自主合作探究的学习方式

1、自主合作探究的学习方式让语文课充满生机摘要：长期以来，学生习惯于在教师的教鞭下，用程式化的词句去诠释所 见、所闻、所感，他们于是开始讨厌语文。教师要转变观念，深化素质教育要 求我们探索边学习、边实践、边探索、边总结。因此，我们教师要松开学生的 手脚，让每个孩子都能体验到成功的喜悦，是我们教育工作者的追求。有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。培养学生 的自学能力，是顺应时代潮流的当务之急。课改要求：“改变课程实施过于强调 接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手、培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。”叶圣陶先生也 曾说过：“学

2、生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。是最终目的：自 能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必做到此两点，乃 为教学之成功。”过去由于大纲规定了许多知识点，教师只能简单的来讲授学生也只能被动 的接受。如今大纲减少了知识点，我们有时间也有必要强调自主、合作、探究 的学习方式。只有这种合作、探究式的学习才能帮助学生确立自主的尊严和获 得可持续发展的动力，才能培养学生的自学能力，突出学生的主体地位。下面，我谈谈我在语文教学中的具体做法。一、自主自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下的学生的高质量的学 习。古人云：“学而不思则罔，思而不学则怠。”思，有利于发展学生的智力；

3、学，可丰富学生的知识。叶圣陶老先生曾说过：“教是为了不教。”为了实现这 一目标，就要把时间还给学生，让他们自主求知，自主参与，自主实践，变客 体为主体。首先，让学生明确通过自我努力要达到的目标。学生根据自己的兴趣爱好, 筛选自己感兴趣的信息，确定自己的学习内容。让自己动起来，主动去学习知 识，吸收知识。知道自己该学什么，想学什么。唐倩同学说：“自从老师给了我 们自主学习的空间以后，我就知道自己应该做学习的主人。”李想同学说：“自 主学习让我有了思想，有了主见。”给学生学习的自由，并不是放弃教师的责任; 发挥教师的主导作用，也不是让教师越俎代疱。语文内容的浩繁博大，决定了 教师不可能将所有的知识

4、传达给学生。体现教师“导”的作用，主要是以教师 对语文的热爱、理解、创造，将学生引入一种学习情境，让学生自由地搜寻、 捡拾知识，吸呐营养，充实自己。二、合作希腊散文家普罗塔戈曾说过：“头脑不是一个被填满的容器。而是一把需要 被点燃的火把。”教师就要做点火的人，点燃学生学习的热情，让他们自己主动 去学习知识。问题是构成课堂教学的主要内容，没有问题也就无所谓教学。这些问题正 是由学生和学生，教师和学生合作完成。我们一些教师常犯的毛病：一是不愿 让学生发问，认为学生能问出点什么？自己有既定的教学程序，讲来更明白踏 实。二是不敢让学生发问。怕学生提出没有防备的问题来。殊不知发现不了的 问题又怎能解决问

5、题。李娜同学以前是个不爱说话，个性内向的学生，自从合 作学习后，变得活泼，开朗了许多。她深有感触地说：“在合作中，我知道了自 己的重要性。我喜欢这种学习方式。”三、探究教师要多给学生提供质疑问题的机会，鼓励学生探究，鼓励学生自主钻研, 鼓励学生创新思维。国外的不少教育家如美国布鲁诺的“学科基本结构”理论。 德国根舍因的“范例教学”，都体现了自主学习的较高境界就是'学大于教面对丰富多彩的语言现象，学生是有能力从多角度进行探究的，关键是教 师要给学生创造这样的环境。学生在教师的指导下，便会主动查找与课文内容 相关的资料。了解更多、更广的内容，经过这蒂思考、努力，每个学生既有了 对课文的整体把握，乂有了自己对课文的独到见解。李娜同学说：“牛活原来是 如此的丰富多彩，语文课像一扇清新自然、色彩斑斓的窗子，让我看见了美妙 的世界。”学语文、用语文，才能把课内课外有机地结合起来，开创语文新天地。总之，自主、合作、探究的学习方式，深受学生喜爱，通过这种学习方式, 学生不再讨厌语文，通过自主