语文阅读教学中背景资料引入的现状及策略

1、语文阅读教学中背景资料引入的现状及策暁摘要：背景资料的引入是语文阅读教学屮必不可少的部分，在语文 教学实践中，教师充分利用背景资料来达到教学目的。通过对语文阅读教 学中背景资料引入存在追求模式、操作机械、脱离文本、忽视学生等现状 的分析，指出背景资料引入应该遵循止常性、整合性、灵活性和情感性原 则，并进一步提岀背景资料的引入策略。关键词：背景资料；阅读教学；现状；策略中图分类号：g633. 3文献标识码：a文章编号：1671-0568 (2014) 18-0125-02背景资料，就是与文本密切相关的，对解读文本、感知人物、把握中 心、理解主题等方面提供辅助的重要材料。既指教材屮已冇的课前提示、

2、 课后补白、页下注释及读本材料；乂指需要从课外补充、引证的材料，如 作者介绍、写作目的、创作背景、作品评价等，具有丰富性、差异性、多 元性、潜在性等基本特征。新课标要求培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的 价值观和积极的人牛态度。这是语文教学的重要内容，不应将其当做外在 的附加任务，应该注重熏陶、感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的 教学过程z中。而背景资料正承载着丰厚的背景文化信息，以及作家积极 向上的情感、态度、价值观等人文元索。因此,如何让背景资料对文本解 读发挥最大的渲染、补充作用，使之成为启发学生主动探究文本的关节点; 如何讣背景资料所蕴含的情感、道徳、文化熏陶影响学

3、生，成为培养学生 人文精神的依托点，是值得思考和探究的问题。一、语文阅读教学屮背景资料引入存在的误区在当前的语文阅读教学中，背景资料引入存在许多误区，主要表现在 追求模式、操作机械、脱离文本、忽视学生四个方面。1. 追求模式。传统的教学模式将背景资料的介绍放在课文讲析之前， 背景资料的介绍几乎都是一个模式：导入新课？邛介绍作者？邛介绍背 景，习惯于在导入阶段呈现背景资料，把背景资料的介绍作为一个单独的 教学环节，而把背景资料介绍模式化了。2. 操作机械。教师机械地将教参中的背景资料原原本本地介绍给学 生，对涉及面广、人物多、事件比较复杂的背景资料没有判断能力和选择 能力。介绍作者的背景，也只是

4、机械地宣读作者的人生经丿力、代表作品、 时代背景，缺少对资料的筛选和提炼。3脱离文木。教师过分关注背景资料本身，没有注意到背景资料与文 本z间的关系，背景资料只是对文本起到补充作用，不能代替文本。有的 教师解读文本时浅尝辄止，学生未曾领略到文本，就引申到课外，借助现 代多媒体教学技术，不管文本需不需要，展示大量的精美图片，或者出示 一些晦涩难懂的文学评论。4忽视学生。有的教师备课时不考虑学生的接受心理，所选的资料不 能针对学生的“困难点”和“兴趣点”，课堂产生不了共鸣，不利于课堂 教学目标的达成。二、语文阅读教学中背景资料介入的原则1正确性原则。背景资料的引入第一耍考虑的因素就是正确性，教师

5、要根据文本特点、自身教学需要以及学生的认知规律、阅读视野、兴趣爱 好引入背景资料。对所选取的资料进行一系列的梳理，并进行考证，去伪 存真，以保证其正确性，而且不能仅凭背景资料对文本作牵强附会的解读, 以免曲解甚至错解作者的本意。2整合性原则。背景资料在成为教学内容之前，往往是零乱、分散的, 难以直接应用到教学中，这就需要教师善于发现各个零散资源之间的联系 点，对其进行加工、重组、整合，把零乱无序和混杂的背景资料整合起来; 把涉及面广、人物多、事件复杂的背景资料进行归纳、整合，以适合待定 的教学目标和教学内容。3灵活性原则。背景是为内容服务的，面对丰富的背景资料，教师要 审时度势，权衡利弊，适当

6、补充，把背景资料合理地融合于文本的阅读感 悟之屮。既可直陈式介绍，也可鲜活地引证；既可开头引用，也可因势插 入；既可教师主讲，也可学生链接；既可平面的知识性补充，也可立体的 文化性拓展概扌舌地说，就是要灵活呈现，多角度介绍，多层面运用。4情感性原则。背景关乎人与生命，关乎时代社会，关乎情感、态度 与价值观。开发利用背景资料时，一要根据文本需要，用充满灵性和富有 情感的语言来分析，以激发学牛的情感；二要用背景所蕴涵的情感、文化 等多元要素，去熏陶学生，感染学生，让背景成为情感思想的延伸点和主 动探究的兴奋点。三、语文阅读教学中背景资料引入的策略 背景资料引入的策略，总地来说，应该根据整堂课的教学

7、需要，合时、 合宜，并与文木解读和谐地融合一体，具体如下：1在激发兴趣时引入。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于 激发学牛学习的兴趣和愿望。”也就是说，在课堂教学的起始环节，教师 耍营造乐学的氛围，让学生对学习充满兴趣，耍激发其强烈的求知欲，而 达成这一目标的有效方法z_,就是根据教材特点和学习需求,呈现与z 密切相关的背景资料，因为这些背景资料在成为教学内容之时，已经过教 师的加工、重组和整合，情趣盎然，切合特定的教学冃标和内容，能促使 学生快乐求知。只冇在这种氛围学牛才能思路开阔，思维敏捷，兴趣 盎然。2在遭受困惑时引入。现代教育心理学认为：“学生的学习过程不仅 是一个接受知识的过程

8、，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。 这个过程一方面暴露了学生产生的各种疑问、困难、障碍和孑盾的过程， 另一方面也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。”在隐去 背景资料时，应抓住契机，尊重学生的阅读心理和需要。在学生领悟文本 旨意及作家情感有困难时，可引入背景资料，这时学生对文本己经有过一 番苦思冥想和激烈争议，但还不够明朗，有了急切的解决问题期待，此时 应乘势引入背景资料，犹如拨云见日，令他们豁然开朗。3在主动质疑时引入。语文新课标告诉我们：“阅读是学生的个性化 行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶, 获得思想启迪，享