中的“角”是需掌握的生字, 在以往的教学中，笔者发现学生常常把“角”和“脚”混淆，运用时区别 模糊，错误率很高。因此，在读到“一只小鹿走了过来，金色的角在阳光 下显得特别好看”这句话时，笔者及时出示文本中小鹿金色的角的插图， 展开以下教学：小朋友，你知道小鹿的角在哪吗？找一找指给同桌看，并 说说小鹿的角是什么样了的。学生纷纷交流鹿角的形状、颜色，笔者接着 拓展：“你知道还有哪些动物头上也长着和吗？学生说牛、羊等动物都有 角，笔者总结：这些动物的角可是它们保护自己的有力武器呢！你们看， 古时候的“角”字可难写了（出示古文字图，示范写一个篆休的“角”字）, 形状多像动物头上的角啊。今天我们要学的“角”简化了，你会写这个字 了吗？师在田字格屮书写示范，指导学生练习。通过引导学生观察插图， 再适时点拨拓展，将古今汉字对比，从直观上体会“角”与“脚”的不同。 这样，学生不仅学会了区分同音字，还培养了观察、合作、倾听等良好的 学习