语文课堂教学语言的恰当运用

1、语文课堂教学语言的恰当运用【摘 要】语文教学的重要阵地是课堂,因此教师的课堂语言教学 对学生就有着十分重要的响。教师语言是教师与学生传递信息、沟通感 情的主要媒介，在语文课堂中有着举足轻重的作用。【关键词】初屮；语文课堂；教学语言一、初中语文课堂教学语言的界定初中语文课堂教学语言是指应用于初中语文课堂教育的教学语言，它 是初中语文教师围绕教学目的的要求，为达到预期教学效果所使用的语 言。初中语文课堂教学语言主要包括两部分：一是指语文教师为推进课堂 进程而组织的语言，包括导入语、讲授语、提问语、评价语、启发语、指 令语和结束语等；二是指语文教师就文本内容本身做出的鉴赏、解读以及 评价。语文课堂教

2、学语言除了要具备一般语言简洁、生动、鲜明等特点外， 还应具有以下几个特点：（1）教育性。教师语言要服从于教育目的，语言应具有鲜明的教育 性。（2）准确性。发音标准，吐字清晰，措辞精当。（3）启发性。教师语言要能够引导学生举一反三，循循善诱。（4）逻辑性。课堂中教师语言要条理清晰，环环相扌ii。（5）形象性。教师在描人状物时应尽可能做到有声有色，生动逼真,细腻动人。（6）音乐性。教师的语调应注意抑扬顿挫，快慢适屮。（7）趣味性。穿插事例，提高知识的趣味性。（8）感染性。讲课范读情真意切，真挚感人。二、初中语文课堂教学语言的运用语文教学的语言，犹如电影中的画面，是师生之间相互交流的桥梁。在语文课堂

3、教学中，教师想要吸引学牛的注意，就必须加强符合本班实际 情况和所教文木特点的教学语言设计。在现实的语文课堂中，有些教师用 散漫随意的教学语言进行议论文教学，用富于诗意的语言进行说明文教 学，还有一些老师无论何种文体，都是一如既往的平淡呆板的语言。这样 的教学语言，不仅损害学生对课文的理解，更使学生丧失了对语言文字的 学习。成功的教学语言必须兼顾两个方面:一是教师木身丰富的知识储备, 教师除了要掌握专业知识，还应熟悉各种社会知识与生活经验，进而才能 用科学系统的方式展开；二是教师在课堂中的语言设计要时刻谨记目的 性，切忌教师用语流于形式，哗众取宠，脱离文本。（1）抒情性语言的运用。教师在讲授古诗

4、词时，可以选用抒情性的 语言，激发学生的求知欲。如，讲授李白行路难（其一）时，可以用 “举杯邀明月，对影成三人”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等诗 句引导。在学习诗经时，可以用学生早已熟知的“窈窕淑女，君子好 逑”、“执子之手，与子偕老”来导入，以提高学生的兴趣。学习钱塘湖 春行这首诗时，我们可以用“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“碧 玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”等描写春天的诗句，从而走进诗人为我 们描绘的西湖美景。（2）说明性语言的运用。教师讲授桃花源记时，可以先呈现儿 幅美丽的山水风景图，然后问道：“你们愿意在这样美丽的地方居住吗？ ” 带学生做出回答后，语文教师引入“东晋时期

5、，有一位叫陶渊明的田园诗 人，他也非常向往这样的地方，并为我们描绘了一幅美好的田园图景，并 吸引了很多人前去探寻。那么诗人为我们描绘了一幅怎样的图景呢？下面 我们就将走进诗人心中的那片桃花源。”这种由图片展示，再加上说明性 的语言，自然而巧妙的进入了新课的学习。（3）动情性语言的运用。教师在讲授文本过程中，可以根据学生的 情况和讲授的内容，用细腻而丰富的情感，触动学生的内心。孤独之旅 描写的是少年杜小康因家境败落，被迫与父亲离家，远去牧鸭。课文讲述 了少年杜小康克服内心的寂寞与软弱，逐渐走向成熟的故事。教师通过半 富细腻的语言，为学生描述一种相似的情感，能使学生有一种身临其境的 感觉。（4）诠

6、释性语言的运用。诠释性语言，即直接向学生解释本节课教 学目的，直奔主旨，提出问题，促进学生纵向思考。这样能够快速准确的 将学生引入课文的学习。讲授饮酒（其五）时，可抓住“作者精神家 园”这一点入题：“每个人都有自c理想中的精神家园，有人向往深山密 林，有人追寻面朝大海，有人热衷青山绿水，还有人渴望无垠沙漠。而陶 渊明所向往便足那远离喧嚣的一方田园。”把握了陶渊明与田园的关系, 全诗也就迎刃而解了。(5) 故事性语言的运用。对于小说类的文学作品，教师可以借助故 事性的语言，首先点出文屮的主要人物，然后提问一些与人物相关的问题 制造悬念，引起学生的好奇心。在出师表的学习中，教师可以作如下 描述：“诸葛亮自古就是智者的象征，他本是生活在深山中的隐士，可是 又为何进入了蜀汉帷中呢？那就让我们一起走进课文去一探究竟。”初中语文教师课堂语言的运用远不止以上几种，教师语言的运用应根 据课文内容、思想情感以及学牛的知识储备、兴趣倾向等情况综合选用， 对学生的学习和理解起到恰如其分的点拨、引导和深化的作用。参考文献：1 郭启明教师语言艺术m北京:语文出版社.1992 (5)2 李海林眼与教学论m上海：上海